陳勝蘭

摘 ?要：現(xiàn)代教育理念中，強調學生對學習方法的掌握與理解，如此才能夠提高學生的自主學習能力，使其在學習過程中獲得更為全面的能力發(fā)展。因此針對以往學生詞匯掌握效率較低的現(xiàn)象，初中英語教師需要結合語言發(fā)展規(guī)律來尋找一種更為有效的教學手段，幫助學生提高學習效率的同時，也掌握學習詞匯的關鍵技巧。從而促使自身學習水平的提高。基于此，本文針對自然語音拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用展開了探究。

關鍵詞：自然語音拼讀法;初中英語;詞匯教學;應用分析

引言

傳統(tǒng)教學模式下，學生學習單詞往往是通過記憶強行掌握詞匯的字義與讀音。但是這樣的學習模式造成的后果便是學生思維模式的僵化，在遇到陌生詞匯后依舊無法念出其準確讀音，并且也很容易隨著時間推移而遺忘單詞。而“自然語音拼讀法”則是一種能夠基于發(fā)音規(guī)律來掌握詞匯語音拼讀及字母構造的學習方法，因此能夠有效提高英語教學效率。

一、自然語音拼讀法的解讀

英語的發(fā)音技巧是極為復雜且多變的，這也正是學生在學習詞匯過程中的最大障礙。針對這一現(xiàn)象，語言學家提出了一種專門針對初學者的詞匯掌握技巧——自然語音拼讀法（英譯：Phonics）。其主要優(yōu)勢為針對大部分單詞讀音的共同特點，按照其拼寫結構不同總結出了各自的發(fā)音規(guī)律。學習詞匯的過程中不再要求學生依靠記憶來強行掌握，而是建立字母結構與語音讀法之間的聯(lián)系，對學生的詞匯學習產(chǎn)生雙向促進作用。

二、自然語音拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用

（一）掌握自然語音拼讀法的使用規(guī)律

自然語音拼讀法是針對英語基礎薄弱的學生而設置的一種學習技巧，因此掌握其規(guī)律并不困難，教師可以根據(jù)學生的學習基礎與個性特征來為推薦不同的使用技巧。

通常而言，掌握自然語音拼讀法最為常用的一種方式便使借助“音圖”，也就是根據(jù)26個字母的常見排列方式，來掌握與之相關的44種發(fā)音變化。這一技巧不僅能夠幫助學生通過讀音排列出單詞的拼寫構造，同樣也能夠借助字母組合來推測單詞讀法。詳情可見表一。

根據(jù)詞匯的拼寫特點掌握其發(fā)音規(guī)律后，學生即可在遇到生詞通過字母排列來總結其拼寫技巧，從而提高學生對于詞匯的掌握效率。

（二）拼讀使用規(guī)律

自然拼讀法的最終應用目標在于幫助學生達成“以形推音、以音推形”的雙向促進作用。因此教師不能夠一味要求學生采用記憶的方式來掌握自然拼讀法的使用規(guī)律，而是要借助豐富的實踐應用機會幫助學生熟悉這種學習技巧，從而能夠在拼讀或拼寫聯(lián)系中實現(xiàn)快速掌握單詞的目的。

因此教學過程中，教師應當引導學生從詞匯發(fā)音入手，并在拼讀的同時關注字母排列結構，從而采取循序漸進的方式來逐漸掌握英語單詞的拼寫技巧。比如在教學過程中，教師可以通過一些簡單的字母組合來幫助學生熟悉發(fā)音規(guī)律，如：si/sa/an等。隨后可嘗試3個字母的組合發(fā)音，如：sit/tap/sat等。使學生能夠通過這些簡單的字母組合，逐漸推敲出完整字母排列的拼讀方式，從而能夠以一種類似“漢字筆畫”的方式去記憶單詞的構成部分，并根據(jù)字母組合掌握單詞的正確讀音。

（三）根據(jù)音形區(qū)分單詞

據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)階段人們使用的英語單詞大概能夠達到50萬以上，而在這些單詞當中，有大約97%的音形都接近一致。而初中階段學生需要掌握的詞匯量并不復雜，因此便意味著學生接觸到的大多詞匯都可以借助音形來對其進行拼寫，同時教師可也以以此最為標準，幫助學生將音形相近的單詞整合在一起，從而實現(xiàn)化簡學生記憶難度的目的。

以單詞“chalk”為例，教師在為學生進行教學的過程中，首先可以引導學生關注詞匯的開頭發(fā)音“ch-”然后以此作為基礎，對與之音形類似的單詞進行歸納，如“chess、charge、chemistry、charming等。這樣的單詞歸類方法最大的優(yōu)勢便是能夠遷移學生的“語音意識”，使其能夠在拼讀音形先進詞匯的過程中，逐漸產(chǎn)生“循環(huán)記憶”，從而能夠有效降低學生的遺忘速度，并使其更加熟練地使用自然拼讀法技巧。

三、結語

綜上所述，本文簡單描述了自然拼讀法的概念內涵，進而以此為基礎，從“音圖結構”“拼寫規(guī)律”與“音形區(qū)分”這三個層面，討論了初中英語課堂中開展詞匯教學的有效措施，希望能夠有效促進學科建設發(fā)展，并帶動學生學習質量的提高。

參考文獻：

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（作者單位：義烏市丹溪中學，浙江 ?義烏 ?322000）