馬吳迪，石保金，儲(chǔ)德鋒，劉 粉，王海迪

(蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”，要共建共享滿足各級(jí)各類教育需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，開發(fā)深度融入學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程 。各大高校紛紛制作優(yōu)秀的大規(guī)模在線開放課程即慕課(MOOC)，其一次建立可多次使用，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，利用片段時(shí)間隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)等特點(diǎn)對(duì)高等教育產(chǎn)生了巨大沖擊和變革[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程僅在愛課程網(wǎng)上線的就有19個(gè)，MOOC為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了創(chuàng)新改革的新路徑、新思想，徹底改變了課堂教學(xué)理念和方式[2-4]。如何運(yùn)用MOOC更好的提高教學(xué)效果，值得相關(guān)教學(xué)工作者深入探討。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特色與教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般作為本科生的通識(shí)類必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化操作方法、計(jì)算機(jī)的基本原理等知識(shí)，著重提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能解決專業(yè)問題的能力。由于中小學(xué)信息化教育的普及，部分授課內(nèi)容重復(fù)；授課內(nèi)容陳舊；學(xué)生水平層次不齊；大班上課效果差等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手能力差，與實(shí)際需求有差距。

1.1學(xué)生水平層次不齊，學(xué)習(xí)積極性不高 由于經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，信息技術(shù)滲透到各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)教育中小學(xué)階段就已經(jīng)開始，所以部分同學(xué)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的內(nèi)容早已掌握，學(xué)習(xí)積極性不高，存在消極應(yīng)對(duì)的情況。然而教學(xué)改革促使課程學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容一再精簡(jiǎn)[5]，但學(xué)生并未完全掌握基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作的綜合能力，未達(dá)到社會(huì)對(duì)高校人才的需求。

1.2大班授課教學(xué)效果差 隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，公共基礎(chǔ)課的教師人數(shù)配備沒有明顯增加，教師的課時(shí)量倍增，教學(xué)壓力大。課程多采用百人以上的大班授課，根據(jù)“格拉斯-史密斯曲線”，班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績(jī)呈反比，班級(jí)規(guī)模過大，教學(xué)秩序不容易把控，教師無(wú)法顧及每位學(xué)生，與學(xué)生的交流互動(dòng)受到限制，討論式、啟發(fā)式等交互性教學(xué)方法難以實(shí)施[6]。教師也會(huì)因工作量大而減少學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)、降低作業(yè)批改質(zhì)量。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展 由于學(xué)生水平差異大，專業(yè)跨度大，授課對(duì)象差異明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，既定內(nèi)容要求在既定時(shí)間里傳輸給學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)人意愿。教師難以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求把握講課的進(jìn)度及深度，無(wú)法做到因材施教。

1.4MOOC資源不能有效利用 網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC有很多，但是習(xí)慣了中小學(xué)嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自學(xué)能力較差，缺乏師生互動(dòng)，課程完成率極低，雖然部分學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)了MOOC視頻、完成了作業(yè)和測(cè)試，學(xué)習(xí)過程中抄襲和應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于視頻中知識(shí)走馬觀花，缺乏深刻理解，課堂上對(duì)教師講解的內(nèi)容無(wú)法理解、無(wú)法開展討論，翻轉(zhuǎn)課堂模式可執(zhí)行性較差。

根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的上述問題，我們?cè)谌绾斡行Ю肕OOC資源、如何監(jiān)管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程、如何滿足不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了探討。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

2.1混合式教學(xué)模式的構(gòu)建 混合式教學(xué)指采用MOOC線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，教學(xué)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、理解、掌握新知識(shí)。由于教師自身角色的變化和授課對(duì)象的改變[7]，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃等方面不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要設(shè)計(jì)新的混合式教學(xué)模式。見圖1。

2.2混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.2.1認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 MOOC教學(xué)資源建設(shè)與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大，首先在時(shí)間上，MOOC的時(shí)長(zhǎng)只有5～15分鐘左右，對(duì)傳統(tǒng)課程要進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，錄制前先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割。課堂上的教學(xué)內(nèi)容既要做到與MOOC不重復(fù)且重難點(diǎn)兼顧，還要將片段化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)并系統(tǒng)化。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)注意結(jié)合學(xué)生專業(yè)，將本學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)、最新科技成果融入課堂教學(xué)中，將專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)融合的最新成果帶入課堂，將專業(yè)與計(jì)算機(jī)交叉案例引入教學(xué)中。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)相關(guān)的問題，計(jì)算機(jī)課程對(duì)個(gè)人今后發(fā)展的重要性，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的積極性和主動(dòng)性。

2.2.2線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式 混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的用在線視頻學(xué)習(xí)替代部分課堂教學(xué)內(nèi)容，它需要精心設(shè)計(jì)。例如：線上學(xué)習(xí)在時(shí)間上應(yīng)與課堂教學(xué)相銜接；課堂討論的組織方式與評(píng)價(jià)機(jī)制；課堂討論主題的選擇既緊扣課程內(nèi)容又兼顧趣味性；如何安排課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)內(nèi)容使線上線下教學(xué)緊密結(jié)合又不會(huì)重復(fù)。本文針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式。不僅提供線上學(xué)習(xí)視頻和案例，還融入競(jìng)賽、主題討論等形式。其中文字處理、演示文稿、數(shù)據(jù)處理的操作技能的部分，因內(nèi)容簡(jiǎn)單、知識(shí)點(diǎn)多，主要全采用MOOC結(jié)合配套練習(xí)在線自行學(xué)習(xí)。信息表示與編碼、計(jì)算思維提前一周發(fā)布討論主題，學(xué)生自行分組、資料收集、PPT展示、主題發(fā)言稿撰寫，課堂上鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表不同的意見，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在活躍的氣氛下掌握枯燥的知識(shí)。例如，如何對(duì)多個(gè)數(shù)求和運(yùn)算，讓學(xué)生給出不同的求解方法，再分別用Python編程實(shí)現(xiàn)，對(duì)比講解不同算法的區(qū)別，達(dá)到深層理解的目的?；旌鲜浇虒W(xué)模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有詳細(xì)具體的安排。見表1。

表1 混合式教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容安排

2.2.3過程考核，強(qiáng)化管理，成績(jī)更全面更公平 由于該課程是面向新生的，對(duì)于剛走進(jìn)大學(xué)校園的他們來(lái)說，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍停留在高中階段那種由老師完全講授的模式中。每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)性有差異，短時(shí)間可能無(wú)法接受以自主學(xué)習(xí)為主，老師課堂講授為輔的混合式教學(xué)模式。因此，需要有必要制定保障措施幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，比如建立線上論壇和 QQ 學(xué)習(xí)群進(jìn)行答疑；安排高年級(jí)的同學(xué)作為課程助教輔助教師批閱作業(yè)和事務(wù)性管理；定期發(fā)布每位同學(xué)學(xué)習(xí)情況，如MOOC視頻學(xué)習(xí)成績(jī)、在線交流活躍度、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)，督促和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生課程考核往往通過期末突擊取得高分，平時(shí)分主要依據(jù)出勤及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是應(yīng)付了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。過程考核是記錄學(xué)生階段性表現(xiàn)，將課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、MOOC視頻學(xué)習(xí)、線上交流討論、單元測(cè)驗(yàn)等按照一定的比例形成總成績(jī)[8]。其中，課堂主題討論按組推薦發(fā)言人，其他同學(xué)可以補(bǔ)充發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言質(zhì)量給定成績(jī)。通過過程考核促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上能夠良性互動(dòng)。見表2。

表2 課程成績(jī)計(jì)算辦法

3 混合教學(xué)模式的實(shí)踐效果

自2018年我校部分專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用混合式教學(xué)模式改革以來(lái)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試等多方面綜合觀察，新教學(xué)模式的實(shí)施取得了較好的教學(xué)效果。通過選取相同專業(yè)且入學(xué)成績(jī)基本持平的兩個(gè)年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象(排除了入學(xué)成績(jī)的影響)，隨機(jī)選取部分班級(jí)采用新的教學(xué)模式，采用安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心e會(huì)學(xué)平臺(tái)上大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比分析，結(jié)果表明，2018年和2019年采用混合式教學(xué)模式的班級(jí)，在期末成績(jī)、優(yōu)秀率上都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。見表3。

表3 不同教學(xué)模式教學(xué)效果對(duì)比

4 結(jié)語(yǔ)

自2018年我校部分專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用混合式教學(xué)模式改革以來(lái)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試等多方面綜合觀察，新教學(xué)模式的實(shí)施取得了較好的教學(xué)效果。目前本課程在e會(huì)學(xué)網(wǎng)上線，在線學(xué)生已超3000人次，參與高校超20所，在線互動(dòng)近千次，課程計(jì)劃2020年在全省推廣?；旌鲜浇虒W(xué)模式目前難點(diǎn)在于課程資料需要不斷更新完善和整理工作；教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)改革有抵觸情緒；學(xué)生在課堂談?wù)撨^程中不夠積極主動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂的組織工作量較大。今后還需要在多方面加強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中再探索。