【摘要】隨著在新課程改革實(shí)施力度的增加，德育教育獲得教師的普遍關(guān)心和認(rèn)同。小學(xué)階段是對學(xué)生開展情感教育的關(guān)鍵時期，優(yōu)良的情感教育有益于學(xué)生的全面發(fā)展，也是在英語教學(xué)的總目標(biāo)之一。本文班子和從情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性著手，簡要剖析了情感教育的滲入對策，為小學(xué)英語教學(xué)中融入情感教育提供了積極的參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情感教育;教學(xué)對策

【作者簡介】胡舒锜，江蘇省啟東市東元小學(xué)。

如今的社會，人們對外國語教學(xué)的要求愈來愈高。而在外國語教學(xué)的悠長歷史時間中，東西方的文化教育專家學(xué)者關(guān)心的聚焦點(diǎn)自始至終放到外國語的認(rèn)知過程和方式，甚少有對教學(xué)中情感教育的滲入。因此，不論是教師，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都遭受了一定的限定。而現(xiàn)階段已經(jīng)開展的基礎(chǔ)教育改革，它所關(guān)心的一個關(guān)鍵層面就是教學(xué)中情感教育的發(fā)展。為了更好地使每一個學(xué)生得到發(fā)展，人們對情感教育的科學(xué)研究早已成為英語教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

一、英語教學(xué)中情感教育的必要性

近些年，教育領(lǐng)域中對情感教育的愈來愈重視，在教學(xué)重視滲入情感培育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在初中英語教學(xué)中落實(shí)情感教育便是要高度重視情感在教學(xué)中的作用，大力開展師生之間的情感溝通，做到塑造學(xué)生道德修養(yǎng)及文化素養(yǎng)的目的，這對營造學(xué)生優(yōu)良的個性起著舉足輕重的影響。有效、適度的情感引導(dǎo)能夠讓學(xué)生對知識的興趣大大增加，對學(xué)生的身心發(fā)展及觀念的健康發(fā)展起著主導(dǎo)作用。小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知能力、情感、人格迅速發(fā)展的階段，也是情感教育的最佳時機(jī)。英語作為學(xué)校德育的重要課程，與情感教育緊密聯(lián)系。

當(dāng)代的文化教育以塑造有個性、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才為總目標(biāo)。首先，在這一教學(xué)理念影響下教師既是學(xué)生的“嚴(yán)師”，也是學(xué)生的“良友”，和睦的師生情感教育環(huán)境的關(guān)鍵構(gòu)成部分，這使得情感教育變成師生共同的精神成果。其次，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，英語教學(xué)的任務(wù)便是要協(xié)助學(xué)生在知識、學(xué)習(xí)能力和情感層面獲得均衡發(fā)展，也就是認(rèn)知能力、情感、信念三層面互相促進(jìn)。教師必須關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求并激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生獲得一定成功后，會更有動力地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教育的穩(wěn)步落實(shí)，卓有成效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，新課標(biāo)與過去考試大綱的差別之一便是倡導(dǎo)教學(xué)方式的多元化，以此推動學(xué)生的全方位健康快樂成長，培育學(xué)生變成一個有素養(yǎng)有情感的人。

二、小學(xué)英語情感培育的困境

1.教學(xué)方法較為單一。在小學(xué)英語教學(xué)中開展導(dǎo)入的情況下，教師一般都挑選用音樂或是視頻，那樣僅僅讓學(xué)生去聽、去看，卻沒有教師的詳細(xì)介紹。因此，在教學(xué)中，教師需要充分運(yùn)用自身的能動性，結(jié)合故事情景或是在播放內(nèi)容為學(xué)生開展充足地解讀，豐富一堂課的導(dǎo)入部分，讓學(xué)生總是能在學(xué)習(xí)伊始尋找自身對學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)形式單一，這樣的英語教學(xué)方法讓學(xué)生難以覺獲得英語教學(xué)中的心態(tài)和情感。因而，在未來教學(xué)之中理應(yīng)采用更為靈便的教學(xué)方法，根據(jù)說故事、玩游戲或是將一節(jié)課的關(guān)鍵英語單詞融入交際對話之中，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都重視心態(tài)和情感的應(yīng)用，讓課堂教學(xué)越來越豐富且活躍性起來。

2. 情感教育意識匱乏。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，現(xiàn)階段依然關(guān)鍵選用以教師為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教師結(jié)合傳統(tǒng)式的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)英語教學(xué)，因此，英語教學(xué)呈現(xiàn)出重視成績起伏而輕視能力培育，重視理論知識灌輸而忽略思維情感培育的現(xiàn)象。且在小學(xué)英語教學(xué)中，師生間的互動交流比較多，但是非常容易忽視學(xué)生之間的互動交流。經(jīng)教學(xué)觀察能夠看出，學(xué)生間存有極強(qiáng)的互相競爭和互相吸引住的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于邊緣化的教學(xué)形式，因此在教學(xué)中難以促使學(xué)生發(fā)揮自主性深入挖掘文章內(nèi)在的思想情感。在教學(xué)過程中教師重點(diǎn)關(guān)注教材的內(nèi)容，在課堂教學(xué)以后，沒有注意到讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐來擴(kuò)展課堂教學(xué)知識和運(yùn)用，在教學(xué)重視滲透情感教育，對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育推進(jìn)，因此難以才形成系統(tǒng)化的情感培育方略。教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視情感教育滲透不足的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織具備探討性的話題，讓學(xué)生間能夠深入探討，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，在學(xué)生自主探究中滲透情感培育。

三、情感教育在英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.科學(xué)確立情感教育目標(biāo)，培育學(xué)生情感意識。作為新課改明確提出的總體目標(biāo)之一，在教學(xué)中滲入情感教育至關(guān)重要?？墒牵處熞粢馇楦薪逃齼?nèi)容的預(yù)置。在教學(xué)設(shè)計時，教師要考慮到學(xué)生的年紀(jì)特性和教學(xué)的內(nèi)容，不一樣年齡層的學(xué)生應(yīng)接納不一樣的情感教育。與此同時，教學(xué)內(nèi)容不一樣，其情感教育也應(yīng)有所區(qū)別。優(yōu)良的情感素質(zhì)意味著學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自身的情感，或是可以在不一樣場所中能夠更好地控制自己的情感。教師應(yīng)全面提高基礎(chǔ)自身素質(zhì)。與學(xué)生一同構(gòu)建快樂的教學(xué)氛圍，營造一個民主、和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)中培育學(xué)生健康的思維情感。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“ My school life”中，教師在設(shè)置閱讀教教案時，可以預(yù)置的情感總體目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力特性和教學(xué)內(nèi)容，再次建立了情感總體目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)知、落實(shí)情感培育的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師預(yù)置的情感總體目標(biāo)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，情感總體目標(biāo)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活具體和教材內(nèi)容特性，促使學(xué)生積極地發(fā)揮自主性進(jìn)行深入了解和探究。

2.立足教材情感教育內(nèi)容，構(gòu)建主題實(shí)踐空間。在英語教學(xué)中，為了更好地塑造學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，經(jīng)常會出現(xiàn)很多的交際、故事情景等，供學(xué)生開展訓(xùn)練或模仿，而這種故事之中也通常會帶有一定的情感要素。一首唯美的歌曲，不只是到序幕才會盛行高潮迭起，課堂教學(xué)教學(xué)亦是如此。對學(xué)生開展情感教育，也不一定是在課堂教學(xué)的序幕環(huán)節(jié)，它很有可能發(fā)生在課堂教學(xué)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)主題活動具體情況，適當(dāng)開展情感教育，貫徹落實(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的情感培育效果。

例如，在“Drawing in the park”的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合基礎(chǔ)模塊的對話內(nèi)容，組織學(xué)生結(jié)合句式“What can yousee？”來討論花園里的事情及學(xué)習(xí)有關(guān)的時間、主題活動的語句。在學(xué)完結(jié)模塊以后，可將學(xué)生帶到生活情境中，讓學(xué)生應(yīng)對花園里的事情看一下說說，增加語言表達(dá)學(xué)習(xí)的樂趣。通過與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系，既聯(lián)絡(luò)了文字主題風(fēng)格，也聯(lián)絡(luò)了學(xué)生的日常生活具體，讓學(xué)生在說的過程中受情感教育，便于為學(xué)生了解和接納科學(xué)的道德觀念。

3.創(chuàng)新情感教育形式，關(guān)注學(xué)生主體性。在教學(xué)過程自始至終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。依靠直觀形象的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)來認(rèn)知和了解客基礎(chǔ)知識和文化情感。教師可以結(jié)合媒體輔助，讓學(xué)生的視覺、聽覺等各個方面綜合體會，使語言表達(dá)能力和知識遷移能力得到發(fā)展，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生了解和記憶所學(xué)習(xí)的知識與其中的思想情感。教師應(yīng)盡可能構(gòu)建輕輕松松和睦的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生學(xué)英語的興趣，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會學(xué)習(xí)，并善于學(xué)習(xí)，塑造語言表達(dá)能力和落實(shí)情感培育。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ The king's new clothes”中，教師就可以靈活運(yùn)用教學(xué)資源，在課堂上指向?qū)W生的身上的服飾并展開形容講解，如shout、beautiful，隨后教師再用這種詞套入句式，構(gòu)成語句“Can you make clothes for me？”等，當(dāng)學(xué)生把握了這種詞和句式后，就可以開展拓展練習(xí)。教師正確引導(dǎo)學(xué)生對這問題深入探討，讓學(xué)生自身想辦法，結(jié)果學(xué)生的回應(yīng)豐富。這堂課的情感教育，教師并沒有參加多少，關(guān)鍵是讓學(xué)生自身探討、感受，學(xué)生的主體作用獲得了充分運(yùn)用，主動性很高。教師預(yù)置的正確引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和人互幫互助的優(yōu)良品行這一情感總體目標(biāo)獲得了非常好的完成。

4.創(chuàng)建多元評價形式，滲透情感教育。在小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以發(fā)現(xiàn)了在課堂開始階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語十分有興趣，但伴隨著時間的變化，教學(xué)內(nèi)容的增加和容量的拓展，部分學(xué)生的積極性持續(xù)下降，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，這是學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化。究其原因，不外乎英語教學(xué)方式、評價形式單一、死板。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)開展適度的調(diào)節(jié)，一是調(diào)節(jié)好自身的心理狀態(tài)，相信學(xué)生能夠?qū)W會英語，對學(xué)生充滿自信心，讓其在深得信賴和希望的氛圍中學(xué)習(xí)，通過激勵性評價，學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心，在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識。二是公平公正看待學(xué)生的個體差異性，不歧視后進(jìn)生，對好學(xué)生稱贊為主導(dǎo)，結(jié)合多元評價形式對后進(jìn)生開展激勵引導(dǎo)，有目的地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，對于優(yōu)秀生給予引導(dǎo)，培育學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中滲透情感教育。

例如，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生碰到困難時，教師可以結(jié)合：“You can！”等激勵性語言鼓勵學(xué)生，如當(dāng)學(xué)生獲得一定的成果時，教師可以正確引導(dǎo)班里學(xué)生一起說“Wow，wow，cool！”。這種激勵性的語句，能夠讓學(xué)生信心滿滿地投入到學(xué)習(xí)活動中，也促使學(xué)生在交際互動中取長補(bǔ)短。在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，并結(jié)合多元化的評價形式培育學(xué)生自身的價值觀念，促使學(xué)生在積極向?qū)W的環(huán)境中加深情感體會，與此同時，教師可以結(jié)合多元化評價提升情感培育的實(shí)效性。

5.構(gòu)建情感教育情景，打造實(shí)踐運(yùn)用平臺。英語教學(xué)中的情感教育不可以只是滯留在口頭論述中，想要在生動有趣的語言表達(dá)主題活動中讓學(xué)生體會語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感。教師可以打造以學(xué)生為主體的語境，和實(shí)踐應(yīng)用平臺，充分運(yùn)用學(xué)生的主體性，創(chuàng)建啟發(fā)、探究式英語課堂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依托教材內(nèi)容創(chuàng)建交際語境，組織學(xué)生一小組為單位進(jìn)行情景表演等主題活動。通過語言情景的創(chuàng)建，促使學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)作和實(shí)踐展示，在趣味的情景中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在“ How do you come to school？”教學(xué)過程中，教師可以充分考慮這一語言表達(dá)情景在日常生活中運(yùn)用場景，并讓學(xué)生根據(jù)舞臺劇的方式將日常生活中乘坐交通工具歷經(jīng)進(jìn)行情景表演，留意bike、bus、plane、ship、taxi、train、metro等交通工具詞匯的表達(dá)。在這個情感劇場中，教師激勵每個學(xué)習(xí)小組依據(jù)成員的具體生活經(jīng)驗(yàn)仿真模擬對話，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自主創(chuàng)作對話情景，并在課堂中演出展示。通過創(chuàng)建情景活動，促使學(xué)生帶入人物的情感，豐富情感體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中滲入情感教學(xué)是英語教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，合理的情感教育需要教師關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的主體影響力，根據(jù)設(shè)計合理的課堂教學(xué)主題活動，推動學(xué)生自主探究和感受。情感教學(xué)的過程是師生彼此開展情感溝通交流的過程，也是一個知識信息的傳遞和意見反饋的溝通交流過程。在這一過程中，師生間的關(guān)聯(lián)要有情感的相融，以此來提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。把情感教育滲入日常的教學(xué)中，并與之結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)掘情感探究的魅力，情感教育才可以持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林玉.小學(xué)英語課堂融入情感教育的點(diǎn)滴思考[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（10）：52-53.

[2]李盼.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育[J].中國校外教育，2018 （25）：98.

[3]張海燕.試論情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2018（6）：244.

[4]張雨桑.情感教育與小學(xué)英語課堂的融合研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（6）：6.