【摘要】在小學(xué)英語課堂教育活動中，教師要把英語知識和英語思維、英語文化、英語語言相互聯(lián)系起來，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有所收獲與學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效化的小學(xué)英語課堂。同時，在小學(xué)英語課堂教育活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新英語教學(xué)模式與教育內(nèi)容，用學(xué)生能夠接受的方式滲透英語文化和英語思維，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)英語知識的快樂，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的英語課堂。除此之外，教師要讓學(xué)生內(nèi)化英語知識，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生良好的人文精神與人文底蘊，促進(jìn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;核心素養(yǎng);高效課堂;方法

【作者簡介】邱琴琴，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)。

隨著信息化與全球化時代的到來，為了適應(yīng)快速變遷和復(fù)雜多變的多元化社會發(fā)展需求，人們開始對傳統(tǒng)的知識、技能進(jìn)行升級和拓展。同樣，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，也需要不斷完善與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加自主探究英語知識，強化對英語知識的理解和感悟，促進(jìn)個性化成長。同時，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，教師要從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)方面設(shè)定英語教學(xué)活動，全面了解學(xué)生的英語個性化學(xué)習(xí)需求，保證英語教學(xué)活動的合理化與科學(xué)化，以此來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，缺乏英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透、融入，導(dǎo)致教師過度重視學(xué)生對英語理論知識的掌握，而忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師習(xí)慣讓學(xué)生用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)英語知識，通過教師的反復(fù)解讀與分析，學(xué)生處于被動記筆記的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他們?nèi)狈⑴c學(xué)習(xí)英語知識的自主性與積極性，存在一定的畏懼心理與抵觸心理。同時，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，課堂教育模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容局限于教材之內(nèi)，只關(guān)注學(xué)生對于英語知識的掌握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)和健全的人格。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容、活動存在局限性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容、活動存在一定的局限性，教師習(xí)慣于把教育內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，教學(xué)場所也局限于教室，學(xué)生缺乏自主想象、合作學(xué)習(xí)的空間。同時，當(dāng)前的英語教學(xué)活動依然是教師講解、學(xué)生聽講的模式，學(xué)生缺乏表達(dá)自己真實想法與觀點的時間，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上英語教學(xué)進(jìn)度，英語課堂教學(xué)質(zhì)量有待提升。除此之外，由于課堂教學(xué)內(nèi)容、活動存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維較為固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格、思維能力、學(xué)習(xí)能力。

3.英語教學(xué)方法有待創(chuàng)新。英語屬于一門外國語言，核心功能是溝通與互動，但在實際的英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)教師依然把所有的關(guān)注點放在如何提升學(xué)生英語成績方面，很少去了解他們的英語學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，課堂教育方法、模式較為固定化，學(xué)生處于被動接受英語知識的狀態(tài)，根本無法滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，由于英語教學(xué)方法有待創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中，不會表達(dá)、不會互動，完全和英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念是相互背離的，小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有待提升。除此之外，在小學(xué)英語課堂教育工作中，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和情感態(tài)度價值觀的意識，英語課程內(nèi)容、教學(xué)活動有待完善，教師需要在英語教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，全面落實素質(zhì)教育理念。

二、基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂的方法

1.基于核心素養(yǎng)解讀英語教材。在小學(xué)英語課堂教育活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)指向來深度剖析英語教材內(nèi)容，注重鍛煉小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動中，受應(yīng)試教育理念的影響，英語教學(xué)內(nèi)容、教育評價存在一定的局限性，教師對于英語教材的解讀也較為片面，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，除了要讓學(xué)生掌握教材知識與英語技能，還要注重英語文化知識的傳遞，充分拓展小學(xué)生的英語知識面。教師要自主、積極解讀英語教材內(nèi)容，樹立積極、正確的英語教材觀。在英語教學(xué)內(nèi)容中，不僅包含了學(xué)科內(nèi)容，也包含了英語課堂練習(xí)、課堂活動、教育方法，要想體現(xiàn)出英語教材的價值，教師要關(guān)注人的發(fā)展，深入探究教材知識中的情感內(nèi)涵、人文內(nèi)涵、深層意蘊，在講解英語知識的時候，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識。深入探究英語教材中的深層文化意義，了解中西方文化的差異，滲透英語語言文化、學(xué)習(xí)策略、語言思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師要注重整體解讀英語教材，以此來構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)，教師要把語言結(jié)構(gòu)或者話題作為教育的主線，實現(xiàn)英語知識的羅列，實現(xiàn)縱橫交叉、上下貫通、緊密聯(lián)系，解讀編者意圖，引導(dǎo)小學(xué)生自主、積極構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，著重發(fā)展學(xué)生的英語思維能力、英語知識歸納能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。比如，在講解“holiday fun”的時候，教師可以先分析文本內(nèi)容，明確本堂課中的重點句型為“Where did you go？”“What did you do”，在具體的英語課堂活動中，教師要展開提問，并且要讓學(xué)生用過去式結(jié)構(gòu)來回答，這樣學(xué)生能夠更為直觀地理解英語知識，營造良好的教育氛圍，提高英語課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。

2.基于核心素養(yǎng)制訂英語教育目標(biāo)。在小學(xué)英語教育工作中，教師要在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，合理設(shè)定英語教育目標(biāo)，全面落實素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生從中獲得個性化成長、發(fā)展，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性。教師要實現(xiàn)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的融合，以此來合理設(shè)定英語教育目標(biāo)，積極發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)科思維品質(zhì)，讓學(xué)生從中有所收獲與提升。教師要基于核心素養(yǎng)保證英語教學(xué)目標(biāo)的融會貫通，圍繞核心話題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感知語言形式，不僅要掌握英語教材知識，還要掌握英語教材知識的用法與含義，實現(xiàn)英語知識的深度解讀。在設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要實現(xiàn)目標(biāo)之間的融合，讓各個模塊的英語知識整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)。同時，教師要保證英語教學(xué)目標(biāo)的清晰化、層次化，掌握英語知識之間的關(guān)聯(lián)性，保證英語教學(xué)目標(biāo)的階梯性與遞進(jìn)性，讓每一個學(xué)生都能夠在教師的課堂教學(xué)中聽得懂、理解透，進(jìn)而培養(yǎng)良好的邏輯性思維能力與自主思考能力。教師對于小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要深入、具體，全面剖析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)定價值觀類教育目標(biāo)、情感態(tài)度類教育目標(biāo)、方法類教育目標(biāo)，全面落實素質(zhì)教育理念。比如，在“Holiday fun”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定三個層次的教育目標(biāo)，其中具體包含了常規(guī)閱讀、職業(yè)閱讀、審視閱讀。在常規(guī)閱讀中，教師可以把學(xué)生生活和單元話題融合在一起，構(gòu)建生活化的教育情境，比如，學(xué)生在旅游與假期中遇到的趣事;在職業(yè)閱讀中，需要引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的核心語言知識，針對性地開展溝通、互動活動，鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);在審視閱讀中，需要深入挖掘文本中的育人價值與文化意義，比如，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度等。

3.基于核心素養(yǎng)實施教學(xué)策略。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)實施教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠全身心地融入課堂活動中，在師生互動與交流中，讓小學(xué)生能夠更加全面、深刻地掌握所學(xué)英語知識，潛移默化地鍛煉學(xué)生的英語思維品質(zhì)、英語文化意識、學(xué)習(xí)能力語言能力。教師要運用任務(wù)型方法來開展英語教學(xué)活動，讓學(xué)生有目的地探究英語知識，一切以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求來設(shè)定英語課堂教育問題，通過一些層次化的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都真正融入英語課堂活動中，滿足個性化英語學(xué)習(xí)需求。教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造性設(shè)定任務(wù)型教育情境，把所學(xué)英語知識轉(zhuǎn)化為實際的交際活動，讓學(xué)生做到由此及彼、學(xué)以致用，感知到學(xué)習(xí)英語知識的必要性與實踐性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，體現(xiàn)出任務(wù)型教育情境的啟發(fā)性、探究性特征，構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為輔助的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，提升英語教學(xué)質(zhì)量。比如，在講解“Shopping”相關(guān)英語知識時，教師需要深度研讀英語教材，設(shè)定如下學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會描述服裝類的英語詞匯、掌握日常交際用語，如“Can I help you？”通過對話內(nèi)容，融入角色語言操練，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握所學(xué)英語知識;讓學(xué)生通過互問互答，鞏固英語句型，設(shè)定猜價格英語游戲，讓學(xué)生掌握“How much is it”句型，鍛煉語言表達(dá)能力。

4.基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂教育活動中，教師要在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、文化意識，引導(dǎo)學(xué)生展開深度英語知識學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效化的英語課堂。教師要讓學(xué)生以跨文化的角度來認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)英語知識，擁有一定的事物辨析能力，改變以往英語教學(xué)表層化的教育問題，要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本內(nèi)容，實現(xiàn)思維模式的多元化發(fā)展，提高英語課堂學(xué)習(xí)活動的有效性。同時，教師要在英語深度學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)人文性與工具性的相互統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，借助于英語語言展開交流、互動，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻感知英語學(xué)科中的語言魅力、學(xué)科之美、文化魅力、學(xué)科精神，持續(xù)鍛煉小學(xué)生的英語思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師要轉(zhuǎn)變之前的英語理論知識灌輸式的教育形式，而是要把學(xué)生作為英語課堂中的主體學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生學(xué)會自主剖析英語知識，從中獲得感想與收獲，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的敏捷性、創(chuàng)新性、批判性、邏輯性、深刻性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出英語問題，提升解決問題能力，在深度思考中更為全面地掌握英語知識。比如，在講解“Chinese New Year”的時候，教師可以讓學(xué)生整體梳理文本中的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并且要提出問題“What are you going to do at Chinese New Year？”在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生深度剖析與閱讀，鍛煉思維能力、探究能力、實踐能力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語課堂教育活動中，教師要注重滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)定小學(xué)英語教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育活動，讓學(xué)生能夠更加自主、積極地投入到英語課堂教育活動中，從中鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)、實踐能力，為之后英語學(xué)習(xí)奠定扎實、良好的基礎(chǔ)，師生之間共同構(gòu)建理想化、高效化的英語課堂。

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