【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙課程，開始面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語，是先將英語整體劃分為單元模式，然后再把各個單元逐一劃分為幾個小模塊的形式進(jìn)行教學(xué)。而在教學(xué)過程中，教師過分注重對英語知識的講解和灌輸，完全采用“填鴨式”的教學(xué)方式，筆者忽視了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，過分依賴于教師的講解，缺少自主學(xué)習(xí)探究能力等諸多問題。本文主要根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究大單元整體教學(xué)融入小學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】大單元整體教學(xué);小學(xué)英語;模式探究

【作者簡介】王鑫，江蘇省睢寧縣官山小學(xué)。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段作為學(xué)生初接觸英語的啟蒙階段，決定著學(xué)生以后英語學(xué)習(xí)成長歷程，關(guān)乎著學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也關(guān)乎著學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語的方式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，教師以英語材料為主來展開教學(xué)模式，太過注重對知識的講解和灌輸，學(xué)生在課堂無法提起興趣。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和學(xué)以及練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)英語的能力，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而大單元整體教學(xué)下，將英語課本知識進(jìn)行融會貫通，由教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識儲備薄弱情況等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以“情景—問題—知識”為主線展開教學(xué)，融入更多生活情景，并不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)英語知識—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—解決問題”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，大單元整體教學(xué)在提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、英語自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力的同時，還促進(jìn)樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施策略

大單元整體教學(xué)就是完全打破傳統(tǒng)“一課一學(xué)”的教學(xué)模式，把小學(xué)英語知識作為一個整體，然后將所有知識點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，從而構(gòu)成一個龐大、整齊、全面、有序的知識體系。而大單元整體教學(xué)在提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時，也提升了學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。所以，在平時的備課過程中，教師要先熟悉教材，并將教材中的重難點(diǎn)劃分出來，然后再根據(jù)單詞—語法—聽力的順序進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，最后以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識點(diǎn)薄弱情況等進(jìn)行設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。如此一來，教師在提升自身知識儲備量和教學(xué)能力的同時，也增加了學(xué)生英語知識的理解和掌握程度，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師在設(shè)計單元教學(xué)方案的同時，要站在學(xué)生的角度上思考問題并安排教學(xué)目標(biāo)，從“聽、說、讀、寫”四個方面出發(fā)，然后以“方便學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及健全人格、道德素質(zhì)”為立場，進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，將重點(diǎn)且難以理解的英語知識合理有序地安排到教學(xué)目標(biāo)中，方便學(xué)生更好地理解和掌握。教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。另外，教師在教學(xué)過程中也要認(rèn)真落實(shí)英語各個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的完成，提升英語教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生英語寫作能力、語言交流能力和自主學(xué)習(xí)能力。

以六年級英語上冊課本為例，在Unit4 “Chinese New Year”這一單元以新年為主題的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)于慶祝新年的單詞、短語以及語法。比如，引導(dǎo)學(xué)生掌握“a lion dance”“red packets”等相關(guān)的短語，并要求學(xué)生在相應(yīng)的情境中熟練運(yùn)用，同時也可以利用“What are you going to... ？They are going to... ”等語法進(jìn)行情境對話訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己在過新年中的習(xí)俗、趣事等以新年為主題寫一篇作文。當(dāng)然，教師可以在課堂上或者利用課外拓展課，設(shè)計一些有關(guān)新年的小活動，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生分小組進(jìn)行溝通交流。從而在培養(yǎng)學(xué)生英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力的同時，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、語言交流能力以及對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而更加有助于小學(xué)階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和正確的價值觀。

二、大單元整體教學(xué)下小學(xué)英語教學(xué)模式策略

1. 單元教學(xué)分五課時完成。英語學(xué)科教學(xué)對于教師來說，以大單元整體化的教學(xué)理念進(jìn)行英語教學(xué)更加方便教師熟悉和了解英語課本內(nèi)容組成，同時也能更好地滿足學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，以單元整體化為主，然后滲透到各個英語單元知識層面中，最后再具體充分地運(yùn)用到每一節(jié)英語課堂教學(xué)上，在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時，簡單化一的方法也更容易讓教師歸納和整理英語知識框架，讓教師在繁雜多樣的教學(xué)策略中充分展示自身的教學(xué)特點(diǎn)，更加容易突出教學(xué)重點(diǎn)，以方便學(xué)生對知識的理解和掌握。當(dāng)然，大單元整體化的教學(xué)理念對于學(xué)生來說，一方面，更大程度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，擴(kuò)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍，從而提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì);另一方面，整齊有序的教學(xué)模式也可以增加學(xué)生英語知識的儲備量，促進(jìn)英語閱讀能力、寫作能力、語言交流能力等綜合能力的提升，從而更加有利于學(xué)生理解和掌握英語知識，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際的大單元整體化的教學(xué)模式中，教師仍然更加傾向于“一課一講”獨(dú)立化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如，將英語課本生硬地劃分為A模塊的單詞短語課、B模塊的語法句型課、C模塊的閱讀聽力課以及D模塊的復(fù)習(xí)培優(yōu)課等等。如此一來，各個模塊之間缺少溝通和聯(lián)系，一方面，將會導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)成英語知識框架圖、對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較吃力等現(xiàn)狀;另一方面，還會不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升和英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 利用單元主題，發(fā)揮其教學(xué)功能的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，大單元整體化的教學(xué)模式就可以充分利用單元主題來發(fā)揮自身教學(xué)功能的優(yōu)勢。一方面，以單元主題為教學(xué)支點(diǎn)進(jìn)行整合歸納相關(guān)的英語教材內(nèi)容，促進(jìn)連貫有序的單元課時教學(xué)進(jìn)程，從而可以極大程度的體現(xiàn)對于英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的強(qiáng)化成果和基本知識的掌握程度;另一方面，在英語教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥钋榫?，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力和語言交流能力。

英語作為一個語言學(xué)科，其教學(xué)的主要目標(biāo)在于利用單元主題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言交流能力，讓學(xué)生可以在一定的情境中熟練使用英語來交流。比如，在學(xué)習(xí)Unit 6 “Keep our city clean”對話交流時，教師可以先由“Look at these pictures of our city.Is our city clean？ What makes our city dirty？”來引出對話話題，然后再適時的插入“What can we do to keep our city clean？”引出單元話題，再接著進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)語言知識的學(xué)習(xí)和講解，讓學(xué)生更加深入地了解和掌握保持城市清潔的基本語言的表達(dá)形式和發(fā)音準(zhǔn)確等。在教學(xué)過程中，教師也可以設(shè)計一些類似于情景對話的活動并鼓勵學(xué)生積極參加，分小組展開語言交流。當(dāng)然，除去短暫的課堂時間外，課外拓展課也是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和交流的關(guān)鍵時期。學(xué)生可以利用課外拓展課去復(fù)習(xí)學(xué)過的英語單詞、語法、短語、句型等英語知識，使英語知識更加牢固地儲存在學(xué)生的大腦中。當(dāng)然，教師也可以利用課外拓展課舉行一些小活動，比如單詞拼寫、翻譯語句、情景對話等，在活動進(jìn)行的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生展示的實(shí)際情況進(jìn)行糾錯改正，也可以讓學(xué)生分小組對展示內(nèi)容進(jìn)行糾錯和改正，從而加深學(xué)生對此知識點(diǎn)的記憶，提高在英語方面的知識儲備量。在課外拓展中，教師也可以利用聯(lián)想法對學(xué)生所學(xué)知識范圍進(jìn)行一個拓展延伸，在加深學(xué)生對原有知識記憶力的同時，也可以幫助學(xué)生獲得新的知識，從而增加學(xué)生英語知識的儲備量。由此可見，合理地利用單元主題可以極大程度地將大單元整體化教學(xué)模式的特點(diǎn)發(fā)揮出來，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、突破獨(dú)立課時，促進(jìn)單元全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的“一課一講”英語教學(xué)模式中，教師一般采用分單元的形式進(jìn)行英語教材備課。而在備課的過程中，教師只注重對單一板塊的知識歸納和整理而忽略了其他板塊，便導(dǎo)致了各個板塊的知識銜接力度不夠，各個板塊的知識點(diǎn)難以串通在一起。而且過分生硬的板塊知識串通，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生知識混淆，分不清主次，不利于學(xué)生英語成績的提升，另一方面還忽視了單元教學(xué)目標(biāo)所要求的整體性，導(dǎo)致單元缺乏整體感，沒有辦法突出模塊的功能。導(dǎo)致學(xué)生不能高效有目的地學(xué)習(xí)英語知識，而且過于獨(dú)立化的教學(xué)目標(biāo)不僅降低了英語教學(xué)質(zhì)量，還不利于學(xué)生英語知識體系的形成以及英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。對此，教師可以采用大單元整體化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)“一課一講”的教學(xué)方式，充分利用大單元整體化的教學(xué)模式，將大單元整體化的優(yōu)勢發(fā)揮出來，把各個板塊的英語知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，然后再重新構(gòu)建一套全新且通俗易懂的英語知識體系，從而更加方便學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和語言交流能力，提升整體英語教學(xué)質(zhì)量，使教師在設(shè)計教材目標(biāo)時更加得心應(yīng)手，從而突顯出英語單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)單元整體教學(xué)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個整體，它包括詞匯、語法、閱讀、聽力四個主要方面。而在大單元整體化的教學(xué)中，教師要有“全局”的意識，利用英語教材對同一個單元主題的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，并突出重點(diǎn)詞匯、語法、短語以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)過程中組織多樣的英語實(shí)踐活動，以“聽、說、讀、寫”四個方面為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的基本技能，讓學(xué)生真正體會到“在生活中學(xué)習(xí)英語，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語”的精神，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的全面發(fā)展。

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