【摘要】讀后續(xù)寫是當(dāng)前英語教學(xué)中比較提倡的一種寫作教學(xué)方式，也是高考的一個(gè)新考點(diǎn)。高中英語教師在組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時(shí)，可以通過讀后讀寫的方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、語言綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;高中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】王國芳（1985.09-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，深圳市龍華高級中學(xué)，中學(xué)一級，本科，研究方向：高中英語。

前言

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在高中英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師、學(xué)生對寫作教學(xué)不重視的情況，教師很少專門開設(shè)寫作課，對學(xué)生寫作活動(dòng)指引不足，從而在很大程度上影響到學(xué)生寫作能力提升。新高考背景下，如何提高學(xué)生的寫作水平是高中英語教師必須思考的重要問題。新高考中的“讀后續(xù)寫”模式為教師英語寫作教學(xué)改革提供了新的思路，教師可以借助讀后續(xù)寫的方式來引導(dǎo)學(xué)生高效習(xí)得英語語言，強(qiáng)化學(xué)生英語寫作表達(dá)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、推理能力、創(chuàng)新能力。

一、英語寫作教學(xué)存在的問題

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，教師采取的方式相對比較單一，會(huì)將更多的重心放在詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)講解上，很少培養(yǎng)學(xué)生文本信息提取能力、篇章深層次理解能力，削弱了學(xué)生閱讀能力的提升，而這也會(huì)對學(xué)生讀后續(xù)寫的開展帶來很大影響，久而久之學(xué)生很難準(zhǔn)確、快速地獲取閱讀文本信息，無法對文章開展合理的推理、想象，這也造成了學(xué)生在讀后續(xù)寫中缺乏正確的思路，難以高質(zhì)量地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

讀后續(xù)寫屬于讀寫結(jié)合的考查方式，和傳統(tǒng)的單純閱讀、寫作相比較，讀后續(xù)寫的難度無疑更大，對學(xué)生的綜合能力要求也更高。對學(xué)生來說，其本身掌握的詞匯量、語法知識(shí)體系、文化觀念都會(huì)影響到其寫作質(zhì)量。從當(dāng)前高中生英語寫作實(shí)際情況看，經(jīng)常會(huì)受到漢語表達(dá)方式的影響，在寫作中會(huì)出現(xiàn)“漢式英語”的情況，造成了學(xué)生英語寫作效果不佳。此外，還有很多高中生在平常學(xué)習(xí)中，對詞匯積累不太關(guān)注，造成了其閱讀、書寫困難，在寫作時(shí)缺乏充足的詞匯，輸出效率低，無意義字句比較多，文章結(jié)構(gòu)也不合理。英語寫作對于學(xué)生英語語言規(guī)范性學(xué)習(xí)很有利，如果學(xué)生英語寫作能力不強(qiáng)，必然會(huì)對其英語綜合素養(yǎng)的提升造成影響。

二、高中英語寫作教學(xué)中讀后續(xù)寫實(shí)施路徑

1.選材。在讀后續(xù)寫中，選擇閱讀材料是最起始的步驟。讀后續(xù)寫本身是一項(xiàng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，學(xué)生需要充分理解閱讀篇章的原意，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的推理，完成續(xù)寫，所以選擇適宜的閱讀材料是很重要的?？紤]到學(xué)生本身的英語水平，在閱讀材料選擇上，教師可以選取英語教材中的閱讀文本當(dāng)作讀后續(xù)寫材料，也可以選擇高中英語寫作必備上的材料。同時(shí)教師還需要保證選擇內(nèi)容的故事性、趣味性、延伸性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，高中英語教師需要對選材的語言難度進(jìn)行深入分析，要保證語言難度的適中性，讀后續(xù)寫材料太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，容易打擊到學(xué)生的自信心;材料太簡單又會(huì)讓學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，教師需要對閱讀材料中的生詞、短語、復(fù)雜句型等進(jìn)行全面考量，選出契合學(xué)生真實(shí)水平的材料，便于學(xué)生更好地完成讀后續(xù)寫。

2.閱讀續(xù)寫材料。續(xù)寫材料的閱讀是一個(gè)輸入語言的過程，學(xué)生需要對材料進(jìn)行深層次的閱讀思考，把握其內(nèi)涵，這樣才能順利地開展續(xù)寫，所以寫前閱讀是很重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生閱讀續(xù)寫材料時(shí)，教師可以指引學(xué)生對閱讀文本的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想情感等方面進(jìn)行分析，促使學(xué)生能全面解讀閱讀材料。在學(xué)生閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注續(xù)寫文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，把握段落主題句，準(zhǔn)確掌握文章大意，在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生之間開展討論，促使學(xué)生能從多個(gè)角度對閱讀材料進(jìn)行思考，從而更好地找到寫作點(diǎn)，完成讀后續(xù)寫。在學(xué)生閱讀過程中，教師還應(yīng)該指引學(xué)生對閱讀材料的語言特色進(jìn)行分析，包括用詞、短句、句型等，促使學(xué)生在寫作中能夠模仿原文的語言特色，寫出來的內(nèi)容更加貼切閱讀原文，強(qiáng)化學(xué)生的語言準(zhǔn)確性。如在原文中這樣用語“to one's astonishment”，學(xué)生在續(xù)寫中可以模仿“to one's comfort， to one's horror， to one's regret”。此外，為了保證學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性，在學(xué)生閱讀材料時(shí)，教師還需要指引學(xué)生對閱讀文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致分析，在續(xù)寫前學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真分析原文的謀篇布局、段落間的銜接用語，句子之間的連接詞，如and、so、but、then等，便于續(xù)寫文章與原文的連貫。

3.續(xù)寫。學(xué)生在經(jīng)過閱讀材料輸入后，需要開展續(xù)寫活動(dòng)，完成閱讀原文結(jié)尾工作。續(xù)寫是學(xué)生語言輸出的環(huán)節(jié)，在此階段，學(xué)生必須保證自身對續(xù)寫材料有深入了解，并且學(xué)生要發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，構(gòu)建與原文協(xié)同的情景，實(shí)現(xiàn)語言理解、語言產(chǎn)出的良好結(jié)合。在續(xù)寫之前，教師要指引學(xué)生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等層面進(jìn)行準(zhǔn)備，并且教師要讓學(xué)生意識(shí)到讀后續(xù)寫不僅僅是對閱讀材料進(jìn)行閱讀理解，還需要根據(jù)自己的理解來完成材料的續(xù)寫任務(wù)。在續(xù)寫過程中，教師要指引學(xué)生針對性地模仿應(yīng)用原文的詞匯、短句、句子，以此達(dá)到模仿作者語言對自己觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的目的。在續(xù)寫時(shí)學(xué)生還需要注意科學(xué)地進(jìn)行謀篇布局，要保證續(xù)寫內(nèi)容的前后連貫，保證續(xù)寫的條理性、邏輯性。在學(xué)生讀后續(xù)寫階段，教師還應(yīng)該指引學(xué)生構(gòu)建與原文材料相對應(yīng)的情景，保證讀后續(xù)寫內(nèi)容、語言的連貫。

4.寫后評價(jià)。學(xué)生在完成讀后續(xù)寫后，教師要注意對學(xué)生寫作情況進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生寫作質(zhì)量進(jìn)行有效反饋，促使學(xué)生能及時(shí)了解到自身的寫作狀況。對于學(xué)生讀后續(xù)寫評價(jià)，包含了學(xué)生自我評價(jià)、小組合作評價(jià)、教師評價(jià)等幾個(gè)方面。首先是學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生在寫完續(xù)寫篇章后，需要認(rèn)真檢查，關(guān)注語法、詞匯、拼寫等方面是否存在錯(cuò)誤，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的態(tài)度。隨后小組相互評價(jià)，在此階段學(xué)生需要找出他人文章中的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，記錄下來，同時(shí)要找出其存在的問題，引以為戒。學(xué)生在小組合作評價(jià)中，可以準(zhǔn)確地找出自身不足點(diǎn)，有助于針對性的提升。小組合作評價(jià)完成后，學(xué)生需要根據(jù)其他同學(xué)的意見，對自身文章內(nèi)容進(jìn)行修改、調(diào)整，進(jìn)一步完善自己的寫作內(nèi)容。最后由教師對全體同學(xué)的寫作文章進(jìn)行評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，針對學(xué)生寫作中的共性問題，教師要通過投影儀展示出來，對學(xué)生進(jìn)行糾正，并展示出學(xué)生寫作最佳的篇章讓大家欣賞，促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力提升。

5.案例分析。為了更好地分析高中英語寫作教學(xué)中讀后續(xù)寫實(shí)施策略，本次研究從高中英語寫作必備中選取閱讀材料，讓學(xué)生完成讀后續(xù)寫。所選材料是記敘文體裁，故事性比較強(qiáng)，難易程度適中。

在學(xué)生閱讀材料之前，教師為學(xué)生簡單地提供一些關(guān)于圣誕節(jié)、護(hù)士的材料，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握材料背景相關(guān)的信息，為后續(xù)閱讀提供保障。隨后教師指引學(xué)生開展材料閱讀活動(dòng)，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出文中涉及到的記敘文五要素，即when、who、where、why、what。隨后教師指引學(xué)生對文章的主旨大意進(jìn)行概括，如“The passage is mainly about a story happening between? ? and? ? （who）in? ? （where）on? ? day（when）”，以此增強(qiáng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。同時(shí)教師要求學(xué)生對原文中的人物主要活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真分析，感受人物的情感變化，在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生通過小組討論的方式來預(yù)測故事發(fā)展情況，讓學(xué)生集思廣益，拓寬學(xué)生的續(xù)寫思維。

學(xué)生在完成小組討論活動(dòng)后，需要結(jié)合討論結(jié)果，發(fā)揮自身推理、想象，開展續(xù)寫活動(dòng)。在續(xù)寫過程中學(xué)生要保證寫出來的內(nèi)容與原文前后連貫、故事發(fā)展合理、邏輯性強(qiáng)。并且在學(xué)生寫作過程中，教師要指引學(xué)生關(guān)注文章的人稱、時(shí)態(tài)，保證書寫正確;同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用文中給出的關(guān)鍵信息，在續(xù)寫過程中創(chuàng)造性地模仿原文的語言特點(diǎn)，保證續(xù)寫語言與原文語言風(fēng)格一致。

在學(xué)生完成讀后續(xù)寫后，教師可以先讓學(xué)生對自己寫出的文章進(jìn)行簡單評價(jià)。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作互評，在互評中要思考所寫文章是否與原文融洽、是否表達(dá)了自己的思想、是否準(zhǔn)確應(yīng)用原文關(guān)鍵詞、時(shí)態(tài)人稱是否應(yīng)用準(zhǔn)確。同時(shí)小組評價(jià)中還要找出續(xù)寫文章的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、好詞好句，指出文章中的錯(cuò)誤點(diǎn)，并給出相應(yīng)建議。在小組互評結(jié)束后，學(xué)生需要對自己的文章進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，然后將改好的作文上交教師，由教師負(fù)責(zé)評價(jià)，最后教師選出寫得最好的三篇文章，通過投影儀展示，讓全體學(xué)生欣賞。

結(jié)語

讀后續(xù)寫是當(dāng)前英語寫作教學(xué)中比較推廣的一種新模式，其不僅可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的文本閱讀水平，有助于學(xué)生讀寫結(jié)合，能推動(dòng)學(xué)生英語綜合水平提升。在實(shí)踐教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生寫作能力發(fā)展需求，選擇適宜的閱讀材料，指引學(xué)生閱讀、續(xù)寫，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升。

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