【摘要】為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的英語寫作能力，文章提出了采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，以真正突顯學(xué)生的課堂主體地位?；诖耍恼率紫群喪隽恕跋葘W(xué)后教”的內(nèi)涵，并結(jié)合實際案例探究了“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期望在有效策略的指導(dǎo)下提升學(xué)生的英語寫作能力，并為學(xué)生日后更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;“先學(xué)后教”;教學(xué)研究

【作者簡介】鄒永秀，福建省三明市建寧一中。

“先學(xué)后教”是一種以學(xué)定教的教學(xué)模式，它可以突顯學(xué)生的主體地位，可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。利用先學(xué)后教模式開展英語寫作教學(xué)，并非教師單純地向?qū)W生傳授寫作知識，而是根據(jù)學(xué)生感興趣的話題、內(nèi)容，逐步引導(dǎo)，在此過程中通過教師的輔導(dǎo)，讓英語寫作教學(xué)更具針對性，進而取得不錯的教學(xué)成果。文章立足高中英語，從“先學(xué)后教”視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1. 以學(xué)為本。學(xué)生是課堂的主人，是一切教學(xué)活動開展的出發(fā)點和落腳點。因此在英語寫作課堂上，教師要為學(xué)生留出自由探索的空間，而教師則要做好對學(xué)生的引導(dǎo)。只有讓學(xué)生自主進入到知識探索中來，才能發(fā)散學(xué)生思維，才能提升他們的寫作能力。比如在教學(xué)“Travelling around”這本節(jié)內(nèi)容的時候，首先要求學(xué)生自主閱讀文章，了解文章結(jié)構(gòu)、語言表達、自主劃出重難點。在教學(xué)課堂中，學(xué)生基于自己的薄弱點一直保持積極的狀態(tài)，能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并通過深入學(xué)習(xí)形成自己的知識見解，然后再將其應(yīng)用于自己的作文中，可以為文章增添亮麗的色彩。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，知識才會深刻地印在學(xué)生的腦海中。

2. 以學(xué)定教。在英語寫作課堂中，教師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)可以明確知識難點、重點，并在教師的幫助下解決。在這一過程中，教師并非將學(xué)生疑難點直接告訴他們，因為這樣學(xué)生在遇到同樣問題的時候依然無從下手，進而會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如針對學(xué)生寫作中思維發(fā)散力不夠的問題，教師可以設(shè)置相應(yīng)的話題，通過頭腦風(fēng)暴的模式，讓學(xué)生自由表述、列舉觀點、小組討論如何組織結(jié)構(gòu)等來發(fā)散學(xué)生的思維，然后鼓舞學(xué)生根據(jù)列出的知識點編寫寫作提綱、打草稿，最終成文。

二、高中英語寫作“先學(xué)后教”的教學(xué)探究

寫作是高中英語的重要板塊，在英語教學(xué)中有著極高的地位。但文章通過調(diào)查研究顯示：因模式單一、忽視學(xué)生主體地位，寫作教學(xué)效果一直止步不前。文章在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，通過對英語寫作教學(xué)案例的反思提出了有效的教學(xué)策略，以期望將“先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提升學(xué)生的英語寫作能力。文章以人教版高中英語“Teenage life”為例進行深入的闡述：

1. 編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，包含寫作目標(biāo)、預(yù)習(xí)學(xué)案、探究學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案。

（1）寫作目標(biāo)。

教師：We have learned the common troubles of young students in study and life， some are from the new environment， some are from interpersonal communication. One way or another， a solution to the problem must be found. The students in Class three， Grade One， want to know how to deal with problems. They are taking a test on the best way to deal with problems and then get the best answer.

教師：I also have some other different situations， can you tell me how to solve these problems.

How to integrate into the new environment faster？

What should you do in the face of problems in your study.

How to get along with people？

（2）預(yù)習(xí)案。預(yù)習(xí)案以學(xué)生的主體地位為原則，設(shè)計符合學(xué)生感興趣的話題，以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并自主構(gòu)建寫作框架，為成文做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)案包含詞匯、觀點、文章結(jié)構(gòu)等。在預(yù)習(xí)案中，要為學(xué)生規(guī)定出構(gòu)文的時間，使其按照要求完成預(yù)習(xí)案。

（3）探究案。文章的探究內(nèi)容即結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的論述、設(shè)置的問題，擬定題目，然后將觀點列出來。

（4）訓(xùn)練案。本節(jié)內(nèi)容的訓(xùn)練案從兩大方面展開：首先要閱讀文章，其次要找出文中的關(guān)鍵詞匯;最后在提煉出自己的觀點。通過理論與實踐的練習(xí)為學(xué)生構(gòu)文打下堅實的基礎(chǔ)。

以導(dǎo)學(xué)案為依托開展寫作教學(xué)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生進入到導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建的寫作氛圍中來。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。本單元話題內(nèi)容是青少年學(xué)生常見的問題，令人驚喜的是，在課堂教學(xué)中連日常內(nèi)向的學(xué)生都紛紛舉手回答：“I don't know how to get along with my new classmates”“I want to back down when things go wrong”。

通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，通過輕松寫作課堂的構(gòu)建，以書本知識為基礎(chǔ)，圍繞寫作主題開展多樣化的學(xué)習(xí)，可以發(fā)散學(xué)生思維，可以提升學(xué)生的語言表達能力，并為高質(zhì)量寫作打下基礎(chǔ)。

2. 構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的合作探究。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式指導(dǎo)下的英語寫作課堂中，教師要針對不同模塊靈活設(shè)置，為學(xué)生提供合作的平臺與機會，以喚醒學(xué)生的合作意識。本節(jié)的第二個內(nèi)容是青少年基于自己生活或?qū)W習(xí)或與人交往中的困難寫一封信，以學(xué)會向他人提出建議?；诖?，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將其劃分為8個小組，每個小組4-6人，做好分工。每個學(xué)生結(jié)合自己情況寫上3-4個成長中的煩惱，然后教給組長，組長組織大家共同討論，提出解決問題的有效方法。在小組討論的過程中，可以采用問答或討論等任何一種形式，這樣不僅可以突顯學(xué)生的獨特視角，還能將學(xué)生的個性充分展示出來，最為重要的是還能實現(xiàn)學(xué)生勞動成果的彼此共享，可以讓每一個學(xué)生都能感受到成就感。

在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，從詞到句，從想法到觀點，從零散到系統(tǒng)，都可以由淺入深地刻在學(xué)生的腦海中，進而建立完整的素材體系。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師采取提問的方式對學(xué)生開展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文章內(nèi)容到關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，并在作文框架的輔助下，了解整個寫作流程。學(xué)生只要在準(zhǔn)備階段梳理好素材、明確觀點，就可以很快地完成初稿。文章指出，在初稿階段，教師只要看學(xué)生寫作思路是否流程即可，無需苛責(zé)語法知識。

在學(xué)生完成初稿之后，進入到小組互評階段。利用多媒體顯示寫作評價表。教師利用多媒體為學(xué)生展示如何修改，并以畫圈的方式指出錯誤附觀點，引導(dǎo)學(xué)生從如下方面查錯修改：文章主旨是否契合主題，要點是否全面，條理是否清晰，格式是否正確，主謂和人稱、時代與語態(tài)等是否存在錯誤，單詞拼寫、標(biāo)點符號應(yīng)用是否有誤。學(xué)生根據(jù)教師所列出的點評內(nèi)容，完成小組文章的修改。在這一過程中，大家取長補短，可以達到激勵的作用。

針對組員建議進行第二次的修改，這一環(huán)節(jié)以糾正語法、單詞拼寫、詞性等細節(jié)錯誤為目標(biāo)。教師還可以整合學(xué)生初稿中的錯誤，并以多媒體展現(xiàn)出來。在學(xué)生二次修改的過程中還會產(chǎn)生新的靈感，這比教師直接講效果好很多。

3. 突破文本框架，拓寬學(xué)生的語言生成空間。利用“先學(xué)后教”開展英語寫作教學(xué)，要求教師從教“教材”向著創(chuàng)造性使用“教材”的方向發(fā)展。因此教師在設(shè)計英語課堂的時候，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，整合英語課程資源，并大膽突破傳統(tǒng)框架的束縛，拓寬學(xué)生的語言生成空間。

在一次教研活動中，某位教師的教學(xué)過程如下：I have students writing works， everyone carefully observe， see which article is good， and hit their own scores.在完成這一環(huán)節(jié)后，可能很多教師認為結(jié)束了，而該教師則讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解、對寫作要求的把握評判哪篇作文能得到高分，通過這一方式，學(xué)生在日后寫作中也會注重細節(jié)，這將會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生寫作能力的提升并非短期之事，而是有賴于教師的指導(dǎo)和學(xué)生日常的積累。采取“先學(xué)后教”的模式開展教學(xué)，順應(yīng)了新課改的教學(xué)理念，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生有著充足的自我探究空間，可以自己安排、自己把握，產(chǎn)生問題之后可以自主尋找答案，而在這一過程中教師只要做好對學(xué)生的引導(dǎo)即可，這樣才能讓學(xué)生體驗到寫作的樂趣，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地應(yīng)對未來社會。

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