劉紅建，沈曉蓮

(南京體育學院 體育教育與人文學院，江蘇 南京 210014)

黨的十九大宣告中國特色社會主義步入新時代，做出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的重大部署。同時，黨的十九大報告也提出了“實施健康中國戰(zhàn)略”“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設”的新要求。毋庸置疑的是，教育強國建設、健康中國戰(zhàn)略實施以及體育強國建設都迫切需要高水平的體育教育專業(yè)人才。新時代高水平的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要深厚多元的理論教學體系，還需要系統(tǒng)開放、高質(zhì)高效的實踐教學體系，以此提升體育教育專業(yè)人才的綜合能力。然而，學科導向下的體育教學設計往往更重視理論課程教學，常常導致實踐教學處于“邊緣”地位，因而實踐課程的教學質(zhì)量不盡如人意，最終帶來“與基礎體育教育的‘隔離’，造成體育教育理論與實踐的‘錯位’”[1]。因此，新時代背景下，有必要審思學科與能力導向下的體育教育專業(yè)實踐教學邏輯，剖析傳統(tǒng)學科導向下的體育教育專業(yè)實踐教學態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)問題并提出新時代體育教育專業(yè)實踐教學有序演進的路徑。

1 體育教育專業(yè)實踐教學改革的邏輯緣起

體育教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師為目標指向，培養(yǎng)過程重點在于學生體育知識技術(shù)技能的掌握能力、體育教育教學能力以及體育競賽組織能力等，以適應國家和社會對體育教育專業(yè)人才的需求[2]。如果從屬性來看，體育教育專業(yè)人才應屬于應用型人才，確切來說是屬于能動腦、善應用、肯動手、會動手的復合型體育專業(yè)人才。由此可知，培養(yǎng)學生的各種能力是基于專業(yè)屬性確定的，是體育教育專業(yè)培養(yǎng)單位自然而然的職責。2018年1月教育部頒布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫時)的通知》，更加突出對提升體育教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)能力的重視，能力本位導向理應成為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理念。應該講，作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐課程與教學對提升體育教育專業(yè)人才的能力有著極其關鍵的作用[3]。毫不夸張地講，體育教育專業(yè)人才的各種能力大多是從實踐課程教學中獲得的。然而，由于長期以來我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式以學科為導向遵循，這種邏輯思維禁錮著人才培養(yǎng)的個性化和靈活性，學生能力的習得大多只是體育知識、技能傳授過程中的“附屬品”[4]，這種培養(yǎng)邏輯導向容易忽視學生的體育實踐能力，這也是為何許多體育教育專業(yè)畢業(yè)生難以勝任地方中小學體育教師崗位的原因所在。因此，傳統(tǒng)的學科邏輯已然不能適應新時代體育教育人才的培養(yǎng)，需要從學科學術(shù)邏輯轉(zhuǎn)向應用能力導向邏輯，重構(gòu)能力本位導向的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應國家和社會需求的體育實踐教學培養(yǎng)體系。

圖1 兩種培養(yǎng)邏輯比較[3]

2 傳統(tǒng)學科導向下體育教育專業(yè)實踐教學存在的問題

2.1 師范性教育人才培養(yǎng)目標特色未能凸顯

“師范性是教育專業(yè)包括體育教育專業(yè)的根本特性”[5]，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)實踐應用型體育教育人才而非科研型體育科學研究人才，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對象主要是面向未來各級、各類學校的準體育教師，尤其是擔載培養(yǎng)具有全面教學理論素養(yǎng)、扎實運動技能素養(yǎng)的中小學體育教師之重任。其中，衡量體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)劣的重要向度之一是體育師范生專業(yè)實踐教學能力的培養(yǎng)質(zhì)量，這直接決定著體育師范生踏入工作崗位后是否能有效、優(yōu)質(zhì)地完成體育教學任務。傳統(tǒng)學科本位導向下的體育教育人才培養(yǎng)，較為注重師范生學科知識、學科內(nèi)容知識的培育，而對師范生學科教學知識的培育尤其是實踐教學能力的培養(yǎng)有所欠缺。學科知識、學科內(nèi)容知識強調(diào)體育師范生對體育課程基本理論知識的學習，以及基本運動技能技術(shù)的掌握，而對如何利用所學的基本理論知識和基本運動技能開展教學培育不足，以至于新手體育教師出現(xiàn)“懂理論不懂實踐”，“會講不會教”，“教學論說得頭頭是道，體育課上得一塌糊涂”等怪象，學科知識、學科內(nèi)容知識不能向?qū)W科教學知識有效轉(zhuǎn)化，實踐教學能力儲備嚴重不足，深刻反映出體育師范生師范性培養(yǎng)之特色未能有效凸顯[6]。造成這問題的主要原因在于，培養(yǎng)單位未能準確把握用人單位對所需求人才實踐教學能力的要求，未能開展體育畢業(yè)生工作期間遇到的實踐教學問題跟蹤反饋，未能對高校教師與體育師范生開展實踐教學調(diào)查，導致對到底培養(yǎng)什么樣的實踐型人才缺少足夠了解，致使師范性教育人才培養(yǎng)目標特色未能充分凸顯。

2.2 實踐課程體系建設滯后于國家教育政策

課程是教育的核心載體，高質(zhì)量體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵在體育教育專業(yè)課程體系，作為體育教育專業(yè)課程體系的實踐教學課程，是體育師范生必須掌握的重要課程部分。任何時代、任何課程的開發(fā)和實踐都需要考慮三個要素——國家需要、學科本位和學生發(fā)展[7]，三個要素共同構(gòu)成任何學科教育必須遵循的重要依據(jù)。其中，教育體現(xiàn)了國家意志，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、如何評價等教育任務，必須遵循國家教育政策，并且需要必須緊跟時代步伐，將國家最新教育政策相關精神、指示和要求納入課程體系之中。當前，我國大多院校體育教育專業(yè)課程體系，實踐教學課程建設滯后于國家教育政策，主要表現(xiàn)如下。一般來講，現(xiàn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設，主要圍繞《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南》《中學教師專業(yè)標準》等傳統(tǒng)的體育師范教育基本政策展開，實踐教學課程內(nèi)容設置大多陷入以專項運動技能、體育教材教法、體育實習等為主要課程內(nèi)容的思維定勢，而面對體育強國建設、立德樹人、課程思政、體教融合等新時代教育，尤其是體育、體育教育政策的新政策，體育教育專業(yè)實踐課程對相關政策精神的敏感性不足，用新政策中的精神和要求引領實踐課程體系建設的融合性不夠。比如，體教融合背景下，提升師范生在實踐教學中學生體質(zhì)健康促進的實踐教學能力，再比如，立德樹人背景下，提升師范生體育實踐課程中學生道德品格教化能力等，是體育教育專業(yè)實踐課程建設與實施必須考慮的內(nèi)容，這就需要通過強化課程體系與國家教育政策的對接和融入，來不斷提升師范生在新形勢下的實踐教學能力。

2.3 實踐教學師資團隊人員結(jié)構(gòu)仍較為單一

教育師資是教育任務得以落實的執(zhí)行者，體育教育專業(yè)實踐課程的建設、優(yōu)化以及落地化等系列任務的完成，必須依靠優(yōu)質(zhì)的教學師資團隊為依托。當前，體育教育專業(yè)實踐教學存在的另一突出問題是，實踐教學師資團隊人員結(jié)構(gòu)單一，不能有效地完成對實踐教學的強力支撐，具體表現(xiàn)如下。實踐教學師資團隊的人員構(gòu)成主要由體育教育院系專職體育教師構(gòu)成，誠然，體育教育院系專職體育教師具備扎實的理論課程教學素養(yǎng)與實踐課程教學素養(yǎng)，確實能夠為體育師范生接受實踐課程學習提供保障，但是，面對日新月異的中小學體育教學新變化和新形勢，過度依賴甚至僅僅依靠體育教育院校專職教師開展實踐課程教學，并不能完全提供對實踐課程教學的有力支撐。雖然也有部分院采用體育教育人才聯(lián)動培養(yǎng)措施，比如邀請校外中小學優(yōu)秀體育教師參與師范生實踐課程學習指導，但是還局限于通過基層優(yōu)秀體育教師進校園開展中小學體育教學講座等方式，幫助師范生熟悉中小學體育教學開展情況，或者對師范生進行教材、教法等知識的講授，個別專家進校園對師范生開展指導呈現(xiàn)出零散化、單兵式作戰(zhàn)特點，遠未能形成制度化、規(guī)?；娜瞬怕?lián)合教學模式?？梢哉f，實踐教學師資團隊在體育教育專業(yè)師范生實踐課程學習過程中，人員構(gòu)成仍局限在高校內(nèi)部專職體育教師群體，遠未能充分發(fā)揮基層優(yōu)質(zhì)體育教師、教研員、退役運動員等教學人員合力，這就有必要豐富實踐教學師資團隊人員結(jié)構(gòu)，為體育教育專業(yè)實踐課程教學提供更寬泛的師資來源。

2.4 實踐教學模式及方式的豐富性有待加強

體育教育專業(yè)實踐課程是師范生入職之前接受的重要課程，是檢驗師范生學科知識、學科內(nèi)容知識以及學科教學知識的試金石，也是檢驗師范生能否成為一名合格體育教師的磨煉場。優(yōu)質(zhì)的實踐教學有賴于合理的教學模式與教學方式，體育教育專業(yè)實踐教學無論在教學模式還是教學方式方面都有待強化豐富性。就實踐教學模式而言，高等體育院校體育教育專業(yè)實踐教學模式主要依靠教育實習，具體措施通常為“安排學生在最后一學年上學期集中赴中小學進行為期3至4個月的突擊教育實習”[8]，幫助實習生在較短時間內(nèi)熟悉中小學體育教學環(huán)境和鍛煉體育教學能力，受中小學整體教學環(huán)境重智輕體價值觀影響，體育教學的教學環(huán)境整體薄弱，在體育教學整體不被重視的狀態(tài)下，實習生短時期“育肥式”實習并不能通過帶班上課有效提升實踐教學能力，也很難從實習單位指導教師身上得到傳授。就實踐教學方式而言，教育實習方式主要采用學生帶班上課、實習教師參與指導、填寫實習指導手冊、評價實習效果等方式對師范生開展實習指導。師范生實習結(jié)束后，到底是否具備一名準體育教師的教學素養(yǎng)，缺乏合理的評估與全面的指導。并且，實習生本應在其他實習活動中提升全面的實踐教學能力，卻因種種原因未能得以實現(xiàn)。比如集體研討活動偏于形式主義，未能運用自主、合作、探究等新型教學方法指導課堂教學，未能在實習單位組織的校園體育競賽活動中獲得組織、編排的機會等，都暴露出實踐環(huán)節(jié)的教學方式薄弱問題。

3 能力本位導向下體育教育專業(yè)實踐教學改革的路徑

3.1 基于循證調(diào)研明確實踐課程教學目標

體育教育專業(yè)實踐類課程需要有明確的教學目標，傳統(tǒng)的學科邏輯導向忽視了對學生能力的目標培養(yǎng)，教學目標理念滯后，不能與國家發(fā)展戰(zhàn)略有效對接，也難以與社會實際需求相符合，因而學科邏輯導向下的實踐課程教學目標存在著一定弊端。循證調(diào)研在政策制定中往往發(fā)揮著重要作用，強調(diào)政策內(nèi)容設計的實踐依據(jù)。能力本位邏輯導向下的體育教育專業(yè)實踐教學目標確定需要立足科學的方法體系，而基于循證調(diào)研的方法能夠充分獲得社會對體育教育專業(yè)學生實踐能力的需求情況，最大程度實現(xiàn)體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)與社會需求相切合。一是廣泛調(diào)研高校所在地區(qū)用人單位對體育教育專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況，重點針對畢業(yè)生的實踐能力需求情況開展調(diào)研。以中小學校為代表的用人單位是基礎體育教育改革與實踐的前沿陣地，他們的需求狀況一定程度上決定著當前體育教育專業(yè)實踐能力的走勢。二是跟蹤調(diào)研歷屆高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息。歷屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生特別是在中小學就業(yè)的畢業(yè)生，他們的回應信息對于構(gòu)建科學的實踐課程教學目標具有重要價值，他們既是學校體育教育專業(yè)實踐教學培養(yǎng)水平的直接體驗者，也是培養(yǎng)水平是否適應社會需求的直接反饋者，針對他們的調(diào)研情況對學校體育教育專業(yè)實踐教學目標的確定將具有重要參考價值。三是針對體育教育專業(yè)在校師生開展調(diào)研。采用科學的調(diào)研方法有效吸納在校師生關于實踐教學的意見，為明確實踐教學目標提供經(jīng)驗借鑒。經(jīng)過以上幾種方式獲得調(diào)研資料后，再整合形成以能力培養(yǎng)為旨歸的體育教育專業(yè)實踐課程教學目標，由于調(diào)研來自多元實踐，是國家政策與社會需求的能動回應，有助于構(gòu)建科學合理的實踐教學目標體系，并對在校體育教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)形成積極效應，最大程度上保障體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和結(jié)果的一致性。

3.2 科學構(gòu)建體育教育專業(yè)實踐課程體系

課程體系是體育教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要載體，體育教育專業(yè)學生的教學、研究以及競賽等實踐能力的培養(yǎng)需要通過設計科學的課程體系來實現(xiàn)?？茖W構(gòu)建體育教育專業(yè)實踐課程體系需要從以下幾個方面展開：一是依據(jù)國家相關教育方針和行業(yè)標準設計體育教育專業(yè)實踐課程框架。進入新時代，國家先后制定頒布了《中國教育現(xiàn)代化2035》《健康中國2030規(guī)劃綱要》《體育強國建設綱要》諸多教育、體育政策，這些政策方針指明了今后我國教育和體育事業(yè)發(fā)展的方向，為體育教育專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建提供了根本遵循。同時需要有效吸收《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《教師教育課程標準》《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南》《中學教師專業(yè)標準》等政策的相關要求，以及新時代全國高等學校本科教育工作會議和全國教育大會的會議精神，科學合理架構(gòu)體育教育專業(yè)的實踐課程框架。二是基于能力本位設計體育教育專業(yè)實踐類課程。體育教育專業(yè)畢業(yè)生應具備的實踐能力主要包括教育教學能力、體能和競賽能力、專業(yè)創(chuàng)新能力等，需要對教育實習、競賽組織以及專業(yè)拓展類等課程進行系統(tǒng)性、科學性設計。如教育實習類課程應結(jié)合體育教育專業(yè)學生教師資格證考試、地方教師編制考試等實際情況進行合理安排；體能和競賽能力課程可以結(jié)合學校早操、運動會的開展、體育社團的組織運行等合理設計，設置體能達標課、競賽組織課等等。通過這些實踐類課程的科學設計和安排最終提升體育教育專業(yè)畢業(yè)生的相應能力，培養(yǎng)他們適應于社會需求的綜合能力。

3.3 系統(tǒng)打造體育教育專業(yè)實踐教學師資團隊

與理論教學不同，體育教育專業(yè)實踐教學過程具有特殊性，僅靠少數(shù)校內(nèi)專業(yè)老師難以形成實踐指導的合力，因而實踐教學的目標也很難達成，需要以教師團隊建設為目標，系統(tǒng)打造適合于體育教育專業(yè)實踐教學的教師隊伍。一是有效整合現(xiàn)有實踐教學團隊。由于體育教育專業(yè)實踐教學培養(yǎng)的是學生的教育教學能力、體能和競賽能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此要以學生能力提升為導向遴選相關的指導教師，整合學校的體育專業(yè)、教育專業(yè)等相關教師教育類課程教師形成實踐教學師資團隊，如教育實習課程可以遴選學校體育學、體育課程與教學論、教育學等教師教育類課程以及體育技術(shù)專項等相關教師作為指導教師，如果學校是有教育學院的綜合性大學，還可以有效整合其他學院的教師教育類教師；二是打造高水平、能力強的校外體育教學師資團隊。應該講，中小學體育教師是基礎體育教育教學改革的直接推動者，他們直面國家、社會的需求，引領著中小學體育教育的發(fā)展走向，因而遴選一定數(shù)量的來自中小學的體育師資是提升體育教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量的重要步驟。當然，這需要改變以往在集中教育實習階段安排固定教師的觀念，除了集中實習階段，教育見習以及模擬授課階段都可以聘請中小學體育師資進行指導。此外，需要聘請和遴選優(yōu)秀的校外中小學體育教師，如可以聘請各級體育教師基本功大賽優(yōu)異成績獲得者，也可以聘請各地教育部門體育教研員作為校外實踐教學師資團隊成員。系統(tǒng)性打造多樣的體育教育專業(yè)實踐教學師資團隊，其最終目的是讓體育教育專業(yè)學生了解最前沿的中小學體育教學實踐，掌握最佳的中小學體育教學技能，從而具備從事中小學體育教師的各項能力，做到與中小學體育教學實踐有效對接。

3.4 創(chuàng)新實踐教學模式，豐富教育教學方式

傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)實踐教學以集中實習為主要模式，因此顯得過于單一，學生教育教學實踐能力難以得到有效培養(yǎng)。能力本位導向下的體育實踐教學模式應走向多元化，通過多元化的實踐教學模式以及豐富多樣的教學方式達到提升學生體育教學實踐能力的目的[9]。一是要進一步優(yōu)化體育實踐課程結(jié)構(gòu)。改變傳統(tǒng)的體育實踐課程模式，靈活多樣創(chuàng)設階段實踐和集中實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合、以及課程內(nèi)實踐和課程外實踐相結(jié)合等多種模式，切實提升學生體育實踐能力。如需要改變傳統(tǒng)的畢業(yè)集中教育實習模式，將教育實習類課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化分解，可以分為教育研習、教育見習以及教育實習三類課程，教育研習顧名思義就是研討觀摩學習，以實地觀摩地方優(yōu)質(zhì)中小學體育課為主要形式，教育見習是讓學生開始嘗試參與體育教學，教育研習和教育見習兩類課程可以提前安排，目的是讓學生較早接觸教學實踐并形成正確的體育教學概念認知，為學生較早通過體育教師資格考試奠定基礎。教育實習安排在畢業(yè)年級上學期，同時減少學時把集中實習時間縮短為2個月左右的時間，目的是可以讓學生較早準備體育教師編制考試以及考研等其他考試。二是充分發(fā)揮學生的主體作用，豐富實踐教學手段。體育實踐類課程以學生主體能動性為主，教師在實踐教學過程中主要起指導、輔助學習的作用。由于體育實踐教學過程主要以提升學生的實踐能力為主，可以充分釋放學生的能動天性，采取豐富的教學方式調(diào)動學生的興趣。如在教學研習階段，可以采取探究式教學方式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教學問題，總結(jié)教學特征，鍛煉學生的探究、反思等能力；針對競賽類課程，可以模擬由學生全面承擔比賽各個環(huán)節(jié)的任務，讓學生充分體驗競賽組織的全過程，提升學生的比賽組織能力、臨場能力等。

3.5 強化體育教育專業(yè)實踐教學的多重保障

高校是為社會培養(yǎng)人才的供給方，只要轉(zhuǎn)變思路，制度創(chuàng)新，就能開辟人才供給的空間，為體育教育專業(yè)的發(fā)展開拓新的局面。能力本位導向的體育教育專業(yè)實踐教學不是設計者一廂情愿的圖景描繪，更需要學校在師資配置、條件保障方面切實提供多方面的服務保障，這樣能力本位導向的體育實踐教學改革才能從理論走向?qū)嵺`。一是師資保障，高水平的師資隊伍建設是強化體育教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量的基礎，要積極打造實踐教師團隊，加大實踐教師的培訓力度，引進高水平的體育實踐師資，聘請中小學優(yōu)秀體育教師、教育部門教研員等作為外聘教師；二是實習基地保障，實習基地是保障體育教育專業(yè)實踐教學的重要載體，承擔著教育見習、教育實習的課程任務。要結(jié)合體育教育專業(yè)學生規(guī)模遴選不同層次的高質(zhì)量的校外實習基地，如地方各類中小學校，并與實習基地簽訂相關協(xié)議，從而保障學生的實習環(huán)節(jié)能夠順利進行；三是校內(nèi)實訓平臺的建設，由于體育教育專業(yè)學生要具備扎實的體育師范技術(shù)技能，對應的教師表達能力、教學組織能力、教學示范能力等等都需要借助校內(nèi)實訓平臺來提高，因此要強化校內(nèi)微教學實驗室、體育教師師范技能實驗室等實訓平臺的建設。四是激勵制度的保障，體育教育專業(yè)實踐教學以往不被重視的重要因素在于相關激勵機制的缺失，因此需要加強體育教育專業(yè)實踐教學的相關激勵政策制度，如因需要在外指導學生，導致一些教師不愿意參與實踐教學指導工作，可通過教改項目的激勵措施鼓勵教師積極參與到實踐教學中，提高實習指導教師的工作積極性。

4 結(jié)語

新時代背景下，健康中國、教育強國、體育強國等戰(zhàn)略規(guī)劃要求體育教育專業(yè)實踐教學應該由學科本位轉(zhuǎn)向能力本位，同時也為體育教育專業(yè)實踐教學體系的質(zhì)量躍升提供了契機。需要基于循證調(diào)研明確實踐課程教學目標，科學構(gòu)建體育教育專業(yè)實踐課程體系，系統(tǒng)打造體育教育專業(yè)實踐教學師資團隊，創(chuàng)新實踐教學模式，豐富教育教學方式，同時需要強化體育教育專業(yè)實踐教學師資、平臺以及制度等多方面的保障。