王佳

摘 要：2021年7月，我國教育部門正式發(fā)布了關(guān)于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件，正式確定了減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力和校外培訓(xùn)壓力的相關(guān)理念。在此理念指導(dǎo)下，學(xué)校必須減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。因此，本文以此話題為研究方向展開論述工作，首先解讀雙減政策的基本含義，其次針對小學(xué)生減負(fù)的相關(guān)問題提出具體策略和建議，希望能為教師明確接下來教學(xué)工作的重點(diǎn)方向和主要內(nèi)容提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減政策 小學(xué)語文 減負(fù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.032

一、雙減政策解析

2021年7月，教育部和中央教育辦公廳正式頒布了《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，從而將減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)正式提到工作日程上。在此之前，地方教育部門和學(xué)校都針對減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)進(jìn)行了一系列的研究和探索工作，這也為本次工作意見的頒布奠定了一個良好的思想基礎(chǔ)和開展基礎(chǔ)。

雙減政策，主要是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，具體到學(xué)校，主要表現(xiàn)為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因?yàn)樾Ｍ馀嘤?xùn)負(fù)擔(dān)更加側(cè)重于學(xué)生個人的課余時間，而且校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的施加者往往是學(xué)生的家長。但是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張以及學(xué)習(xí)壓力過大的問題會在一定程度上影響到正常學(xué)習(xí)工作的開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，對于課外培訓(xùn)部分投入的過多必然導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)投入的精力減少。所以，在雙減政策落實(shí)的背景下，我們的主要精力應(yīng)當(dāng)放在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面，因?yàn)榻o學(xué)生布置作業(yè)的主體責(zé)任人是任課教師。教師擁有的教學(xué)權(quán)限在很大程度上決定著學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量以及整體的質(zhì)量，如果教師課后作業(yè)布置不夠科學(xué)合理，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)生興趣。因此，雙減政策雖然側(cè)重于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)并駕齊驅(qū)的基本理念，但就具體的教師而言，結(jié)合雙減政策的具體表現(xiàn)以及日常的教育教學(xué)實(shí)際狀況，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)當(dāng)成為教師在教學(xué)工作中密切關(guān)注的重點(diǎn)話題，教師所采取的教育教學(xué)舉措也應(yīng)當(dāng)圍繞減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一部分開展。

二、給小學(xué)生減負(fù)的具體策略

經(jīng)過上文闡述，我們對雙減政策的基本含義以及教師在雙減政策實(shí)施過程中的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)已經(jīng)有了一個全新的認(rèn)識，所以在接下來的研究工作中我們將重點(diǎn)闡述教師如何通過具體的策略減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。結(jié)合筆者的教學(xué)研究以及對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的有效觀察，本文共提出了以下幾個方面的建議：

1.提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，減少作業(yè)布置數(shù)量

提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，從而有效減少課后作業(yè)的布置數(shù)量是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)重要舉措。在當(dāng)下教學(xué)中，部分教師在講解某個知識點(diǎn)時往往選擇在課堂上做基本的處理和簡單講解，對于一些相對簡單的知識點(diǎn)要求學(xué)生在課余時間自主探索。這一點(diǎn)在小學(xué)語文生字教學(xué)部分表現(xiàn)得尤為明顯，我們以文章《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)為例，這篇文章的課后生字共有13個，學(xué)生要掌握這些生字的讀音、筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)和書寫。所以教師在教學(xué)過程中，要把這些漢字都詳細(xì)講解一遍，要花費(fèi)教學(xué)時間幫助學(xué)生鞏固最基本的字詞部分，這也是提升文章教學(xué)效率的一個重要前提。例如，“粗”字的講解過程可以參考以下形式：粗讀音為cū，屬于左右結(jié)構(gòu)的漢字，部首為“米”，整個漢字共有11畫，為形容詞，常見的組詞方式有“粗心、粗壯、粗糙”等。教師按照此種講述方式將其余12個漢字都清楚地講解一遍，并且在講解過程中指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，尤其是要重點(diǎn)記錄那些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜或整體筆畫相對較多的漢字。教師在課堂教學(xué)中將文章生字部分詳細(xì)講解一遍，一方面提升了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和整體學(xué)習(xí)效率，一方面也有效降低了學(xué)生在課余時間的工作量和課后作業(yè)數(shù)量。除此之外，教師也要合理調(diào)整整節(jié)課程的教學(xué)時長，對于一些整體理解難度相對較高或教學(xué)工作量相對較大的文章，教師要適當(dāng)延長整個教學(xué)周期，例如，《古詩三首》這節(jié)課中包含了三首非常重要的古詩，整體的教學(xué)工作量和教學(xué)難度相對較大，所以教師可以將原來的一個課時延長至兩個甚至三個課時，最大程度上提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，將一些重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識在課堂上統(tǒng)一處理，減輕學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中面對的壓力。

2.優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，布置多樣性作業(yè)

減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的第二個方面便是課堂教學(xué)形式的優(yōu)化，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的課后作業(yè)布置往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)方式和具體內(nèi)容展開的。只有實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)形式和課后作業(yè)布置的一致性和吻合性，這兩個方面才會形成教育教學(xué)合力，真正促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力和整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的進(jìn)步。在教育理念不斷更新和新型教學(xué)模式不斷推廣的當(dāng)下，教師在課堂教學(xué)中對于知識的傳授方式有了更多的選擇，其中最主要的一項(xiàng)是尊重學(xué)生的主體地位，整個課堂教學(xué)工作堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師扮演輔助者的角色。所以本文認(rèn)為，在課后作業(yè)設(shè)置方面，我們也應(yīng)當(dāng)延續(xù)課堂教學(xué)的可取之處，并將新的教育教學(xué)理念在課后作業(yè)中予以普及。

例如，在《古詩三首》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組并要求學(xué)生以小組為單位針對《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這三首古詩開展自主學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂教學(xué)工作結(jié)束后，教師布置任務(wù)：第一，熟練背誦三首古詩;第二，準(zhǔn)確掌握每一首古詩中的生字生詞;第三，準(zhǔn)確解讀每一首古詩的中心思想。這三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)只是對學(xué)生提出的最基本的學(xué)習(xí)要求，至于學(xué)生通過何種方式完成這三項(xiàng)作業(yè)，教師并不作具體的規(guī)定和限制。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中具有充足的選擇權(quán)和自主權(quán)，有的學(xué)生選擇反復(fù)朗讀古詩的方式最終完成整首詩背誦，并根據(jù)每一首詩所描繪的具體語境感知整首詩的中心思想和感情基調(diào)，最終順利完成教師布置的課后作業(yè)任務(wù)。而另一部分學(xué)生選擇反復(fù)抄寫三首古詩，通過抄寫的方式背誦整首古詩，這種作業(yè)完成方式適合那些文靜內(nèi)斂的學(xué)生，而且從最終的結(jié)果來看，學(xué)生的作業(yè)完成效率和整體學(xué)習(xí)效率也是能夠得到保障的。因此，教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并在課后作業(yè)布置過程中將此模式充分落實(shí)下去，有助于實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提高和學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效減輕。

3.提升小學(xué)語文作業(yè)整體質(zhì)量，杜絕無效性作業(yè)

提升語文作業(yè)的整體質(zhì)量是有效降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的另一個重要舉措。在小學(xué)教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分教師會將課后作業(yè)作為一種懲罰手段和激勵手段，例如，部分學(xué)生沒有熟練掌握相關(guān)生字生詞，教師便要求學(xué)生將自己沒有掌握的生字生詞抄寫若干遍，雖然這在一定程度上有助于學(xué)生掌握最終的語文知識，但是整個作業(yè)的布置效率以及給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)卻是極不穩(wěn)定的。懲罰性作業(yè)的應(yīng)用在一定程度上消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，從而導(dǎo)致其對語文知識學(xué)習(xí)喪失興趣，長此以往，造成的負(fù)面影響是不可忽略的。提升小學(xué)生語文作業(yè)質(zhì)量，首先要杜絕無效性作業(yè)的布置。教師不應(yīng)當(dāng)將課后作業(yè)視為一種懲罰或激勵的手段，尤其是在學(xué)生作業(yè)效果并不理想的情況下，教師要積極轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)置思維，采取另一種方式向?qū)W生布置作業(yè)，而不是在堅(jiān)持原有作業(yè)方式的前提下一味地增加作業(yè)數(shù)量。例如，有學(xué)生始終不能熟練背誦《夜書所見》這首詩，教師可以要求學(xué)生朗讀這首詩，在朗讀的過程中注重分析每一句詩的含義以及整首詩每一句話之間的邏輯關(guān)聯(lián)。準(zhǔn)確把握每一句話內(nèi)在的邏輯關(guān)系。除此之外，教師也可以針對學(xué)生的背誦現(xiàn)況提出針對性的輔導(dǎo)建議，例如，有學(xué)生是因?yàn)榫o張而遺忘，教師可以讓其他同學(xué)檢查這名學(xué)生的古詩背誦狀況，通過這種方式給予學(xué)生足夠的信心，幫助他們順利完成。

雙減政策提出并廣泛應(yīng)用的背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為每一名教育工作者的共識。所以，教師要對此保持足夠的重視，并在教學(xué)過程中通過個人的努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

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