【摘要】 聽說機會少而讀寫條件充分是我國外語教學環(huán)境的一大特點，在這種背景下，讀后續(xù)寫應運而生，成為一種新興的練習方式，也是考查學生英語學科核心素養(yǎng)的一種行之有效的測試手段。作為英語寫作的一種新題型，讀后續(xù)寫實現(xiàn)了語言輸入與輸出的有機結(jié)合，將模仿與創(chuàng)造融為一體，能夠最大限度地鍛煉學生的語言能力和思維品質(zhì)。本文從閱讀文本選擇、讀寫比例分配、協(xié)同效應追求以及課堂教學評價四方面論述了讀后續(xù)寫教學的相關策略，以期為讀后續(xù)寫教學的開展提供有益啟示。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;輸入輸出;互動協(xié)同;教學建議

【作者簡介】李錦，常州市第五中學。

【基金項目】本文系常州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中英語學科核心素養(yǎng)指導下的讀寫教學策略研究”（課題編號：CJK-L2020235）的階段性研究成果之一。

一、引言

新高考背景下，學科核心素養(yǎng)在教學過程中愈發(fā)重要，而讀后續(xù)寫新題型正是全面考查學生學科素養(yǎng)的有效手段。2012年，《讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法》在《外語界》發(fā)表后，“讀后續(xù)寫”便活躍在國內(nèi)外語教學研究的領域。讀后續(xù)寫旨在通過讓學生閱讀并續(xù)寫所提供的語言材料來鍛煉其思維品質(zhì)，從而提高其語言表達能力。

2016年10月浙江省高考英語試卷首次采用讀后續(xù)寫。在考試題型中，讀后續(xù)寫類作文會提供一個350詞以內(nèi)的文本，一般為記敘文，考生則需根據(jù)所給材料內(nèi)容及兩段開頭語將其續(xù)寫為一篇與給定文本邏輯合理、情節(jié)完整的短文，150詞左右。由于讀后續(xù)寫難度較大，因此教師應主動探究一些高效的讀后續(xù)寫教學策略，教會學生應對此類題型的技巧。

二、讀后續(xù)寫的理論基礎

美國著名語言學家克拉申提出的“輸入假說”，將語言學理論與外語教學緊密相連，強調(diào)了在語言學習中輸入的重要性?？死曛赋?，大量的“可理解性輸入”才能保障習得的產(chǎn)生，并將其描述為“i+1”公式，“i”代表學習者現(xiàn)有的知識水平，“i+1”則表示略高于學習者現(xiàn)有水平的輸入。因此在讀后續(xù)寫中，用于語言輸入的閱讀文本應是難度適中、真實地道的，即選擇略高于其現(xiàn)有水平的語言材料。“可理解性輸入”在給學習者提供語言知識的同時，又能激起學習者的表達欲望，繼而使其產(chǎn)生創(chuàng)作的意愿。

輸入是語言學習的基礎和前提，而輸出是語言學習的提高和升華。Swain提出了“輸出假說”及其三大功能，即注意功能、假設檢驗功能、元語言功能。Swain認為，語言習得成功的關鍵在于語言知識的內(nèi)化，實現(xiàn)此目標，除了依靠語言輸入，學習者還得經(jīng)過大量的說寫等可理解性語言輸出。而讀后續(xù)寫題型的設置正好為學生提供了大量的說和寫的機會。同時，學習者在此過程中還可以應用“輸出假說”的三大功能不斷地改善自己的語言輸出，從而提升自己的語言表達能力。

Pickering 和Garrod提出了“互動協(xié)同理論”。簡單來說，在人際對話中，對話雙方需要相互配合和調(diào)整，以使其表達內(nèi)容趨于一致。針對讀后續(xù)寫題型，閱讀和寫作的結(jié)合所產(chǎn)生的協(xié)同效應恰巧能夠使學習者相對較弱的“寫作能力”得以提升。同時，學習者和語言文本之間的互動也會產(chǎn)生協(xié)同效應，促使學習者在續(xù)寫過程中以原文語境為基礎，保證續(xù)寫段落與原文內(nèi)容和語言的連貫性。

三、教學建議

在研讀相關理論并結(jié)合一定教學實踐的基礎上，筆者總結(jié)出幾條高中英語讀后續(xù)寫教學建議。

1.科學選定閱讀文本，注重文本的文化內(nèi)涵。作為語言輸入的載體，閱讀文本的選擇對學生語言習得效果的影響至關重要。閱讀文本是學生進行再創(chuàng)造的來源與依據(jù)，閱讀文本的內(nèi)容和語言往往對續(xù)寫的內(nèi)容和語言有較大影響，為其奠定了基調(diào)。閱讀素材的來源可以是多樣的，但教師在選擇續(xù)寫文本時應注意素材的趣味性和延伸性。有趣的內(nèi)容才能引發(fā)學生的興趣，內(nèi)容具有延伸性、結(jié)尾留給讀者思考空間的文章才能激發(fā)學生的想象力，激勵其完成續(xù)寫。同時，在閱讀材料的難易程度方面，教師應考慮到學習者當前的英語知識水平和學習能力，內(nèi)容不能過于簡單或深奧。最佳的輸入應滿足“i+1”公式，選定的語篇對學生來說應該是可理解的。此外，選定文章的話題應該是偏生活化的并且含有豐富的文化內(nèi)涵。此類話題更能激起學生的文化意識，更容易引起情感共鳴，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

2. 合理安排讀寫比例，深入解讀續(xù)寫文本。完整的讀后續(xù)寫過程涵蓋了閱讀、寫作、評析與修改四個環(huán)節(jié)。一般來說，高中一節(jié)英語課的時間為40或45分鐘，考慮到現(xiàn)實因素，很難面面俱到地完成這四個環(huán)節(jié)。如果這些環(huán)節(jié)都兼顧到，難免會使一節(jié)課流于表面，走形式，因而無法實現(xiàn)讀后續(xù)寫的有效促學效果。筆者認為，一節(jié)40或45分鐘的讀后續(xù)寫課堂沒法明確規(guī)定讀與寫的時間分配。在實際操作中，教師應在分析學情和文本解讀的基礎上給學生設定合理的、可操作的讀寫目標，確保其當堂完成。同時，在對文本進行深入解讀時，教師應介紹其語言風格，指導學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)作。

3. 促進協(xié)同效應，注重思維及語言能力培養(yǎng)。王初明指出，讀后續(xù)寫的學習效率高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度。因此，教師在讀后續(xù)寫教學中應大力促進續(xù)寫段落與閱讀段落的互動協(xié)同，最大限度地提高讀后續(xù)寫的促學效果。筆者認為讀與寫的協(xié)同可進一步落實到內(nèi)容和語言兩方面，從而有效鍛煉學生的思維和語言能力。

（1）深刻解讀文本，促進內(nèi)容協(xié)同。顧名思義，內(nèi)容協(xié)同即續(xù)寫部分與原文在內(nèi)容上應盡量保持一致。教師在引導學生閱讀文本時，應在語篇層面上對文本的情節(jié)、人物和情感等方面予以深度解析。

以記敘文為例，情節(jié)是此類文章的一大構(gòu)成要素，只有對故事情節(jié)或文章脈絡有了較為清晰的認識后，學生的續(xù)寫情節(jié)才能趨于合理。因此，教師在分析此類文本素材時應引導學生找出故事發(fā)生的時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并以圖表或思維導圖的形式將其提煉出來。如此一來，學生便能對文章的情節(jié)發(fā)展有較為清晰的認識，以確保續(xù)寫的內(nèi)容與原文連貫。

續(xù)寫段落與閱讀段落的情節(jié)在邏輯上的相關性，還可以從續(xù)寫段落中人物的一系列特征與給定段落是否相符來判斷。作為記敘文的六要素之一，人物貫穿故事發(fā)展的始終。教師應當引導學生關注故事的主要人物，從人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等推測人物性格，洞悉人物的角色內(nèi)涵。之后再通過圖表的形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生了解人物性格、梳理人物關系。

文章在內(nèi)容上的協(xié)同還體現(xiàn)在情感層面。引導學生體驗文章表達的情感是閱讀教學中較為重要的一個環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)在作者、原文和讀者（學生）之間建立了一條情感紐帶，是促使讀者能夠真正走近作者、進入文本的一座堅實的橋梁。如此，讀者便能夠深刻理解與領會作者的思想情感，引發(fā)情感共鳴，并進一步產(chǎn)生自己的情感認知，從而對原文有更深刻的理解與認識。教師在教學中應引導學生深挖文章的情感因素，與人物對話并深入其內(nèi)心世界，爭取對語篇情感有較為透徹的認識，在續(xù)寫時做到與原文高度協(xié)同。

（2）深挖語言表達，促進語言協(xié)同。續(xù)寫段落除了在內(nèi)容上需要與原文協(xié)同，使之構(gòu)成一個完整的故事外，在語言上也要盡力向原文靠近，確保文章是“同一個人”所寫。因此教師在教學中需要對文章語言的形式和風格予以關注。

在語言形式方面，閱讀段落的詞匯、語法、句法、修辭等都是需要學生去關注的對象。教師應指導學生提煉出上述幾方面的特點，并靈活運用到自己的創(chuàng)作中。當遇到頻繁使用諸如從句、虛擬語氣、非謂語動詞等復雜語言結(jié)構(gòu)的文本時，學生應跳出自己的語言舒適區(qū)，在續(xù)寫時也應向這類結(jié)構(gòu)靠近，在文本中延續(xù)該特點，在形式方面與原文達成“協(xié)同”。

除了語言形式之外，續(xù)寫段落與原文在語言方面的協(xié)同還體現(xiàn)在風格上，即遣詞用句方面。在平時的教學中，教師應教會學生判斷一些常見的語言表達風格。不同的語言風格對應不同的表達方式，只有在認識了不同的語言風格之后，學生才可以在措辭方面進行模仿，使續(xù)寫段落在語言風格上做到與原文的高度協(xié)同，實現(xiàn)整篇文章前后風格一致，從而達成續(xù)寫的最終目標：“不露痕跡”。

4.優(yōu)化課堂教學評價，促進互學互評能力。為了進一步提高高中英語讀后續(xù)寫教學的效果，教師在教學中應注重課堂評價的作用。應避免過于主觀地去判斷學生續(xù)寫成果的優(yōu)秀與否，而應客觀地看待其文章中的好與壞，因此教師應改革教學評價方式。首先，教師可以引入多方互評的環(huán)節(jié)，如將學生自評、同伴互評、教師評價融合在一起。這樣更有利于從多方面找出學生續(xù)寫內(nèi)容的閃光點與不足之處，從而使評價的結(jié)論更具有說服性，同時還能提升學生的學習與評價能力。此外，評價過程的目的并非找出全部問題或錯誤。相反，教師應當更多地使用激勵性地評價語言，幫助學生發(fā)現(xiàn)其文章的優(yōu)點，再漸進引導學生發(fā)現(xiàn)問題，指出其寫作的不足之處，這樣才會使學生真正寫有所得。

四、結(jié)語

作為閱讀和寫作的結(jié)合體，讀后續(xù)寫使閱讀變得更有意義，同時為寫作提供了一定的范例和模板，對學生來說是訓練其語言運用能力、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的一種行之有效的手段。同時，該題型的出現(xiàn)對教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，一線教師應當不斷探究合適的教學方式，努力推進精彩課堂的構(gòu)建，將讀與寫緊密結(jié)合，使輸入與輸出互動協(xié)同，以實現(xiàn)讀后續(xù)寫的促學效果，切實提高學生的語言運用能力，從而全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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