【摘要】發(fā)展初中英語教育中的口語交際教育，需要提高學生的語言表達能力，改革傳統(tǒng)初中英語教育模式。創(chuàng)新初中階段的口語訓練方法，需要初中英語教師緊密結(jié)合影響學生語言表達能力的因素，積極改革創(chuàng)新課形式和內(nèi)容，加強口語交際訓練，為學生提供語言表達能力的機會和引導。本文圍繞初中英語教學中的口語訓練提出幾點創(chuàng)新對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語訓練;創(chuàng)新研究

【作者簡介】周軼婷，江蘇徐州沛縣大屯礦區(qū)第二中學。

加強語言教育中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，是教師教育的出發(fā)點和落腳點。其中，聽力和口語是教學的重點和難點。根據(jù)一項數(shù)據(jù)研究，聽力和口語占語言使用的近75%，可見聽力和口語在語言應用中的重要性。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，口語訓練已成為初中英語教學的重要目標和方向。因此，基于教育改革的需要，初中英語教師將積極開展課堂口語交流教育，有效彌補傳統(tǒng)口語交流教育和學生語言不足的現(xiàn)狀。在初中英語的日常教育中不難看出，許多學生都能在課程學習中獲得良好的讀寫能力，但口語基本上只能依靠其他的補課進行練習。對于大部分初中生而言，英語口語練習既是重點，又是難點。目前校外培訓被監(jiān)管，初中英語教師自然成為多方面培養(yǎng)學生綜合英語素養(yǎng)的主要責任人，如何在有限的課時內(nèi)完成英語口語訓練，切實提高初中生英語口語能力，成為英語教師未來必不可少的研究課題。

一、初中英語教學中強化口語交際教學的重要性

語言的學習離不開口語表達和訓練，初中生要習得英語綜合素養(yǎng)，必須在有限的英語學科學習時間內(nèi)完成必要的表達訓練，只有完整的口語交際練習體系才能真正提高學生的口語能力。為此，英語教師更應利用好有限的教學資源，為學生創(chuàng)造更多的口語交流桌和更獨立的空間。從教育心理學的角度來看，學生個性活躍，初中生可以輕松模仿和表達自己的愛好和個性，協(xié)作活動。通過交流提高學生練習英語的能力，創(chuàng)造更多的心理氛圍。

1. 有助于全面提高學生的語言能力。教學是語言教育中極其重要的因素，就英語教育而言，學生語言技能的提高不是天生的，而是通過后天培養(yǎng)獲得的。初中階段，學生通過小學學習已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，但口語交際和表達能力仍然薄弱。在此背景下，初中英語教師在教育過程中加強學生的語言能力，如加強言語教育、朗讀教育、小組合作開展會話等，可以給學生更多的語言實踐機會，并在實踐過程中不斷提高自己的語言能力。

2. 傳統(tǒng)英語教育改革創(chuàng)新的需要。傳統(tǒng)的初中英語教育受應試教育理念的影響，教師普遍缺乏英語教育口語交流和表達能力的培養(yǎng)。這種不強調(diào)會話式教育的英語教育是對“啞巴英語”語言教育的概括。為了改變英語風格的語言學習現(xiàn)象，在初中英語教師課堂上加強口語交流，學生的語言能力能得到訓練，將有效改變口語交流教育被忽視的現(xiàn)狀。

二、影響初中生英語口語表達能力提升的因素

在初中英語教育中，影響初中生口語能力提高的因素有很多，但主要有以下幾點。

1. 教師日常會話訓練不足。學生口語能力的提高，得益于教師日?？谡Z交流和表達能力的訓練。在初中英語課上，教師不訓練學生的語言表達能力，這直接影響到學生語言能力的提高。英語是一門手把手的課程，教師不僅要加強學生的英語基礎(chǔ)知識，同時也應多引導、鼓勵學生勇于表達，利用英語來改變羞于表達的現(xiàn)狀。

2. 無語言運行環(huán)境。學習一門語言需要一個明確的語言環(huán)境。以學習漢語為例，大多數(shù)學生表達漢語沒有問題，因為他們在日常生活中用漢語進行交流和表達。關(guān)于英語表達，除了在課堂上學習和應用英語之外，在日常生活中很少應用英語。由于大部分初中生天然缺少足夠的英語表達的語言環(huán)境，所以在口語訓練上多處于劣勢。為此，教師應該多創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，鼓勵學生在相應的語境中敢于用英語表達。比如在“How do you make a banana milk shake？”一課的口語練習中，教師開設(shè)美食課，讓學生介紹自己喜歡的美食，重點講解菜譜。 在這種情景的呈現(xiàn)中，學生在已有知識的基礎(chǔ)上，用自己所學的知識進行英語交流。 通過情景角色扮演，學生可以體驗從英語知識到英語文化的過渡，讓他們更加了解完美的會話表達，通過對情景的探索，提高會話表達的能力。

3. 難以表達學生的存在。大膽自信的表達方式是提高學生語言能力的基礎(chǔ)。本人在初中英語的教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生在表達英語方面存在嚴重的心理障礙，不會說，不敢說。在說英語時，有些學生擔心其他學生會嘲笑他們。由于這些心理因素，學生在說英語時無法自信地說話。這種表達困難是影響學生口語交際和表達能力提高的主要因素之一。在初中英語課上，學生不僅要掌握一定的語言表達能力，還要有清晰的語言表達思維，說話邏輯清晰，思路清晰。 因此，教師需要在日常會話實踐中關(guān)注普遍性問題，并將其作為重點學科進行教學。 增加學生的自主思考動機，在課堂上為學生騰出更多思考問題、討論和互動的時間，幫助和混淆學生的問答，尤其是在語言邏輯方面提高學生的通順度’口語。

三、初中英語教學的口語訓練創(chuàng)新對策研究

1.營造口語交際教學情境，消除表達心理障礙。學生英語會話和表達過程中的心理障礙畢竟是重要因素之一， “缺乏語言環(huán)境”是最關(guān)鍵的因素。 因此，為了消除學生口語表達的心理障礙，初中英語教師要善于在課堂上創(chuàng)造口語交流和教育情境，學生的語言表達是基于心理狀態(tài)的，為消除學生口語心理障礙和提高教育有效性奠定了基礎(chǔ)，進而幫助學生提高英語口語表達能力。

首先，在情境中，教師應允許學生選擇自己喜歡的話題進行交流和表達。愛好是最好的老師，初中英語教師善于在開展會話訓練的過程中選擇學生喜歡和熟悉的話題，創(chuàng)造會話課堂情境，從而提高會話的陪伴和表達能力。例如，在初中英語“Integrated skills”部分的教學中，教師要始終圍繞單元話題，盡可能挑選學生青睞的話題開展口語訓練。比如，學生普遍喜歡星座話題，教師即可結(jié)合12生肖和12星座開展相關(guān)的口語教學，鼓勵學生用英語表達自己的生肖、星座，在查閱資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的性格特點進行自我介紹。在喜好的話題下，能有效激發(fā)學生的表達興趣，全面提高初中生的英語口語表達能力，以此來保證口語課堂的有效性。另外，根據(jù)學生的口語練習的具體表現(xiàn)，教師也應適當調(diào)整英語口語交際的具體教學策略，尤其要注重跨文化情境下口語表達的意識培養(yǎng)。例如，在英語口語練習中的“a lucky dog”一詞，中文含義通常為“幸運兒”，但中國文化中，“dog”是狗的意思，學生很容易混淆其中的內(nèi)涵。這就需要教師有足夠的知識儲備和文化素養(yǎng)來結(jié)合中西文化差異進行課堂的優(yōu)化設(shè)計，并且能為學生講解兩種文化之間的差異。一般而言，中文里面關(guān)于“狗”的詞組和表達含義十分豐富，但以貶義為多，例如走狗、狗眼看人低等;但在西方的英語文化中，“狗”卻多數(shù)是個褒義詞，包含的含義有忠誠、眷顧和幸運，例如“a lucky dog”。這種情況下，教師只有做好文化的滲透性涉及，才能讓學生真正在口語表達情境中理解“You are a lucky dog”這樣的贊美和內(nèi)涵。總體而言，充分認識到中西文化上的細微差異是學生提高綜合英語應用能力的基礎(chǔ)，教師需要強調(diào)這一點。

2.開展多元化口語交際訓練，全面提高口語表達能力。初中英語教師為了加強學生的口語訓練，還可開展多元化口語訓練活動，以適應教育改革的需要，鼓勵學生提高口語能力。 首先，要鼓勵學生用英語大聲朗讀。 通過英語朗讀訓練，學生可以大聲朗讀，通過反復閱讀，提高學生的語感和語言能力。 接下來，教師還可進行角色扮演活動。 角色扮演事件是根據(jù)對話的情況假裝成為對話中的人的對話。 角色扮演活動讓學生在特定的語言環(huán)境中進行對話，讓學生有機會練習語言并提高語言能力。

例如，在平時訓練的過程中，教師可以請綜合能力好、能說敢說英語的學生，鼓勵學生單獨或者小組合作唱一首英文歌，引導每個學生都積極參與。在歌唱比賽中，教師邀請其他英語教師和其他班級的學生對他們的表現(xiàn)進行評估和分析，并根據(jù)英語發(fā)音準確度和歌唱準確度進行排名，并給予一定的獎勵。這樣，學生不僅會對英語會話練習越來越感興趣，而且還可以在大量練習的同時掌握會話技巧。此外，初中英語教師可以通過業(yè)余同步配音活動和小組對話來提高學生的語言能力。

3.引入文化模擬教學，提高學生的交際趣味性。文字是文化的產(chǎn)物，潛藏著深厚的文化內(nèi)涵。英語也不例外，當人們在相互交流的過程中用英語進行互動時，他們就會處于一種文化的背景下，感受文化的氛圍。只有這樣他們才能準確理解表達的意思，否則容易產(chǎn)生不適和一些不必要的誤解。 為此，教師應該適當引入文化模擬教學，切實提高學生在口語交際中的趣味性，以達到活躍課堂、提高教學有效性的目的。

例如，一般而言“floor”在日常情景中用于表達“地板”或者“樓層”的含義，表達“樓層”這一內(nèi)涵時，用法應該類似于“The building has six floor.”等，但是基于文化差異，英美對此表達有所差異，比如，英國人習慣將二樓表達為“first floor”，將四樓表達為“third floor”等等。并且通過視頻等途徑讓學生加深此文化印象，以文化模擬的方式來重現(xiàn)應用場景。當初中英語教師將這些不同的西方文化傳授給學生以后，那么初中生在平時進行英語口語交流的時候，就會時刻注意中西方存在的差異，從而進一步提升英語口語表達的準確度。會話式交際教育需要學生之間良好的互動，所以可以采用小組互動的形式來營造更加和諧的互動環(huán)境。 教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容和學生的實際能力來設(shè)計小組對話主題，特別注意選擇學生感興趣的話題。比如“What are you going to do this weekend？”“What kind of books do you like to read？”“What interesting places have you been to？”等，這些話題可以增加學生會話交流的積極性，增加英語會話交流訓練的素材，增加學生的互動興趣，避免小組會話中出現(xiàn)的難以言說的問題。

此外，教師還可以充分利用模擬來創(chuàng)建實際場景。 只要是對話教育，就不僅僅是生活中的對話。 我們應該意識到，在日常生活中，學生用英語交流的機會很少，所以中學英語教師應該在課堂上為學生創(chuàng)造用英語交流的機會。 在新課程的教育改革下，初中英語課堂是培養(yǎng)學生英語會話交際能力、會話語法能力的主要陣地。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育改革的背景下，在初中英語教師應與教育需求緊密結(jié)合開展英語交際訓練，創(chuàng)新互動方式，使課堂氣氛更加活躍，進而提高初中學生的英語會話學習能力和表達能力?？谡Z交流課要創(chuàng)新形式，增大口語課的領(lǐng)域，鼓勵學生說，創(chuàng)造學術(shù)螺栓，通過中介角色提高學生的多元文化交際能力。

參考文獻：

[1]劉海文.初中英語口語教學策略分析[J].才智，2018（32）：83.

[2]熊小青.核心素養(yǎng)觀下初中英語口語能力培養(yǎng)探析[J].新課程：中學，2019（8）：165.

[3]謝麗瓊.對初中英語課堂教學有效性的探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2019（2）：465.

[4]張彧.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構(gòu)建[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（9）：30.