郝銀輝

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

《審計學》課程作為我國高校財經(jīng)類專業(yè)的核心必修課程，兼具社會學科與應用科學的雙重特點，是財經(jīng)類專業(yè)學生構(gòu)建本專業(yè)基礎知識框架的重要基石。國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》對信息化時代下的教育事業(yè)發(fā)展提出要求，指出要利用信息技術(shù)引領教育現(xiàn)代化，積極組織并推進多種形式的在線教學活動，鼓勵教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學方法與教學模式。 在此背景下，傳統(tǒng)的的單一線下教學模式已不能適應培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性審計人才的現(xiàn)代化教育教學的需要，改革教學方法迫在眉睫。

一、研究現(xiàn)狀

通過對歷年《審計學》課程教學改革的相關(guān)研究文獻進行搜索研讀發(fā)現(xiàn)，業(yè)內(nèi)學者對《審計學》課程教學的研究，以2016年為分界線，大體上可以分為以下兩個階段：

第一個階段：2016年之前。此階段相關(guān)研究主要集中在審計學課程教學存在的問題、教學模式的改進、課堂教學方法在整個課程教學或某個專題課程教學中的應用、課堂教學學生興趣的啟發(fā)等方面的內(nèi)容。徐向真等（2013）認為審計教學存在學生的學習興趣低，相關(guān)的案例少，教材選擇也較少等問題和局限，因此要從教學方法、教學內(nèi)容、教材建設、師資建設四個方面改革審計教學方法。[1]楊昌紅等（2008）最早提出混合式教學模式的概念，認為應當融合教學媒體混合、教學方法混合、教學環(huán)節(jié)，將教學活動按課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)進行劃分，實現(xiàn)師生的互動組合的混合式教學。[2]

第二個階段：2016年至今。隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式逐漸成為新的教學信息化手段的新方式，尤其是2020年初新冠疫情導致的“停課不停學”，使得課堂由課上延伸到課下，由教室延伸到互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的各個角落，國內(nèi)高等教育改革研究逐漸進入線上線下混合式教學模式改革是研究熱潮。針對《審計學》課程的教學改革而言，2016-2017年對審計課程的教學改革的相關(guān)研究多是從 “互聯(lián)網(wǎng)+”的角度，研究信息化教學體系的構(gòu)建、審計實驗的信息化設計、審計模擬實驗室的構(gòu)建到審計實踐教學開展模式等多方面進行研究。李克紅（2016）提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“三層兩式”審計培養(yǎng)模式。[3]劉曉歐（2017）指出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，可以用職業(yè)道德、智力能力、人際關(guān)系能力三個維度，對審計人才職業(yè)能力的內(nèi)涵進行重構(gòu)。[4]2018年以后，針對《審計學》課程混合式教學的專門研究開始越來越多。董忱忱等（2019）依據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果認為《審計學》課程應該應用“情景式”教學，注重增強實操訓練，改革考核體系，從而提高學生學習的積極性與實踐能力。[5]孟志華、孫竹君（2019）借助藍墨云班課手機APP構(gòu)建了將“以學為主”和“以教為主”這兩種教學模式的有機融合的審計學課程混合教學模式，并在2017-2018學年第二學期的審計學教學課程中進行了應用，效果顯著。[6]孫洪杰（2020）通過構(gòu)建第二課堂開發(fā)、學習平臺、實驗環(huán)境、師生互動、知識糾偏等機制，從審計學理論教學和實踐教學角度提出教學行為改進的策略，完善審計學教學體系，提高審計學教學質(zhì)量。[7]趙盈科（2020）以廣州工商學院會計系審計學課程的網(wǎng)絡教學為例，闡述對分課堂在網(wǎng)絡教學中的實踐。分析了對分課堂模式的可行性和存在的問題，提出了改善網(wǎng)絡教學授課效果的措施。應選擇合適的網(wǎng)絡授課平臺，并準備備用平臺，激發(fā)學生互動的積極性。[8]

綜上所述，在現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛應用的背景下，針對《審計學》課程教學改革的研究已經(jīng)取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在兩個大的方面：首先，關(guān)于對傳統(tǒng)線下授課方式的看法方面的觀點得到廣泛認同，比如其最主要的問題就是理論學習難度大，且易與實踐脫節(jié)，通過傳統(tǒng)教學方式對學生利用理論知識解決審計實務的能力培養(yǎng)不夠等；其次，關(guān)于新的教學方式改革方向方面， “理論學習前移至課前”，“以學生學習為中心組織有效教學”的觀點也得到了業(yè)界的一致認同。但目前相關(guān)研究也存在兩點不足之處：一是關(guān)于《審計學》理論學習中存在問題的根源探究尚不夠深入全面；二是關(guān)于混合教學模式成功實施的前提——如何確保學生課前自主學習效果的研究尚不夠充分，關(guān)于如何結(jié)合具體特點來研究《審計學》課程每個具體知識點線上自主學習的適用性，劃分關(guān)于線上線下的界限的研究非常有限。因此，筆者在分析《審計學》課程學情的基礎上，結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)《審計學》課程特點，針對成功實施混合教學模式下的路徑進行嘗試探索研究，以期為推動高?！秾徲媽W》課程建設提供些許參考。

二、成功實施《審計學》課程學情混合教學模式的前提和基礎

（一）成功實施混合教學模式的前提：分析學情，探究其原因

混合教學模式只是手段，最終目的是為了取得好的教學效果。因此，總結(jié)分析課程學情，研究不足之處，探究其根源，才能正確確立教學目標，為取得好的教學效果提供好的前提。綜合以往研究，在《審計學》課程教學中，最常見的問題有：學生理論知識學習難度大，知識點掌握不夠透徹，前后邏輯不清；理論易與實踐脫節(jié)，學生利用理論知識解決審計實務的能力不足等。究其原因，主要有兩點：

1.不注重培養(yǎng)學生整體審計觀

審計理論知識點多且前后聯(lián)系非常緊密，如果教學中缺乏培養(yǎng)學生整體審計觀，很容易導致學生學習前面理論知識時很難理解透徹，從而覺得審計學晦澀難懂，自主學習興趣降低。例如，在關(guān)于審計證據(jù)章節(jié)，會提到七種審計程序，而在之后的風險評估和風險應對章節(jié)，又提到風險評估、風險應對、控制測試、實質(zhì)性程序等審計程序，如果在前面學習七種審計程序時沒有歸納整理出兩種審計程序的典型的不同之處，既不利于學生對前面知識的透徹理解，也不利于學生后面章節(jié)的進一步學習，進而影響后面審計實務的理解和掌握。又如，管理層認定以及具體審計目標這兩個知識點，與后面審計實務聯(lián)系非常緊密，如果在這章學習中不注意引導學生從實務的角度去理解各類認定，只是單純讓學生記住其含義，將使學生對管理層認定和具體審計目標很難理解透徹，后面循環(huán)審計章節(jié)的學習也將很難達到滿意的效果。

2.審計理論與實踐的結(jié)合點不夠明確

學生審計實踐能力有限，理論不能與實際很好地結(jié)合，是以往許多相關(guān)研究文獻的共識，因此，許多研究者提出要利用各種手段，增加案例教學。然而，如果不明確理論與實踐的結(jié)合點，只是一味增加案例教學，可能短時間看學生面對類似一事一例的分析解決能力有所提高，然而當面對千變?nèi)f化的審計實踐問題時往往依然無所適從。如果不明確審計理論與實踐的結(jié)合點，將導致學生理論聯(lián)系實踐的能力較低，無法實現(xiàn)理論知識與實踐能力互相促進提高。

（二）成功實施混合教學模式的基礎：確定正確的教學目標

1.培養(yǎng)學生整體審計觀

為了培養(yǎng)學生的整體審計觀，《審計學》課程教學中，尤其需要善于歸納、總結(jié)、整理，將知識點前后串聯(lián)，使學生能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論知識融會貫通，深度理解和精準把握審計基本理論的內(nèi)涵。比如，引導學生學習具體審計程序時，將后面章節(jié)總體審計程序基本內(nèi)容簡要點明，使學生明了兩者區(qū)別；在學習總體審計程序時，重新回顧具體審計程序的內(nèi)容以及兩種審計程序的深層次關(guān)系，使學生加深認識，以利于后面章節(jié)的學習。又如，審計職業(yè)道德基本原則與審計的初步業(yè)務活動的內(nèi)容和目的密切相關(guān)，在學習這兩個知識點時引導學生前后聯(lián)系，更加容易理解記憶。再如，關(guān)于風險評估貫穿于審計過程的始終這個知識點，可以先歸納出整個審計流程，指出風險評估為什么以及什么時候可能會出現(xiàn)一評、二評、三評?？傊凇秾徲媽W》課程教學過程中，要引導學生從整體上把握整個課程知識點，不拘泥于章節(jié)結(jié)構(gòu)，善于歸納分析、前后對比、舉一反三，使學生能夠透徹理解審計理論知識，為提高學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才打下堅實的基礎。

2.明確理論與實務的結(jié)合點，使學生能夠做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)審計理論與實務的“雙促進”、“雙提升”

明確理論與實務的結(jié)合點，明白為什么審計，清楚審計工作努力的方向以及宗旨所在，才能更好地理解審計，從而提高理論聯(lián)系實際的能力。審計目標有兩個層次：總體目標和具體目標?？傮w審計目標的實現(xiàn)是依靠一個個具體審計目標的實現(xiàn)為基礎的，而審計的具體目標，與管理層認定密切相關(guān)，甚至是如影隨形，有什么樣的管理層認定，就有什么樣的具體審計目標。同時，在總體審計流程中，風險評估的目的是評估出報表層和認定層的重大錯報風險；風險應對的進一步審計程序針對的就是認定層次的重大錯報風險。因此，管理層認定，就是審計理論和實務的結(jié)合點。在引導學生學習過程中，要在管理層認定的理論學習時通過審計基本流程圖讓學生對管理層認定與審計實務的密切關(guān)系有個初步影響；在風險評估、風險應對章節(jié)的學習中不斷強調(diào)，使學生能夠前后融會貫通；在審計循環(huán)實務時學習時，引導學生時刻不忘審計初心——管理層認定，判斷審計中所遇到的每一個問題是否影響某個報表某個項目的某種管理層認定，進而正確設計進一步審計程序加以應對。因此，要找準管理層認定這個審計理論與實務的結(jié)合點，教學中不斷強調(diào)，逐步深入講解以加深學生對次的認識，能夠逐漸培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實踐的思維習慣，使其具備基本的實踐操作能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，最終實現(xiàn)理論與實務的“雙促進”、“雙提升”。

三、成功實施《審計學》課程學情混合教學模式的關(guān)鍵——合理劃分線上線下學習界限

線上線下混合教學模式，一般分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。其中課前自主學習環(huán)節(jié)是后面兩個環(huán)節(jié)得以成功實施的基礎。然而，《審計學》課程所有知識點都適合課前自學嗎？為此筆者曾經(jīng)對已修或正在修《審計學》課程的學生進行了實地調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有27%的學生認為所有知識點適合線上自學，大部分學生都認為部分知識點適合線下學習，部分知識點適合線下學習。由此可見，要確保學生課前自主學習效果，需要基于《審計學》課程特點，合理劃分線上線下學習界限，將適合學生課前自主學習的內(nèi)容放在線上由學生自主學習；而不適合學生自主學習的知識點由線下課堂講授，從而顯著提高學生課前自主學習的積極性和效果?？梢哉f，沒有依據(jù)課程特點合理劃分線下線下的學習界限的混合教學模式是不夠成熟的，成功實施《審計學》課程學情混合教學模式的關(guān)鍵就是要合理劃分線上線下學習界限。

四、實施線上線下混合教學模式的路徑設計

（一）整體設計思路

混合式教學模式強調(diào)“以教師為引導，以學生為中心”、“理論與實務實現(xiàn)雙促進、雙提升”。融片段為整體，化抽象為具體。以扎實的理論為基礎來分析解決實務問題，在實務操作的過程中加深對理論的理解，理論學習與實務操作相互促進。既不重蹈傳統(tǒng)教學覆轍，只重理論輕實踐；也不矯枉過正，一味追求實務問題而忽視理論知識這個必要基礎。

《審計學》課程混合式教學模式設計思路著眼于以下幾點：（1）激發(fā)學生學習的積極性，促使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變；（2）培養(yǎng)學生的整體審計觀。從學生的角度重新考慮教學整體布局，不拘泥于教材章節(jié)框架，注重樹立學生理論知識的整體觀，防止學生只見樹木不見森林，培養(yǎng)學生整體審計觀，提高學生融會貫通、舉一反三的能力；（3）引導學生養(yǎng)成審計思維習慣。利用案例發(fā)掘理論與實務的融合點，把抽象的理論用具體案例反映出來，提升學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的審計思維習慣，提高學生解決審計實務問題的能力。

（二）具體路徑設計

1.前期調(diào)查

為了使混合教學模式達到預期的效果，在具體實施線上線下混合教學模式前，需要經(jīng)過一個前期調(diào)查階段，以合理劃分線上線下學習界限。具體步驟如下：（1）將《審計學》課程的知識點歸納梳理，以表格等形式一一清晰列出；（2）將關(guān)于《審計學》課程基本知識點表格以問卷調(diào)查的方式發(fā)給學生，發(fā)放對象可以是已修或者正在學習本課程的學生；（3）回收調(diào)查問卷，結(jié)合教學經(jīng)驗，將具體知識點分為適合線上自學和線下課堂講授兩大類，從而對線下線下的教學內(nèi)容進行合理劃分。

2.教學內(nèi)容設計

（1）對整體教學內(nèi)容進行合理布局

為了避免學生知識點碎片化，《審計學》教學跳出教材框架，借鑒學習通網(wǎng)絡平臺、慕課等相關(guān)的高質(zhì)量的教學資源，合理布局《審計學》課程整體教學內(nèi)容，使學生學習時整體思路清晰，能夠準確把握每章知識點的內(nèi)涵，明了對整個知識體系掌握的進度，從而培養(yǎng)學生的整體審計觀。

（3）精心進行課前預設，設置恰當、具體、可測設定的學習目標

針對審計學理論與實踐并重的特點，為了使教學活動能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容要求，《審計學》課程教學活動設計應力爭做到目標明確，設計合理，突出學生中心地位，以促進學生積極主動學習，達成知識的自主構(gòu)建。在授課內(nèi)容的具體設計上，力爭知識結(jié)構(gòu)層次清晰，重難點明確，同時穿插許多例題講解。在課堂例題的選擇上，緊扣每節(jié)課的上課內(nèi)容，不僅有考查理論掌握程度的選擇判斷題目，還有許多的案例分析題目以提高學生對所學知識的實際運用能力。錄課視頻力求層次分明，學習目標明確，重難點突出，深入淺出，通俗易懂。

（4）科學設計學習流程，突出學生中心地位，引導學生自主探究式學習

在設計學習流程的時候，應將關(guān)注點放在學生身上，力爭做學生學習的促進者，從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，關(guān)注學生如何學習、怎樣學習，關(guān)注學生知識的獲取過程。同時，著力教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學生在明確學習的目標的基礎上，根據(jù)教師預設的流程進行自主學習，發(fā)揮學生的主體作用，促使其積極主動的學習。如：針對線上學習的知識點，教師應做到能隨時解答學生遇到的各種問題。每節(jié)課都要根據(jù)具體知識點，設計若干到道搶答或者討論題目，與學生互動。其中每一道題目，都是教師針對該章節(jié)學習過程中易混淆、難理解等知識點精心準備的結(jié)果，以幫助幫助學生吃透學習內(nèi)容。通過互動，既活躍了線上課堂氣氛，又加深了學生對所學知識的理解，而且互動過程也能拉近教師和學生的情感距離。在每次課程結(jié)束時，教師可以發(fā)布針對該次線上課堂的作業(yè)或者章節(jié)測試，要求下次課前提交，使學生以進一步鞏固所學知識。

（5）課后及時答疑、引導學生積極討論，鞏固課前自主學習的內(nèi)容，并根據(jù)學生反饋，及時改進線上課堂

在每次課程結(jié)束時，教師應發(fā)布針對該次線上課堂的作業(yè)或者章節(jié)測試，要求下次課前提交，使學生以進一步鞏固課前自主學習的知識，并及時批改學生提交的作業(yè)或者章節(jié)測試。同時，組織學生積極參與課程討論，對審計學課程中遇到的問題或者好的建議和想法，都可以在討論版塊進行溝通反饋，教師根據(jù)學生反饋意見對線上課堂教學加以改進。比如在qq群同步上傳ppt、錄課視頻等學習資料，每節(jié)課前均依據(jù)學情分析，設置恰當、具體、可測的具體學習目標；同時精心選擇具體案例，使其與理論深度契合，實現(xiàn)理論與實踐的“雙促進”、“雙提升”。

（三）應注意的問題

1.線上線下學習界限的合理劃分方面

關(guān)于線上線下學習界限的合理劃分方面，有兩點需要注意的問題：一是《審計學》課程知識點較多，具體知識點的劃分一定要科學合理，范圍不能太大也不能過小，否則會影響問卷調(diào)查的效果；二是線上線下界限的合理確定不能一蹴而就，可以按照已修《審計學》與否，以及經(jīng)歷《審計學》混合模式的教學與否等條件，對調(diào)查對象進行更加合理地進行細分，同時要分學期多做幾次，綜合調(diào)查結(jié)果，并經(jīng)過整個教學團隊成員的討論才能確定。

2.教學方法與手段方面

《審計學》課程混合式教學應綜合運用情景教學法、審計實操法、案例教學法，對比分析法等多種教學方法，采用多媒體、學習通教學平臺、慕課、ppt等多種先進的教學手段，從線上到線下全方位打造高效的審計學堂。

3.成績考核方面

混合式教學模式下，《審計學》課程教學評價改變過去主要依賴期末考試的機械教學評價的辦法，著眼于激發(fā)學生的學習積極主動性，提高學習效果，關(guān)注動態(tài)發(fā)展，采用線上教學與線下教學相結(jié)合，綜合運用過程考核和非標準考試的方式，既考查學生平時學習狀況，又考查學生根據(jù)具體理論，變換、拓展思維解決實際問題的能力，從而比較客觀、全面地衡量學生綜合學習效果。

總之，只有在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)調(diào)查研究，深入分析問題原因，確定正確的目標，合理劃分線上線下細節(jié)性，引導學生探究式自主學習，逐步改進完善《審計學》課程混合教學模式，才能成功構(gòu)建真正科學完善的具有具體課程特色的混合式教學模式。