■福建省莆田華僑中學(xué) 蔣德順

問題式教學(xué)就是一種提倡學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)和小組交流合作一起分析、實(shí)際問題的方式。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。初中地理教師在教學(xué)中需充分了解問題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂形式與知識(shí)講授流程，構(gòu)建開放式地理課堂，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，大力鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)、合作交流與積極探究。

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，巧妙引出趣味性問題

地理屬于六大自然學(xué)科之一，初中地理主要講述基本的自然環(huán)境及社會(huì)要素，涉及的知識(shí)內(nèi)比較抽象，再加上學(xué)生在日常生活中對(duì)地理現(xiàn)象接觸得較少，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)，初中地理教師可借助實(shí)驗(yàn)、模型或者現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，再從情境中巧妙提出趣味性問題，一方面能有效吸引學(xué)生的注意力，另一方面可為地理課堂注入更多趣味元素，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入問題思考狀態(tài)，使其對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

以“中國的氣候”教學(xué)為例，教師展示我國氣候差異的圖片，如：冬季東北地區(qū)千里冰封，海南則暖日高照。據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，引出趣味性問題：為什么我國同一時(shí)間、不同地區(qū)的景色差異這么大？激起學(xué)生的好奇心，讓他們迫不及待想要了解我國的氣候。接著，讓學(xué)生觀察“我國1月平均氣溫圖”，找出1月份0℃等溫線的位置及相應(yīng)的山脈與河流，以及此時(shí)我國平均氣溫最高與最低的地區(qū)；引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算兩地的溫差，并觀察圖中等溫線的分布，指出有何特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此描述我國冬天氣溫在空間分布方面的特征，發(fā)現(xiàn)冬季氣溫分布規(guī)律。課堂的最后，教師可以設(shè)置疑問：大家知道原因是什么嗎？引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合海陸位置、維度位置、地形地勢(shì)等因素展開探討，指導(dǎo)他們運(yùn)用同樣的方法分析“我國7月平均氣溫圖”。

二、堅(jiān)持由易到難原則，問題充分突出層次感

地理是初中教育階段才開設(shè)的一門新課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏知識(shí)基礎(chǔ)及方法積累，以至于他們?cè)诔踔须A段感到困難重重，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在以往的初中地理課堂教學(xué)中，不少教師提出的問題缺乏聯(lián)系性與邏輯性，難以真正發(fā)揮出問題的導(dǎo)向作用，反而引發(fā)學(xué)生的思維混亂，不利于他們的正常學(xué)習(xí)。因此，初中地理教師借助問題式教學(xué)時(shí)需堅(jiān)持由易到難的原則，循序漸進(jìn)地提出問題，為學(xué)生帶來引人入勝的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探索熱情。

例如，在教學(xué)“影響氣候的主要因素”時(shí)，教師可先出示“世界年平均氣溫分布圖”“世界年平均降水量分布圖”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表指出地球上赤道與南北兩極在氣溫與降水方面的差異，詢問：“影響世界氣候的因素有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，引發(fā)他們的探究欲望，順利切入新課。接著教師可以提升問題層次：“一天之內(nèi)早晨、中午和晚上氣溫有什么變化？是什么原因?qū)е轮形鐭?、早晚冷？早晨影子長短和感覺到的氣溫高低與中午有什么不同？”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解早晨影子較長，氣溫較低；中午影子較短，氣溫較高。隨后，教師可進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)：把電燈打開，讓光線照射在黑板上，比較斜射和直射時(shí)明亮程度與輻射面積，進(jìn)一步提升問題層次：“如果地球不是一個(gè)球體而是平面，當(dāng)太陽照射時(shí)，全球各地光照面積與角度有什么區(qū)別？氣溫有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究影響氣候的因素。

三、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)呈現(xiàn)生活化問題

初中地理教材中選編的內(nèi)容相對(duì)淺顯，大部分都通俗易懂，為此，教師可設(shè)置一些生活化問題開展教學(xué)，這也是借助問題式教學(xué)優(yōu)化地理課堂的一個(gè)切入點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定的熟悉感與親近感，促使他們主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索。對(duì)此，初中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)呈現(xiàn)生活化問題，把握好所授內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)就在身邊，吸引他們用心研究。

例如，在“中國的水資源”教學(xué)中，教師可利用談話導(dǎo)入：“從廣義上來看，水資源包括地球上的所有水體，從狹義角度來看，水資源主要為陸地上的淡水，如冰川、河川徑流、淡水湖泊水、淺層地下水等，那么人類最常利用的是哪幾種？水主要用于哪些方面？”教師提出問題后可要求學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行交流，找尋問題答案。接著，教師出示我國的水資源總量位居世界第5位的圖片，詢問：“我國缺水嗎？”使學(xué)生一邊討論、一邊歸納出我國水資源的特點(diǎn)：總量多、人均少，地區(qū)分布不均勻，時(shí)間分配不均。隨后，教師可指引學(xué)生閱讀“我國水資源供需狀況圖”，并搭配問題：“我國水資源在地區(qū)分布上有何特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)狀？”引領(lǐng)他們結(jié)合學(xué)過的知識(shí)分析我國水資源南多北少、東多西少的原因。

四、注重緊扣時(shí)代脈搏，促使問題變得新穎

由于地理知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，隨著社會(huì)的發(fā)展與推進(jìn)，人類面臨著很多時(shí)代性問題，雖然教材內(nèi)容也在不斷更新，不過還是難以跟上時(shí)代的步伐。在初中地理課程教學(xué)中，要想借助問題式教學(xué)優(yōu)化地理課堂，教師需時(shí)刻關(guān)注地球和社會(huì)生活的變化，引入一些具有鮮明時(shí)代特征的教學(xué)資源，突破固有教材內(nèi)容的局限性，注重緊扣時(shí)代脈搏，圍繞一些社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，促使問題變得新穎，使學(xué)生積極探索地理現(xiàn)象，發(fā)散他們的地理思維。

例如，在“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”教學(xué)實(shí)踐中，教師向?qū)W生提問：“目前，世界上有多少個(gè)國家與地區(qū)？人口是多少？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)回答，并在課件中出示一組貧富差異圖片，提問：“世界各國在哪些方面存在差異？”指引他們閱讀“美國、中國、尼泊爾三個(gè)國家差異對(duì)比表”，讓他們發(fā)現(xiàn)各國在政治體制、人口數(shù)量和領(lǐng)土面積均有所區(qū)別。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看“世界政區(qū)圖”，使其找出一些世界之最，如：人口最多與最少，面積最大與最小的國家，提出問題：“各國之間還存在其他方面的差異嗎？”引導(dǎo)他們結(jié)合教材內(nèi)容研究各國經(jīng)濟(jì)水平的高低。隨后，教師可向?qū)W生引導(dǎo)：“依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低，人們通常可把世界上的國家分為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家，我國是什么類型的國家？”當(dāng)學(xué)生回答出“發(fā)展中國家”的答案時(shí)，教師可繼續(xù)追問：“世界上還有哪些發(fā)展中國家？哪些國家是發(fā)達(dá)國家？”由此緊扣時(shí)代脈搏，引領(lǐng)學(xué)生探討兩類國家的差異。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中借助問題式教學(xué)優(yōu)化課堂，不僅符合新課標(biāo)的基本要求，還是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，靈活設(shè)計(jì)有趣味性、層次感、生活化與新穎性的問題，引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高他們的地理學(xué)習(xí)能力與思維水平。