童元松

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164

近年來(lái)，我國(guó)許多職業(yè)院校的微課建設(shè)開展地如火如荼，微課比賽更是方興未艾。微課雖然在一定程度上滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的部分需求，但因其過(guò)于短小與碎片化不能滿足系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的客觀需要。而且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，微課建設(shè)存在成本過(guò)高、共享率過(guò)低、內(nèi)容過(guò)碎、創(chuàng)新過(guò)少等問(wèn)題，因此，需對(duì)其建設(shè)熱潮背后存在的問(wèn)題進(jìn)行冷靜地思考，并提出理性的解決對(duì)策，以提高微課的實(shí)用性和系統(tǒng)性。

一、反向思考職業(yè)院校微課建設(shè)熱潮的原因

（一）滿足了部分學(xué)生簡(jiǎn)單的興趣的需求

學(xué)習(xí)的枯燥乏味使得一部分學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不愿接受系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)。因此，微課的出現(xiàn)正好滿足了這部分學(xué)生簡(jiǎn)單的興趣需求。他們僅滿足于對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的了解，只點(diǎn)擊有趣味的視頻資源。而微課碎片化的內(nèi)容不可能構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難通過(guò)微課去理解和掌握課程的重難點(diǎn)。

（二）受比賽與獲獎(jiǎng)的負(fù)面影響

微課設(shè)計(jì)大賽本是一個(gè)不錯(cuò)的激勵(lì)方式，但是若把大量的精力與物力投入比賽而不是考慮微課建設(shè)的實(shí)用性和系統(tǒng)性，則得不償失。甚至有的教育主管機(jī)構(gòu)和學(xué)校將微課比賽獲獎(jiǎng)納入對(duì)教師績(jī)效考核的重要指標(biāo)之一，引導(dǎo)教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投入到微課設(shè)計(jì)比賽，而不是微課的實(shí)際教學(xué)，有悖微課輔助教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）部分職業(yè)院校建設(shè)目標(biāo)不明確

部分職業(yè)院校沒有明確的微課建設(shè)的目標(biāo)，沒有結(jié)合職業(yè)教育對(duì)于理念培育與技能訓(xùn)練的具體需求，只是盲目跟風(fēng)，花費(fèi)大量人力與財(cái)力進(jìn)行微課比賽與非系列資源建設(shè)。而在實(shí)踐中又往往存在“重微課競(jìng)賽，輕教學(xué)應(yīng)用；重微課開發(fā)技術(shù)，輕用戶體驗(yàn)”的不良傾向。作為教育主管機(jī)構(gòu)，需要系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)資源，組織下屬單位共建共享，以降低建設(shè)成本，提升資源利用率。

（四）重復(fù)建設(shè)廣為存在

因?yàn)闆]有教育主管機(jī)構(gòu)系統(tǒng)地組織與安排，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源空缺，一方面又將大量的人力、物力、財(cái)力投入到微課的重復(fù)建設(shè)之中，不但微課質(zhì)量良莠不齊而且造成大量的資源浪費(fèi)。很多職業(yè)院校沒有拓展思路與其他院校分工合作，只專注自己的核心課程，甚至部分微課資源建而不用。重復(fù)的微課建設(shè)看似如火如荼實(shí)則浪費(fèi)資源，也不利于職業(yè)院校間各取所長(zhǎng)、合作共贏。

二、我國(guó)職業(yè)院校在微課建設(shè)中存在的突出問(wèn)題

（一）建設(shè)成本過(guò)高

微課時(shí)長(zhǎng)短、缺乏規(guī)模經(jīng)濟(jì)，加之建設(shè)方或競(jìng)賽組織方嚴(yán)格的要求，致使微課的單位成本極高。經(jīng)抽樣調(diào)查，江蘇省高校微課教學(xué)比賽高職組的微課作品 （按10分鐘時(shí)長(zhǎng)計(jì)算）平均成本為12000元，其中制作費(fèi)高達(dá)8000元左右，還有調(diào)研費(fèi)、化妝費(fèi)等等，參賽教師還需要大量的時(shí)間進(jìn)行選題、加工素材和設(shè)計(jì)腳本。現(xiàn)實(shí)中，“直奔競(jìng)賽型”、“表面高大上型”、“燒錢型”微課大行其道，而平民化、低門檻的技術(shù)路線略顯遜色，這有悖于微課發(fā)展的初衷。微課制作者往往需要付出設(shè)計(jì)費(fèi)、錄制費(fèi)、外景取景費(fèi)、相關(guān)設(shè)備采購(gòu)費(fèi)等等，同樣的成本足以完成更多、更好的課程資源，因此微課的成本與產(chǎn)出并不相稱。

（二）共享率過(guò)低

同類職業(yè)院校往往有相同或者相近的專業(yè)及課程，資源共享的空間廣闊，然而由于微課資源共享機(jī)制不夠完善，不同教育機(jī)構(gòu)的平臺(tái)之間不夠暢通，缺乏系統(tǒng)分工，包括個(gè)性化資源推送、在線測(cè)試和評(píng)價(jià)等，高級(jí)功能的大眾共享微課平臺(tái)更是極少，致使已建微課資源共享率極低。沒有充分的共享，師生可選的微課資源十分有限，勢(shì)必造成不同學(xué)校微課的重復(fù)建設(shè)，不利于針對(duì)微課開展更大范圍的分析、討論與交流，更不利于促進(jìn)微課資源建設(shè)的優(yōu)化與深化。

（三）內(nèi)容過(guò)碎

大多數(shù)微課極其短小，基本上都是知識(shí)碎片甚至顆粒式建設(shè)。據(jù)范建麗和方輝平2016年對(duì)第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)作品的抽樣調(diào)查，微課時(shí)長(zhǎng)5-9分鐘的占比24.2%，10-15分鐘的占比71.7%，其他占比4.1%。由此可見，絕大多數(shù)微課時(shí)長(zhǎng)在15分鐘之內(nèi)，少部分甚至短于5分鐘，難以完成有難度的知識(shí)點(diǎn)的講解與分析。在教學(xué)實(shí)踐中，即使是相同主題的系列微課，也難以涵蓋其主題所包括的主要內(nèi)容。微課過(guò)于零散難以系列化，其所含的知識(shí)過(guò)于碎片，除了休閑、娛樂(lè)、根據(jù)興趣而欣賞之外，無(wú)法滿足較為連貫的專業(yè)化學(xué)習(xí)的需要。

（四）創(chuàng)新過(guò)少

大多數(shù)微課以“教”為主，只是把知識(shí)點(diǎn)碎片化、視頻化，而沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，沒有融入職業(yè)教育的新理念，沒有提煉出工作崗位所需的新技能，這樣的微課難以讓職業(yè)院校的學(xué)生耳目一新，不利于提高其學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)陳明選、胡月霞和張紅英（2017）對(duì)江蘇省2015年“鳳凰杯”職業(yè)院校微課大賽的部分獲獎(jiǎng)作品的調(diào)研可知，77.59%的作品教學(xué)問(wèn)題不聚焦，82.76%的作品教學(xué)目標(biāo)不明確，20.69%的作品甚至沒有教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，明確的教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法與媒體的依據(jù)，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的重要前提。沒有創(chuàng)新的微課，注定沒有吸引力與生命力，也不可能促進(jìn)教學(xué)深化。此外，在微課的使用中也缺乏創(chuàng)新機(jī)制，不少教學(xué)機(jī)構(gòu)僅僅是把微課放入資源庫(kù)或者上傳至本機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，讓學(xué)生各取所需。怎樣在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中利用微課、怎樣利用微課拓展移動(dòng)學(xué)習(xí)、怎樣把微課與終身教育相結(jié)合等等一系列問(wèn)題值得深思。

三、職業(yè)院校理性建設(shè)微課的具體策略

（一）力求實(shí)用性

微課建設(shè)的目的不應(yīng)是為了比賽或完成任務(wù)，而應(yīng)是為了在職業(yè)院校教學(xué)中合理使用或廣為使用，并為學(xué)生所喜愛且使之受益。因此，微課的建設(shè)就需要注重其實(shí)用性，主要思路包括以下三個(gè)方面。

一是抓住課程的關(guān)鍵點(diǎn)。這包括各個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或易混淆點(diǎn)。微課建設(shè)者需要詳細(xì)分析、篩選哪些課程的上述關(guān)鍵點(diǎn)適合或需要微課資源，需要怎樣的微課，微課如何聚焦知識(shí)點(diǎn)，并規(guī)劃在將來(lái)以怎樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。微課選題要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)衍生性的子主題以聚焦教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，然后再層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究與理解。尤其對(duì)于提高職業(yè)技能的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，要設(shè)計(jì)制作出思路清晰、可邊看邊學(xué)的微課，這樣有利于職業(yè)院校學(xué)生高效率地提升技能。

二是抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。興趣是最好的老師。針對(duì)學(xué)生感興趣的課程或章節(jié)建設(shè)一些微課資源，可以讓學(xué)生自覺加強(qiáng)面向問(wèn)題求解的深度學(xué)習(xí)，并可能起到觸類旁通的效果。另外，微課內(nèi)容和學(xué)生的興趣或生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)可以幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，激發(fā)或維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三是抓住經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，很多教材往往落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，未能體現(xiàn)出最新的動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)。教師若利用微課拾遺補(bǔ)缺，把與課程相關(guān)的最新熱點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，將具有很好的實(shí)效性。在不同職業(yè)的工作崗位中，有時(shí)會(huì)涌現(xiàn)出新方法、新技術(shù)和新技能，這更需要靈活地利用微課資源將其呈現(xiàn)出來(lái)以滿足職校學(xué)生面向未來(lái)的需求。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)作品時(shí)要考慮到微課的三重屬性，即課程、教學(xué)和資源，進(jìn)一步確定微課的設(shè)計(jì)維度包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、交互、界面與評(píng)價(jià)，并且根據(jù)不同的主題與教學(xué)環(huán)節(jié)制作出不同類型的微課，從而使之具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以借助微課拓展課堂的深度與廣度，或引出討論話題，或論證核心觀點(diǎn)，或補(bǔ)充熱點(diǎn)資訊等等，課堂的趣味性與吸引力定會(huì)創(chuàng)造出高效的教學(xué)效果。

（二）力求共建共享

不同職業(yè)院校共建共享微課資源，將有效避免重復(fù)建設(shè)，更有利于構(gòu)建系列化微課資源，在節(jié)約成本的同時(shí)，大大提高其利用效率。為實(shí)現(xiàn)共建共享，需要從以下幾個(gè)方面展開。

一是加強(qiáng)同類職業(yè)院校間的深度合作。同類院校往往有相同的專業(yè)或課程，通過(guò)共同開發(fā)與建設(shè)微課資源，教師間更容易相互了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工以提升建設(shè)成效。特別是不同院校相同專業(yè)教研室之間更要加強(qiáng)長(zhǎng)期合作，共享微課可為教師共建微課提供巨大的創(chuàng)作動(dòng)力，使合作、共建與共享形成長(zhǎng)期的良性循環(huán)。例如，很多職業(yè)學(xué)校有“會(huì)計(jì)學(xué)”專業(yè)，那么不同院校可以分工協(xié)作，按照《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》與《審計(jì)學(xué)》等核心課程分配任務(wù)，共建共享微課資源。

二是加強(qiáng)職業(yè)院校師生之間的密切合作。學(xué)校與教師也可以積極引導(dǎo)、輔導(dǎo)與鼓勵(lì)職業(yè)院校的學(xué)生參與微課的制作。學(xué)生制作微課是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和融合創(chuàng)新的過(guò)程，他們可以在更高境界上享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自身的迫切需求，又能熟悉一些多媒體制作技術(shù)，且不同專業(yè)的學(xué)生可以相互合作交流。學(xué)生在制作微課的同時(shí)，也使得知識(shí)與能力得到鞏固。因此，通過(guò)師生共創(chuàng)、共建、共享微課資源，將以全新的方式展現(xiàn)師生教與學(xué)的成果，培育全新的教學(xué)生態(tài)鏈。

三是結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式共建共享。微課因其短小、碎片化的特點(diǎn)尤為適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)微課的吸引力與生命力，其制作應(yīng)具備以下特點(diǎn)：標(biāo)題新穎、形式活潑、交互性強(qiáng)、使用便捷；單個(gè)微課相對(duì)獨(dú)立，系列化微課前后有一定關(guān)聯(lián)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的黏性。為增強(qiáng)共享效果，教育部門要形成微課建設(shè)、管理、使用與研究的一站式服務(wù)環(huán)境，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要有分類列表，公布微課導(dǎo)航圖，隨時(shí)更新微課點(diǎn)擊人氣指數(shù)。學(xué)習(xí)者可以在微課平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流或提出改進(jìn)建議，使虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境為參與者提供智慧碰撞的契機(jī)。

四是通過(guò)信息反饋促進(jìn)微課的更新與重建。在構(gòu)建了功能良好的微課平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教育單位可以遵循線上線下、定量定性相結(jié)合的原則，通過(guò)微課的使用率、點(diǎn)擊率、有效學(xué)習(xí)率、評(píng)價(jià)等級(jí)與同行專家評(píng)估結(jié)果等信息去客觀評(píng)價(jià)微課的優(yōu)劣，然后將信息反饋給微課制作者或創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，以便對(duì)其進(jìn)行更新、重建。若微課有利于職校學(xué)生培育職業(yè)新理念、提升專業(yè)技能，或者使學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位中能學(xué)以致用，那將優(yōu)先推廣使用。當(dāng)使用者較多時(shí)，教育單位可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生未來(lái)需求進(jìn)行趨勢(shì)評(píng)估，并給出動(dòng)態(tài)化的“資源套餐”。對(duì)于創(chuàng)建資源能力較強(qiáng)的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)與學(xué)校，應(yīng)當(dāng)遵循能者多勞多得的原則，由他們完成更多的微課建設(shè)任務(wù)。

（三）力求系列化

微課共建單位需要統(tǒng)籌安排微課資源體系。為了更好地滿足多所學(xué)校的共享需求，也為了滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，微課資源體系必須爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)系列化，這就需要共建單位間共同協(xié)商、合理分工、先主后次、逐步推進(jìn)。

首先，按照重點(diǎn)學(xué)科與一般學(xué)科、必修科目與選修科目進(jìn)行整體性安排與規(guī)劃，然后投入相應(yīng)的人、財(cái)、物展開微課建設(shè)。重點(diǎn)學(xué)科、必修科目需要進(jìn)行持續(xù)性建設(shè)，微課內(nèi)容可以呼應(yīng)教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更要有知識(shí)的深化、視野的拓展或者展現(xiàn)新的知識(shí)、方法或思想。

其次，盡可能以項(xiàng)目的形式建設(shè)微課，項(xiàng)目要有明確的目的、鮮明的主題、合理的結(jié)構(gòu)以及預(yù)設(shè)的微課使用方法。一個(gè)項(xiàng)目必須以若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又有所關(guān)聯(lián)的微課組成，微課之間需要互相呼應(yīng)，學(xué)生可以按需選擇。比如對(duì)于金融風(fēng)險(xiǎn)的防范，可以結(jié)合金融職場(chǎng)上的經(jīng)典案例，從銀行信貸、證券投資、保險(xiǎn)銷售與國(guó)際結(jié)算等視角展開微課建設(shè)。前后微課的關(guān)聯(lián)性可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的黏性與持續(xù)性。

另外，隨著時(shí)間推移與微課數(shù)量的增加，既可以按照學(xué)科、課程進(jìn)行歸類，又可以按難度系數(shù)分類，以便學(xué)生自由選擇。層次遞進(jìn)的微課能夠適應(yīng)不同水平學(xué)生的差異化需要，對(duì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)極為有利，也能夠增進(jìn)他們的滿足感與成就感。

（四）力求新穎性

新穎性是微課具有吸引力與生命力的第一要素。微課的建設(shè)者要有新理念、新視野、新思路、新知識(shí)與新方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)合學(xué)生需求設(shè)計(jì)與制作微課。創(chuàng)新思路主要有以下幾個(gè)方面。

第一，在風(fēng)格上，教師可以結(jié)合其特長(zhǎng)建設(shè)特色微課。不同教師的興趣和特長(zhǎng)不一樣，其承擔(dān)的微課建設(shè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重。為此，職業(yè)院校教師要深入企事業(yè)單位開展實(shí)踐活動(dòng)以豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而挖掘自身優(yōu)勢(shì)，形成有獨(dú)特魅力的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出有個(gè)性的微課，并且與擅長(zhǎng)制作技術(shù)的老師深入溝通以共同完成優(yōu)秀作品，以此也可促進(jìn)信息技術(shù)和教育的深度融合與教師的專業(yè)發(fā)展。教師還應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)其學(xué)術(shù)水平與提升其社會(huì)影響力，以多種方式在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送高水準(zhǔn)微課。

第二，在內(nèi)容上，教師可以結(jié)合學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)或不同學(xué)科的交叉點(diǎn)而建設(shè)新的微課。職業(yè)院校中不少專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展日新月異，微課也要為師生探索新知貢獻(xiàn)一份力量。微課的建設(shè)者需要善于運(yùn)用要素替代與重組、視閾拓展與變換、范式轉(zhuǎn)換與理論嫁接等創(chuàng)新思維去進(jìn)行多學(xué)科融合創(chuàng)新研究，更需要不斷更新自身的知識(shí)，把一個(gè)個(gè)新動(dòng)態(tài)恰到好處地建設(shè)為短小精悍的微課，令人耳目一新。

第三，在呈現(xiàn)方式上，微課可根據(jù)需要應(yīng)用錄屏、動(dòng)漫、攝像、摳像等圖像處理技術(shù)并結(jié)合虛擬場(chǎng)景編輯、彈幕、VR等多種技術(shù)手段來(lái)完成。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、交互技術(shù)的逐步普及，微課技術(shù)將會(huì)迎來(lái)更多、更快的迭代升級(jí)。在選擇教學(xué)媒體時(shí)，微課應(yīng)當(dāng)盡量選擇可視化效果好的圖表、圖片、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等。在內(nèi)容展開方式上，為爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)，有的可以創(chuàng)設(shè)情境或巧設(shè)懸念，有的可以展開別開生面或探究性的活動(dòng)、游戲或表演操作，有的可以進(jìn)行案例的鮮明對(duì)比等等。

第四，在使用方式上，重點(diǎn)可把微課引入移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中觀看微課，正好利用了學(xué)生碎片化的時(shí)間，起到拾遺補(bǔ)缺、豐富生活的作用；在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中適當(dāng)引入微課，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)與分層教學(xué)等形式進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以使課堂更為熔煉、更為活潑，還可以開闊思路，起到拋磚引玉的效果。課堂面授與微課在線學(xué)習(xí)相互結(jié)合可使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。王瑞娟、印志鴻（2017）研究發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)中若利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)模式，形成課外預(yù)熱、課內(nèi)內(nèi)化、課后深化的新型教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。相關(guān)教師還需關(guān)注不同學(xué)科、學(xué)歷與年齡的學(xué)生對(duì)微課使用行為存在的差異，適當(dāng)利用抖音、快手等短視頻APP以降低微課的預(yù)期使用阻礙，使微課自然融入日常學(xué)習(xí)之中。

另外，如果制作的微課易于檢索與連通，那么它就能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的漫游式學(xué)習(xí)，滿足不同群體、不同場(chǎng)所的學(xué)習(xí)需要，在此基礎(chǔ)上可以嘗試把微課資源融通于學(xué)校教育、繼續(xù)教育與社區(qū)教育等。多種教育之間將會(huì)有越來(lái)越多的立交橋，有部分微課具有深入淺出、雅俗共賞或老少皆宜的特點(diǎn)，尤為適合于不同人群，正好助推了多種教育方式的融會(huì)貫通，有力地推進(jìn)了終身教育。

綜上所述，職業(yè)院校需要冷靜面對(duì)如火如荼的微課建設(shè)，務(wù)必克服建設(shè)成本過(guò)高、共享率過(guò)低、內(nèi)容過(guò)碎、創(chuàng)新過(guò)少等問(wèn)題。未來(lái)我國(guó)職業(yè)院校在微課建設(shè)中需要力求實(shí)用性、新穎性和系列化，并通過(guò)共建共享避免重復(fù)建設(shè)，降低成本、提高利用效率，從而使微課得以健康成長(zhǎng)，持續(xù)造福于各類學(xué)習(xí)者。