■山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)英才小學(xué) 趙艷霞

習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容比較繁雜，其中包括教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、教師批改等，由于學(xué)生數(shù)量較多，因此第一與第三個(gè)環(huán)節(jié)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，這也就導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)需要的時(shí)間被拉長(zhǎng)。而在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)、微寫(xiě)作教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念之后，單次習(xí)作教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容都被精簡(jiǎn)了，但是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)相應(yīng)也減少了。對(duì)此，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況錄制必要的微課視頻，以微課視頻輔助開(kāi)展優(yōu)化的習(xí)作教學(xué)。

一、基于提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性微課

在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往會(huì)將寫(xiě)作理論知識(shí)的教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程聯(lián)合在一起，以至于連堂課程較難預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行互相批改和評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以引入微課，通過(guò)設(shè)計(jì)與應(yīng)用預(yù)習(xí)性微課，將大部分的基礎(chǔ)理論知識(shí)分散在多個(gè)微課中，以此降低課堂教學(xué)的壓力，為習(xí)作教學(xué)預(yù)留出足夠的互評(píng)時(shí)間。如此，教師既能夠通過(guò)學(xué)生自學(xué)過(guò)程、課堂統(tǒng)一教學(xué)兩個(gè)階段提升理論教學(xué)的質(zhì)量，又能夠通過(guò)足夠時(shí)長(zhǎng)的學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的效果。

以三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)為例，這一單元的習(xí)作主題是觀察生活中的事物，且展示了兩篇例文。在現(xiàn)實(shí)中，教師便可以結(jié)合這兩篇例文為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論內(nèi)容的課外教學(xué)。結(jié)合本單元的習(xí)作主題，教師可以將“選材教學(xué)”“寫(xiě)作順序”“豐富內(nèi)容”這三個(gè)方面的內(nèi)容作為微課的主題，并將例文作為三個(gè)微課的理論教學(xué)范例。以選材教學(xué)為例，在這一個(gè)微課中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹寫(xiě)植物、動(dòng)物、景物、場(chǎng)景四個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以仿照《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一例文中的表格，將不同方面可寫(xiě)的內(nèi)容展示給學(xué)生，豐富學(xué)生的寫(xiě)作思路。如在動(dòng)物方面，教師可以先給出表格，表格中有外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣、動(dòng)作特點(diǎn)等小標(biāo)題，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，從例文中找到相應(yīng)的描寫(xiě)內(nèi)容，最后教師再在微課中給出答案。總體而言，通過(guò)設(shè)計(jì)以習(xí)作訓(xùn)練主題為基礎(chǔ)的理論知識(shí)預(yù)習(xí)微課，教師能夠讓學(xué)生在課前完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師能夠有更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

二、基于增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)效果，設(shè)計(jì)批改性微課

習(xí)作批改是習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)，也是影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練中，教師們通常會(huì)在批改完全體學(xué)生的作品后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。但是，由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致教師批改學(xué)生作品需要的時(shí)間也很多。所以，即使教師批改完了作文，但學(xué)生已經(jīng)在漫長(zhǎng)的等待中喪失了修改自己文章的積極性。針對(duì)這種情況，教師可以在課前錄制指導(dǎo)學(xué)生相互批改作文的微課，在課堂上輔助自己組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)。

比如，在《我們眼中的繽紛世界》的習(xí)作教學(xué)中，在預(yù)習(xí)性微課的輔助下，教師能夠預(yù)留出較多的時(shí)間用于學(xué)生相互批改。比如教師可以將預(yù)留的時(shí)間分為三個(gè)模塊，第一是結(jié)合批改性微課對(duì)自己的作品進(jìn)行審視、批改；第二是結(jié)合微課在小組中交換批改同學(xué)的作品；第三是在小組中推薦代表上臺(tái)朗誦作品的全文與片段，并由組員說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)。具體而言，在這個(gè)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)播放批改性微課，而所謂批改性微課，便是將預(yù)習(xí)性微課的內(nèi)容整合起來(lái)，將其中的理論精華總結(jié)出來(lái)。例如，在批改類(lèi)微課中，理論的重點(diǎn)是寫(xiě)作的順序以及寫(xiě)作的內(nèi)容，在順序方面，微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以整體的眼光分析文章的具體描寫(xiě)順序；而在寫(xiě)作內(nèi)容方面，微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以抓住細(xì)節(jié)的方式尋找文章應(yīng)用的感官視角以及修辭手法等內(nèi)容。在微課內(nèi)容的引導(dǎo)下，不僅能讓學(xué)生夠有效地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，還能夠讓教師在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化的指導(dǎo)。比如，有些學(xué)生常寫(xiě)錯(cuò)別字，那么教師便可以及時(shí)提示該學(xué)生或者該小組中的其他學(xué)生重點(diǎn)檢查他的錯(cuò)別字。如此，教師能夠有效提升自評(píng)環(huán)節(jié)的有效性，并最終提升寫(xiě)作訓(xùn)練的質(zhì)量。

三、基于豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)實(shí)踐性微課

三年級(jí)是小學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)較為關(guān)鍵階段，這一階段的小學(xué)生思維已經(jīng)開(kāi)始逐步脫離一二年級(jí)學(xué)生的幼稚階段，已經(jīng)有了理性與邏輯的雛形。但對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，這年齡階段的學(xué)生在生活經(jīng)歷方面還有所欠缺。具體而言，學(xué)生在一二年級(jí)中所經(jīng)歷過(guò)的事情往往只有模糊的影響，并不能完好、有序地引入到作文之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生理性發(fā)展的初級(jí)階段，設(shè)計(jì)實(shí)踐性微課，引導(dǎo)學(xué)生積累可用于習(xí)作的理性生活經(jīng)驗(yàn)。

以三年級(jí)習(xí)作主題《這兒真美》為例，這一單元課文較多，且并沒(méi)有習(xí)作例文。而習(xí)作的主題也較為單一，因此教師制作的預(yù)習(xí)性微課不需要太多。基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性微課，以這樣的微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活事物進(jìn)行觀察實(shí)踐，以此引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，并輔助學(xué)生為習(xí)作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。實(shí)踐性微課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)。以觀察花朵為例，教師可以第一視角的方式錄制觀察花朵的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中以特寫(xiě)的方式重點(diǎn)展示花朵的顏色、形狀等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再添加相應(yīng)的文字與配音，并對(duì)視頻進(jìn)行剪輯。如此，教師可以將觀察花朵的過(guò)程生動(dòng)地展示在微課中。最后，教師還應(yīng)當(dāng)添加總結(jié)性的表格，以表格輔助學(xué)生自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。表格需要記錄的內(nèi)容包括形狀、顏色、氣味等，而這些內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)被分出分支，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的觀察。以形狀為例，表格中可以分為枝干形狀、葉子形狀、花朵形狀等內(nèi)容。通過(guò)這樣微課，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、有序地觀察實(shí)踐，為習(xí)作訓(xùn)練奠定良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的多課時(shí)連續(xù)習(xí)作教學(xué)模式，當(dāng)前階段教師們探索的讀寫(xiě)結(jié)合等習(xí)作教學(xué)模式能夠獲得更高的教學(xué)價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力以及其他語(yǔ)文能力的發(fā)展。而在應(yīng)用了優(yōu)化后的教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，微課發(fā)揮了重要的作用。教師通過(guò)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的微課視頻，將傳統(tǒng)的固定的習(xí)作教學(xué)分散在課內(nèi)外中，并且能夠做到針對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并以這種方式提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。