■甘肅省張掖市肅南縣紅灣小學(xué) 李雪梅

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生的語文教育越來越趨向于核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，而不是只偏向于某一個(gè)方面的單向教學(xué)。語文課堂上的閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)作為學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)技能，應(yīng)該在學(xué)生三年級(jí)剛接觸正式寫作教學(xué)時(shí)就做好引導(dǎo)工作。利用前期閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)沉淀，給學(xué)生養(yǎng)成閱讀和積累的良好習(xí)慣，以讀促寫，提升他們的寫作水平。從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)質(zhì)來看，閱讀與寫作相輔相成，只有在同時(shí)提升學(xué)生的兩種能力的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

一、牧區(qū)小學(xué)語文課堂在閱讀和寫作教育效果不佳的原因

（一）地處偏遠(yuǎn)的牧區(qū)，語文教學(xué)環(huán)境和教學(xué)思想還處于落后階段

我國的牧區(qū)一般都處于地理位置相對(duì)較為偏遠(yuǎn)的地帶，這些地方對(duì)于學(xué)生教育重視和教學(xué)環(huán)境的改善都弱于發(fā)達(dá)的城市教學(xué)，因此在語文課堂中常常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生漢語和漢字教學(xué)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，閱讀和寫作能力不高。

此外，由于牧區(qū)的教學(xué)條件有限，因而在師資力量的配備方面也落后于城市的發(fā)展，在一些牧區(qū)由于生源比較少，語文教師也相對(duì)匱乏，經(jīng)常是一個(gè)教師需要教好幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生。牧區(qū)與外界教育領(lǐng)域接觸的機(jī)會(huì)也比較少，這導(dǎo)致教師很容易固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不能跟隨時(shí)代的進(jìn)步來轉(zhuǎn)變教學(xué)中的思維方式，也不擅長于從語文教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)去挖掘其中可以進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的部分，以打造更好的語文培養(yǎng)模式。

（二）學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，沒有在閱讀和寫作培養(yǎng)中主動(dòng)思考

在牧區(qū)地帶一般是少數(shù)民族人口居多，因此一部分學(xué)生從小接觸的都是少數(shù)民族的語言，對(duì)于漢語的接觸和學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的漢語水平難以提升，無法與外界展開順暢的交流。語文教學(xué)的存在就是為了能夠給牧區(qū)的學(xué)生普及基礎(chǔ)的漢語應(yīng)用能力，無論是從口音的糾正，還是對(duì)于語文教材中課文的閱讀講解，或是通過寫作進(jìn)行漢語表達(dá)，這些都是小學(xué)語文教育的根本目標(biāo)。

（三）閱讀和寫作教學(xué)兩方面教學(xué)銜接不當(dāng)，未起到相互促進(jìn)作用

其實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，縱觀課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是兩個(gè)相互貫通、相互影響的教學(xué)板塊，在其中閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)化理解到外化表達(dá)的能力，寫作則可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，使他們?cè)陂喿x課文時(shí)利用清晰的思維去分析文章的內(nèi)涵等。但是現(xiàn)在在牧區(qū)的語文教學(xué)中這兩個(gè)方面的教學(xué)板塊卻通常被分離開來，導(dǎo)致二者在教學(xué)銜接過程中沒有發(fā)揮良好的效用，更難以起到相互促進(jìn)的作用。

二、提升牧區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)于生活化閱讀的重視，將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行理解

在語文閱讀教學(xué)的過程中為了能夠使學(xué)生從更容易理解的角度去審視教材文章，加深他們對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，就需要將課文與生活充分地融會(huì)貫通，在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生在生活中常見的現(xiàn)象和事物，學(xué)習(xí)課文是如何利用語文更加藝術(shù)化的方式表達(dá)出來的。這有利于將閱讀理解和實(shí)踐過程相結(jié)合，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說更加容易從客觀性的角度進(jìn)行合理的分析，對(duì)于閱讀教學(xué)過程形成深刻的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)語文課文《秋天的雨》時(shí)，課文細(xì)致地描寫了秋天這個(gè)季節(jié)雨的特點(diǎn)，并利用幾個(gè)比喻句和擬人句向秋雨比作“一把鑰匙、有一盒五彩繽紛的顏料、吹起了金色的小喇叭”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分聯(lián)想到實(shí)際生活中的秋雨現(xiàn)象，通過實(shí)踐觀察更加理解課文的描寫之妙。

（二）在閱讀中整合優(yōu)質(zhì)作文素材，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)，總結(jié)深刻的感悟并非硬性要求，而是應(yīng)該具有基本的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)，對(duì)此，教師可通過大量的閱讀學(xué)習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和增加他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)古詩《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，《贈(zèng)劉景文》中“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”都是描寫秋天景象的詩句，學(xué)生在寫與秋天相關(guān)的作文時(shí)，就可以利用詩句來提升整個(gè)作文的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新多元閱讀教學(xué)開展方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

在牧區(qū)的語文教學(xué)中同樣不能對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)掉以輕心，因?yàn)檎莆栈A(chǔ)的閱讀技能是學(xué)生正確認(rèn)知和提升語文素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，因此在語文課堂上應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。這就需要教師開發(fā)更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具來增強(qiáng)語文課堂的趣味性，從多維呈現(xiàn)中豐富閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠感受到身臨其境的學(xué)習(xí)過程。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》時(shí)，課文講述了海底世界的一些奧秘，由于牧區(qū)的學(xué)生大部分從小都沒有見過海洋，更不用說對(duì)其的理解，因而教師在課文講解的過程中就可以利用多媒體來展現(xiàn)海底世界的景象，通過視頻和圖片的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于海洋的了解和向往，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)課文本身的理解。

三、提升牧區(qū)學(xué)生語文寫作水平的可行策略

（一）堅(jiān)持以讀促寫的教學(xué)路徑，運(yùn)用素材填充作文內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提升的過程中應(yīng)該堅(jiān)持正確的教學(xué)路徑，也就是從閱讀的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行以讀促寫的學(xué)習(xí)方式，首先能夠通過閱讀掌握更加值得學(xué)習(xí)和借鑒的寫作手法，在結(jié)合寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。學(xué)生只有掌握的基礎(chǔ)的閱讀能力，才能夠把握寫作技巧，這也是為什么學(xué)生到了三年級(jí)才開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而前期都是在進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類歸納寫作素材，在學(xué)習(xí)課文《荷花》等描寫植物的課文后，學(xué)習(xí)文章的寫作優(yōu)勢，寫作以“我的植物朋友”為題的作文，學(xué)生一旦掌握此類文章的寫作方法，就可以選定自己了解的某一種植物進(jìn)行描述。

（二）體現(xiàn)生活化寫作教學(xué)要求，利用文字表達(dá)學(xué)生心聲

在寫作能力培養(yǎng)的過程中，為了能夠讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的寫作要求和寫作手法開始學(xué)習(xí)，就可以讓他們來描寫一些生活中常見的現(xiàn)象或事物，能夠通過日常細(xì)致入微的觀察來深入取材用于寫作。對(duì)于學(xué)生們來說，生活化的寫作更加適合他們進(jìn)行情感的表達(dá)和抒發(fā)，能夠從小小的生活現(xiàn)象中窺視到更多的哲理性知識(shí)，也是寫作教學(xué)所賦予的積極意義。例如，在習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”中就要求學(xué)生能夠細(xì)心地觀察生活和自己的身邊人物的形象，以他們身上最為顯著的特點(diǎn)作為文章的主要內(nèi)容展開詳細(xì)的寫作。在寫作的過程中應(yīng)該落實(shí)到細(xì)節(jié)上，才能凸顯出特點(diǎn)的價(jià)值，學(xué)生從寫作的表達(dá)中能夠展現(xiàn)出對(duì)于這種特點(diǎn)的不同評(píng)價(jià)，在簡單的文字創(chuàng)作中抒發(fā)自己的思想。

四、結(jié)語

根據(jù)牧區(qū)小學(xué)語文教育的背景因素，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和教學(xué)環(huán)境，將閱讀教學(xué)和寫作能力的培養(yǎng)作為當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠在讀與寫的過程中給學(xué)生進(jìn)行綜合化的培養(yǎng)，起到相互促進(jìn)的作用，這對(duì)于建造學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)具有十分深遠(yuǎn)的價(jià)值。