王芳霞

摘 要：語文學科是小學階段極其重要的一門基礎性學科，對學生掌握其他學科知識具有一定的影響。小學生由于受年齡、認知程度等影響，經常會產生厭煩心理，此時就需要通過激勵教學法激發(fā)學生的學習興趣，從而使教學效率得到有效提高。文章對激勵教學法在小學語文教學當中的應用意義進行分析，并提出相應的應用措施，以使小學語文教學效率得到有效提高。

關鍵詞：激勵教學法;小學語文;教學應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.056

激勵教學法是一種新型的教學模式，主要是以激勵的方式激發(fā)學生的學習熱情，增強學生學習的自信心，使學生深切感受到語文學習的樂趣，從而使學生的自主學習能力得到有效提高，并使學生的學習潛能得到充分挖掘。因此，在小學階段的語文教學中，教師需要貫徹落實激勵教學法，根據(jù)小學生的心理特征給予相應的鼓勵，從而使學生語文學習的興趣得到全面調動，有效培養(yǎng)學生語文學習的自信心。

一、激勵教學法在語文教學中應用的意義

在新課改背景下，小學語文教學也需要實施全面改革，尤其是對于常規(guī)性教學方法更需要進行相應的調整。在實際教學中，風趣幽默的教師通常更受小學生的喜愛，而較為嚴厲的教師則會使學生感受到較大的壓力。如果教師贊揚少、指責批評多，會對學生學習的自信心造成打擊，并使學生對語文課程的學習產生恐懼感。在語文教學中運用激勵教學法，通常會對語文教學產生積極的影響。

（一）有利于培養(yǎng)學生的情感體驗

教育心理學研究顯示，情感不僅對于學生的認知活動具有重要啟發(fā)作用，而且還是維持與發(fā)展學習行為的動力。情感是學生心理素質構成的重要部分，缺乏情感就會影響學生的智力發(fā)育。在小學語文的常規(guī)教學中，通常更關注學生對相關知識的掌握程度，卻并不關注學生在實際學習中的體驗與感受[1]。激勵教學法的運用更強調學生在教學活動中的參與程度及其參與活動時的情感因素，能夠逐漸增強學生的自信心，充分調動學生學習的積極性，從而使學生形成相應的“情感動力”，并使學生掌握知識的程度與能力得到有效提升。

（二）有利于調動學生的主動性與積極性

激勵教學法的運用不僅改善了學生消極參與語文課堂教學的情況，而且還能使學生的語文學習更具目的性。教師要根據(jù)小學生的實際狀況，選擇相應的教學目標與內容，以使學生對語文知識的學習產生良好的學習興趣，并使各個層次的小學生在學習中都能有所收獲。同時，激勵教學法不僅能改善學生的學習環(huán)境，而且能使師生之間創(chuàng)建互相尊重與信任的平等關系，拉近師生間的距離，從而使小學生更愿意聽教師的話，并根據(jù)教師的引導積極地思考，使教學效果得到有效提高[2]。另外，教師還可以給予學生充足的時間與機會進行交流與討論，通過討論促使學生實現(xiàn)共同進步。

（三）有利于教學與評價結合

教學評價的主要目的是使學生充分了解自身的學習情況，而教師則根據(jù)教學反饋，及時了解自身教學過程中的問題，以便對教學實施相應的調整，更好地完成教學目標。傳統(tǒng)的教學評價通常都是將終結性評價當作評價考核的主要方法，因為評價考核和課程一起結束，這就無法對學習與教學過程進行及時反饋[3]。常規(guī)的語文教學評價通常是對學生進行評價的唯一手段，且評價逐漸成為對學生定等級與貼標簽的手段。而激勵教學法通常是以肯定的方式評價，評價具有形成性與多元化特點。其更注重對語文課程的學習過程以及結果進行教學評價。而且，激勵教學法更偏重于對語文課程進行過程性評價，教師不僅能對整個學習過程實施全面監(jiān)控，還能確保評價的有效性。同時，將激勵教學法應用于教學評價中，通常需要依據(jù)學生的具體情況，注重學生在語文知識學習過程中的體驗，并強調學生間的互動以及評價中不同因素之間的交互作用，注重師生之間的交流與評價[4]。除此之外，激勵教學法對教師教學及學生學習都具有相應的反饋作用。在傳統(tǒng)的評價中，對學生學習的評價都以教師為主。然而，評價的消極性不僅會影響學生對語文知識學習的興趣與積極性，而且還會影響到學生語文學科素養(yǎng)的構建。因此，激勵性的教學評價通常更有助于學生學習成績以及教學效果的提高。

二、激勵教學法在小學語文教學中的應用

（一）教師自身水平及能力的要求

首先，語文教師需具備相應的綜合素養(yǎng)。對于小學語文教師而言，其不僅需具備扎實的專業(yè)知識，而且還需掌握管理學、教育學、心理學等相關知識，并對小學階段的相關學科具有一定的了解，包括天文、科學、地理等相關知識，這些都可以作為教師開展激勵教學的重要依據(jù)。其次，教師在具體教學中，需注重發(fā)現(xiàn)學生在學習中的閃光點，對所有學生都一視同仁，對于不同層級學生的進步，語文教師都需要給予相應的激勵與表揚。再次，教師可通過語言及肢體的雙重方式對學生進行激勵，以縮短師生間的距離。教師可通過語言激勵學生，如通過“這篇課文，你讀得真棒”“這次默寫，你表現(xiàn)得真好”等相關話語，充分表現(xiàn)出對學生的愛護與關心之情。語文教師的語言激勵，不僅需注重話語的清晰表達，而且還需具備鮮明的立場。另外，教師還可以運用肢體語言給予學生激勵，如通過點頭、豎大拇指等相關動作表現(xiàn)自己的肯定態(tài)度。同時，教師在具體教學中，如果發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，需通過積極的指導幫助學生認識到自己的錯誤，并加以改正，從而使學生的學習效率得到有效提升。最后，教師需對小學生具體的學習方法、態(tài)度、能力等，以激勵的語言進行口頭評價。在教學過程中，教師需注重觀察學生的點滴進步，根據(jù)學生的具體狀況，引導學生進行自我反思，從而使學生的學習成績得到有效提高。小學階段的教學任務就是為學生奠定良好的發(fā)展基礎，而小學語文作為實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要基石，在語文教學中，不僅要求教師具備良好的素養(yǎng)，還需充分掌握學生的心理特征及其學習進度，從而促使小學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）激勵教學理念的樹立

教師需將激勵教學法作為開展小學語文教學的理念，并將其合理應用于語文教學中。教師需摒棄傳統(tǒng)的教學理念，將激勵性的教學理念貫穿于具體教學實踐中。首先，增強師生互動，縮短師生間的距離，促使學生與教師交朋友，從而實現(xiàn)互相理解、認真對話，使激勵教學法有效應用到小學語文的教學中。其次，教師自身的努力也極為重要，教師要積極樹立激勵性的教學理念，且做好相應的準備，通過激勵教學逐漸克服語文教學中的難題，以實現(xiàn)激勵教學的作用。再次，強化師生間的互動與交流。在語文教學中，教師要將激勵教學應用到課堂上，對于課堂上表現(xiàn)優(yōu)良的學生，給予相應的鼓勵與稱贊，而對于表現(xiàn)較差的學生，也需要給予相應的鼓勵，讓學生積極參與到課堂活動中，從而使語文教學質量與教學效率得到有效提高。

（三）營造良好的學習氛圍

學習環(huán)境通常會對學生學習效果產生重要影響，良好的學習環(huán)境能夠使學生保持良好的心態(tài)。在具體教學中，因為受課堂教學時間的限制，教師無法開展一對一的激勵教育，這就需要教師合理利用教學時間，為學生營造激勵性教學氛圍，并在課堂上給予學生切實的鼓勵。在小學階段的語文教學中，教師需通過營造合理的學習環(huán)境，并進行適當?shù)墓膭睿ぐl(fā)學生學習知識的積極性。良好的學習環(huán)境，不僅能調動學生學習的熱情，而且還能使學生更加積極主動地學習。語文教師可以在黑板上方張貼具有鼓勵性的標語，以使學生隨時都能夠看到這些激勵性的話語，調動起學生學習的積極性。對于小學生而言，由于其對各種各樣的新鮮事物充滿好奇心，語文教師可以通過學生的這一特點，引導學生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，讓學生自己繪制相應的學習圖畫。通過這種方式的鼓勵，不僅能強化學生間的交流，而且能使課堂氛圍更加活躍，使學生更加積極努力地學習，從而牢固掌握相關知識。

（四）多樣化活動的開展

在小學階段的語文教學中，語文教師可以設計與語文知識有關的比賽，以調動學生學習語文知識的積極性，并使學生實現(xiàn)更好的學習。小學語文教材中的每篇課文中都會出現(xiàn)相應的生字，因此，在講完相關課程后，語文教師可以組織字詞比賽，以此使學生通過比賽鞏固相關字詞。同時，語文教學中閱讀與寫作占據(jù)著重要地位，因此，在具體教學過程中，教師可以組織相應的朗誦與寫作比賽，這樣的比賽，不僅使學生的朗誦與寫作水平得到有效提高，而且還能使學生的學習能力得到有效提高。不論是何種比賽，都會有輸贏，基于此，對于比賽獲得勝利的學生，教師可以給予相應的表揚與鼓勵，以使學生更加積極地參與以后的各種活動。當然，教師也要注意激發(fā)失敗者的學習興趣。想要使每個學生都能夠通過比賽取得收獲，教師可以設置具有差異性的比賽，根據(jù)學生的學習能力進行分組，以確保各小組成員具備的能力基本相同，從而使不同層次的學生都能更加積極地參與到比賽活動中，并使自己的學習能力得到有效提高。

綜上所述，作為素質教育的重點，隨著新課改的進一步深入，激勵教學法逐漸得到廣泛運用，并對教學效果的有效提升具有重要作用。在小學語文教學中，教師需通過激勵教學法激勵每一個學生，并對學生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，促進學生身心健康地全面發(fā)展，從而使小學語文的教學效率得到有效提高。

參考文獻：

[1]楊菊英.激勵教學法在小學語文教學中的運用探討[J].南北橋，2019（14）：73.

[2]張欣華，曹秋實.激勵教學法在小學語文教學中的應用[J].中外交流，2018（26）：277.

[3]李克芳.激勵教學法——小學語文教學的一劑良藥[J].神州，2018（13）：145.

[4]姜海洋.激勵教學法在小學語文教學中的應用[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2017（4）：274.