王勝 集美大學(xué)體育學(xué)院

教育的技巧不是能夠看到課程的所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)下的具體情況做出改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在意教學(xué)后的結(jié)果，即課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，而忽視了教學(xué)過程的發(fā)展與藝術(shù)。生成性教學(xué)的發(fā)展重視教學(xué)過程本身，即教學(xué)的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單的目標(biāo)達(dá)成，而是在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。[1]在生成性課堂教學(xué)中突出其過程性。主要體現(xiàn)在：1.使學(xué)生能力在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過程中得到提升。2.在問題的分析探索實(shí)踐中，通過師生對(duì)話、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等活動(dòng)促進(jìn)師生共同發(fā)展。在體育課堂不斷生成的過程中，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造出充滿活力的體育課堂教學(xué)局面。體育教師的生成性教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在課程“預(yù)設(shè)”階段。而且在具體的體育教學(xué)課堂中，與之相匹配的是將生成性教學(xué)的理念付之于實(shí)踐的能力。[2]探究小學(xué)體育教師生成性教學(xué)能力，在體育課堂的實(shí)踐中提高體育教師在教法、學(xué)法、組織法的生成性教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

體育教師生成性教學(xué)能力體現(xiàn)在對(duì)于課堂突發(fā)事件的靈活處理。體育教學(xué)活動(dòng)過程大部分時(shí)間都是在戶外進(jìn)行，在戶外環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)會(huì)受到天氣、戶外溫差、學(xué)校環(huán)境、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材等不確定因素的影響，還存在課堂中因?qū)W生的學(xué)識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)前基礎(chǔ)等“教學(xué)預(yù)設(shè)”之外的情況。[3]同時(shí)小學(xué)體育課堂中學(xué)生因身心特點(diǎn)容易出現(xiàn)注意力不集中、自我控制力、接受體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)等方面與中學(xué)生、大學(xué)生有差異，使小學(xué)體育課中出現(xiàn)突發(fā)問題遠(yuǎn)高于中學(xué)與大學(xué)。因此小學(xué)體育教師在課堂中對(duì)面諸多突發(fā)問題時(shí)，要正確對(duì)待課堂中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法與學(xué)法以及組織法進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。明確體育課堂是在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上不斷生成的過程，這種“生成”是課堂中的生成，是課堂中教師與學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中共同進(jìn)行構(gòu)建，與此同時(shí)還是課堂情景的生成，師生與生生情感的交流，信息的相互傳遞。

一、生成性教學(xué)

“生成性教學(xué)”是一種教師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況而采取的教學(xué)方式，因課堂中不確定因素而產(chǎn)生，其教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。“生成式教學(xué)”是指在課堂中師生注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每一堂課都看作是一個(gè)不可能的充滿激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。[4]師生在動(dòng)態(tài)的課堂中，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教材媒介之間的多樣性交流互動(dòng)。在課堂中學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，和教學(xué)中教師與教材的學(xué)習(xí)與交流，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值上的習(xí)得與傳承。于此而言，課堂中的生成式教學(xué)是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上不斷提升與改進(jìn)的。不同的是，學(xué)生主體不再是預(yù)設(shè)課堂中被動(dòng)的“灌入”教學(xué)，而是由教師主導(dǎo)課堂，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在教師靜態(tài)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。[5]

生成性教學(xué)于教師而言，其需要建立課堂常規(guī)，但遇到突發(fā)教學(xué)情況又敢于摒棄規(guī)則的教學(xué)方法。課堂中生成性教學(xué)需要遵循規(guī)律，但又不限制。生成性教學(xué)課堂中使師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)模式。[6]本文將生成性體育教學(xué)定義為：是建立在課程的“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上的，但在實(shí)際生成性教學(xué)中，體育教師根據(jù)人、地、時(shí)的不同關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線、知識(shí)水平和思維能。根據(jù)不同的教學(xué)情景，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)過程與策略進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，從而在引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)綜述法

中文文獻(xiàn)主要以中國(guó)知網(wǎng)為主，輔之以萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、集美大學(xué)圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。其中引用文獻(xiàn)，包括期刊論文8篇、學(xué)位論文2 篇、專業(yè)書籍1 本。中文檢索分為“生成性教學(xué)方法”和“教學(xué)改革”兩個(gè)主題進(jìn)行。

（二）開放性訪談法

訪談目的在于收集對(duì)所研究小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料，通過對(duì)長(zhǎng)沙市梅溪湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)、長(zhǎng)沙市高新小學(xué)體育組長(zhǎng)、體育教師的訪談以期得到小學(xué)體育教師生成性教學(xué)方法運(yùn)用的客觀信息。以“小學(xué)體育教學(xué)”與“教學(xué)方法改革”兩個(gè)主題對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行開放性訪談。

（三）課堂觀察法

課堂觀察法是觀察者帶著明確的目的，從課堂教學(xué)中直接或者間接的收集所需資料，并根據(jù)收集的資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。

觀察對(duì)象：長(zhǎng)沙市梅溪湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)、長(zhǎng)沙市高新小學(xué)的部分體育課。在提前征得任課教師允準(zhǔn)、不妨礙全體師生課堂教學(xué)的情況下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察，現(xiàn)場(chǎng)觀察有18 堂課，其中足球課6 堂，籃球課4 堂，田徑課4 堂，羽毛球課2 堂，武術(shù)課2 堂。其中每堂體育課時(shí)長(zhǎng)均為40 分鐘。

觀察目的：目的在于記錄體育教師在課堂教學(xué)上所使用的教學(xué)方法，與面對(duì)突發(fā)情況時(shí)做的生成性教學(xué)應(yīng)對(duì)。并在課后對(duì)體育教師進(jìn)行交流，了解其對(duì)突發(fā)情況時(shí)對(duì)于教學(xué)方法應(yīng)用的體會(huì)。

三、生成性體育課堂的基本特征

生成性體育課堂不再是一味的教師示范，學(xué)生模仿；教師灌輸，學(xué)生接受；教師提問，學(xué)生回答的過程。生成性體育教學(xué)是師生在動(dòng)態(tài)課堂環(huán)境中互動(dòng)的過程，是教師與學(xué)生都為主體的活動(dòng)過程中不斷創(chuàng)造的教育過程。[7]體育課堂與其他學(xué)科在生成性教學(xué)時(shí)都具有參與性、非線性、開放性、創(chuàng)造性等動(dòng)態(tài)生成性特征，教學(xué)過程雖具有一定的預(yù)設(shè)性，但它本質(zhì)上是生成的。體育課堂因教學(xué)場(chǎng)地的自由、身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)等因素的融合，因此使生成性體育課堂教學(xué)過程具有不確定性、不可預(yù)測(cè)性等體育教學(xué)動(dòng)態(tài)生成性特征。

（一）不確定性

生成性教學(xué)開放性的內(nèi)在本質(zhì)特征使得生成性體育教學(xué)過程中各因素之間存在“不確定”的關(guān)聯(lián)。體育課堂中的教學(xué)活動(dòng)因時(shí)、因地、因人沒有固定的教學(xué)模式可循，教學(xué)方法具有不確定性，教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)“課程預(yù)設(shè)”之外的突發(fā)事件。體育課堂的教學(xué)過程是開放的，外界各因素的介入是不確定的。面對(duì)不確定的教學(xué)情況，體育教師需要從“預(yù)設(shè)課程”中調(diào)整教學(xué)方法、組織方法面對(duì)教學(xué)情景。生成性教學(xué)的產(chǎn)生不是按教師的主觀想法或預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，它伴隨著意料之外的事情和與計(jì)劃不符合甚至背離的偏差而存在。[8]在室外進(jìn)行的體育課，其開放的空間、開闊的視野使室外教學(xué)環(huán)境處在每時(shí)每刻不斷變換的動(dòng)態(tài)之中，學(xué)生的思維與身體所外界的影響較大，體育課堂的教學(xué)不確定因素也隨之更復(fù)雜。與此同時(shí)，在學(xué)生即使是同一年級(jí)層次的情況下，因身體條件、運(yùn)動(dòng)天賦、學(xué)習(xí)能力等不確定因素的介入。因此體育教師面對(duì)體育課堂諸多的不確定因素，不能只局限于“預(yù)設(shè)”的課堂設(shè)計(jì)上，要分析不確定因素以在不斷變化的課堂中靈活處理，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與手段以提高水平層次較高學(xué)生的能力，同時(shí)兼顧中下學(xué)生的需求。

（二）不可預(yù)測(cè)性

傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)過程是以“預(yù)設(shè)”為主，“預(yù)設(shè)”教學(xué)過程中的課程內(nèi)容是不變的。在面對(duì)體育課堂的突發(fā)情況時(shí)處理方法是生硬的停止教學(xué)，處理完在回到“預(yù)設(shè)”中進(jìn)行教學(xué)。這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源也是一種隱性的浪費(fèi)。傳統(tǒng)的體育公開課為達(dá)到預(yù)期的“預(yù)設(shè)”效果，需要教師與學(xué)生按照預(yù)設(shè)的課堂步驟進(jìn)行，學(xué)生在課堂中失去了活力，缺少靈魂。真實(shí)的體育課堂中隨時(shí)都可能存在不可預(yù)測(cè)的因素，如學(xué)生的身體狀況、場(chǎng)地器材的運(yùn)用、天氣環(huán)境的變化、課堂中的突發(fā)情況等。教師的教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異而調(diào)整。教師面對(duì)體育課堂中諸多的不可預(yù)測(cè)因素，要做到在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用適宜的教學(xué)方法與教學(xué)手段，如分層教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)形式。要在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂中隨著教學(xué)情景的轉(zhuǎn)變適宜的轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，才能提高體育教師自身教學(xué)的有效性。

四、體育教師生成性教學(xué)能力提高策略

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)—課后反思—自我學(xué)習(xí)

預(yù)設(shè)是生成的組成部分，即預(yù)設(shè)具有生成的性質(zhì)。[3]在課堂實(shí)踐活動(dòng)之前，體育教師要考慮學(xué)生的能力，學(xué)校的情況做好課前的教學(xué)“預(yù)設(shè)”。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是“預(yù)設(shè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)“生成”能力的一部分。教學(xué)“預(yù)設(shè)”因材、因地施教是基于學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力、教學(xué)計(jì)劃課次安排、學(xué)校場(chǎng)地器材等狀況。“預(yù)設(shè)”并不能稱之為真正的“教學(xué)”，但它是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一。與此同時(shí)，體育課堂教學(xué)因?qū)W生的狀態(tài)，場(chǎng)地的變換，使得“預(yù)設(shè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與真正的課堂教學(xué)在實(shí)施過程中會(huì)有一定的差距?！吧伞毕鄬?duì)于“預(yù)設(shè)”而言無法進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，但教師可以通過提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，專業(yè)能力來面對(duì)課堂中可能發(fā)生的突發(fā)事件。如筆者在實(shí)習(xí)過程中，一位教師在上課過程中面對(duì)遲到的學(xué)生，并沒有停止教學(xué)而是立刻采取分組教學(xué)將加入的學(xué)生迅速融入課堂之中。教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)突發(fā)的教學(xué)情況而改變預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，生成新的教學(xué)方法與組織方法，對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)是一種補(bǔ)充與延伸，而又不脫離預(yù)設(shè)的生成教學(xué)能力。

在課堂實(shí)踐活動(dòng)之后，教師要對(duì)“預(yù)設(shè)”的體育課堂中出現(xiàn)的差距進(jìn)行反思與總結(jié)。要明析預(yù)設(shè)與生成都是生成性教學(xué)不可缺少的因素，沒有預(yù)設(shè)也就沒有生成，只有預(yù)設(shè)沒有生成的教學(xué)方法就和傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有區(qū)別，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂是低效，無意義的。體育教師對(duì)自身教學(xué)水平能力提高就在于自己課后小結(jié)與課外反思的過程。同時(shí)，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展不可或缺的能力。在訪談的體育教師中，四名青年教師會(huì)定期對(duì)自己一周的體育教學(xué)進(jìn)行課后反思與回顧。青年教師的課后反思途徑是多種多樣的，比如：課后回顧教學(xué)情節(jié)、比對(duì)與其他教師的課程設(shè)計(jì)。在反思中去發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，求教同事、體育組長(zhǎng)，做到“課程預(yù)設(shè)”的集思廣益，“課堂生成”的精益求精。在反思中不斷深化生成性體育教學(xué)能力，在反思中自我成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足就在于不斷的學(xué)習(xí)與反思。

在教育步入信息化時(shí)代中，體育教師要利用信息化加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，積極參與信息化教學(xué)培訓(xùn)，了解體育信息化時(shí)代中互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)的前沿教學(xué)。[9]在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)上，要有針對(duì)性的選擇。對(duì)于教學(xué)中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)是生成的，在備課“預(yù)設(shè)”時(shí)不可能把自身全部的教學(xué)方法寫進(jìn)文本中，要在自我學(xué)習(xí)時(shí)不斷累積與豐富自身各種教學(xué)方法與手段以面對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)情景。在對(duì)生成性體育教學(xué)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)中要體會(huì)，生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言，沒有預(yù)設(shè)就沒有生成。體育教師對(duì)于課堂的生成是建立在“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，課堂生成的本質(zhì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題的靈活處理，是教師對(duì)課堂中教法、學(xué)法、組織法的生成。

（二）教師培訓(xùn)——教研活動(dòng)——課堂氛圍

教師作為教學(xué)實(shí)施的主體，提高自身教學(xué)能力而言要提高對(duì)職后教育的重視。

針對(duì)自身教學(xué)過程中存在的不足，選擇適合自身特點(diǎn)的教育培訓(xùn)進(jìn)行自我提升。訪談的梅溪湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)就與湖南第一師范高等院校交流合作，利用高等院校的資源；訪談小學(xué)也積極開展教學(xué)講座、定期組織教師到高校學(xué)習(xí)前沿的理論基礎(chǔ)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)。教師本身應(yīng)意識(shí)到，培訓(xùn)方法不應(yīng)局限于學(xué)校組織的培訓(xùn)，而是可以酌情參加其他相關(guān)培訓(xùn)。信息教育時(shí)代，教師合理利用網(wǎng)絡(luò)課程和資源進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。在訪談的教師中，都有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但學(xué)習(xí)的層次較低、學(xué)習(xí)的途徑單一。

教研活動(dòng)是學(xué)校為提高教師教學(xué)水平，通過研究與教學(xué)相關(guān)的因素來解決動(dòng)態(tài)教學(xué)中的問題，從而達(dá)到提高教師應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)、課后反思、學(xué)校教研之間是相輔相成的。教學(xué)是知識(shí)的傳授過程，教研是教學(xué)的反思過程。教學(xué)與教研相互促進(jìn)對(duì)于教師才是一個(gè)提高的過程。訪談學(xué)校為滿足教師自身對(duì)于動(dòng)態(tài)課堂發(fā)展的需求，按期組織在校教師進(jìn)行教研活動(dòng)，開展教研活動(dòng)由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，各教研組長(zhǎng)發(fā)起。激勵(lì)青年體育教師在教學(xué)過程中提出自己的困惑，體育小組成員積極討論和交流，分享自己的教學(xué)方法，并制定適合自己的解決方案。同時(shí)總結(jié)教學(xué)心得，供教師之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課能力。課程評(píng)價(jià)也是教研活動(dòng)的重要部分，協(xié)商性的課堂評(píng)價(jià)是體育教師實(shí)施生成性教學(xué)的保障。

在生成性教學(xué)中，教師與學(xué)生不是以制度性的方式相遇，而是“以一種相互交融的方式相聚”。[10]師生相聚于課堂之中，課堂中的生成是師生共同的生成。師生共同生成的課堂中突發(fā)情況是隨時(shí)存在的，突發(fā)情況的出現(xiàn)需要教師采取方法與學(xué)生一起面對(duì)問題進(jìn)行互動(dòng)，師生一起參與解決問題。同時(shí)，在生成性體育教學(xué)中教師對(duì)于課堂突發(fā)情況要關(guān)注其附加價(jià)值，同時(shí)去開發(fā)其附加價(jià)值，形成良好的體育課堂氛圍。這對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、終生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響，也使得體育課堂的生成性教學(xué)更有利于提高學(xué)生的社交能力、組織能力和社會(huì)適應(yīng)能力。生成性體育課堂中的師生互動(dòng)、師生交流，相比于傳統(tǒng)體育教學(xué)中單向灌輸?shù)倪^程，認(rèn)識(shí)到在生成性體育教學(xué)中師生互為實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，注重學(xué)生群體的身心發(fā)展，關(guān)注不同個(gè)體的差異。形成生成性體育課堂從師生主體的視角，具體來說，培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣和意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，從而提高課堂效率，確保學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉的質(zhì)量。

五、小結(jié)

生成性體育教學(xué)是在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，體育教師因人、因地、因時(shí)開展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)；生成性體育課堂：不確定性、不可預(yù)測(cè)性的特點(diǎn)是由于體育課的地點(diǎn)、環(huán)境、課堂中處在不斷運(yùn)動(dòng)中的師生所決定；體育教師生成性教學(xué)能力的提高應(yīng)從全方面的角度來看待，教師自身而言的教學(xué)設(shè)計(jì)——課后反思——自我學(xué)習(xí)，學(xué)校、學(xué)生角度出發(fā)的教師培訓(xùn)——教研活動(dòng)——課堂氛圍。