■甘肅省定西市隴西縣崇文中學(xué) 王 平

一、初中物理實驗課堂資源開發(fā)的意義

實驗是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，而隨著新課程改革的推進(jìn)，在教學(xué)中更加強調(diào)實驗教學(xué)，可見實驗教學(xué)資源在物理教學(xué)中的重要性，新課改明確指出，初中物理教學(xué)必須通過科學(xué)探究活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但探究活動離不開實驗探索，可見實驗教學(xué)資源開發(fā)的重要性，其不僅是觀察課的目標(biāo)，也是提高素質(zhì)教育的重要方法。同時開展實驗資源開發(fā)也能促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提高，促使教師樹立良好的開發(fā)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。開展實驗資源開發(fā)可推動學(xué)生的整體發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

二、初中物理實驗開發(fā)原則

（一）貼近生活原則

新課改提出，物理教學(xué)實驗課程應(yīng)源于生活，在實驗課中盡量選擇貼近生活的物品，這樣便于學(xué)生理解、掌握，更是連接物理與生活的紐帶，因此物理實驗資源開發(fā)必須以貼近生活為原則，盡量使用生活中常見的材料，對身邊的常見物品、低價物品加以利用，使其成為實驗原料，在降低實驗成本的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）開放性與科學(xué)性原則

物理實驗資源開發(fā)還需將科學(xué)性放在首位，教師需以此為依據(jù)篩選實驗資源，選擇符合學(xué)生身心特點實驗資源。而開放性原則要求教師思想觀念開放，不拘一格，可以是實物，也可以是視頻、閱讀材料、動畫等；另外，開放性要求參與者具有開放性，無論是學(xué)生還是本學(xué)科教師，或者其他學(xué)科教師都可以參與其中，教師之間互相加強交流，豐富實驗經(jīng)驗，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、初中物理實驗教學(xué)資源開發(fā)策略

（一）整合實驗內(nèi)容

初中物理實驗課不是一件簡單的事情，其涉及的內(nèi)容比較廣泛，而且所需物品復(fù)雜多樣，這就要求教師對繁雜的信息資源進(jìn)行整合，確保實驗的可行性、科學(xué)性，將物理知識滲透到實驗中，將教學(xué)內(nèi)容與實驗內(nèi)容結(jié)合起來，促進(jìn)實驗課程作用的發(fā)揮。在物理學(xué)中，即便是同一個問題，也會擁有豐富的實驗資源，教師在開展實驗時應(yīng)依據(jù)其難易程度，器材的使用，助學(xué)效果為依據(jù)，合理選擇實驗資源。例如，學(xué)習(xí)八年級物理課程“長度的測量”一課時，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材，如卷尺、直尺、皮尺等，再為學(xué)生設(shè)計操作流程，可以讓學(xué)生測量書本的長度、課桌長度等，比較測量結(jié)果的準(zhǔn)確性。在實際測量長度時，應(yīng)確保視線與刻度一致，直視刻度并多次測量，求得平均數(shù)作為測量結(jié)果，進(jìn)而確保測量結(jié)果的準(zhǔn)確性。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，同桌合作、前后座合作、小組合作均可，利用測量工具多次測量物體，計算均值確定測量結(jié)果。這種課堂實驗不僅提高了學(xué)生的參與熱情，也使物理課堂不再枯燥無味，促使教學(xué)更有力度。

（二）加強對資源重組的重視

教師組織學(xué)生利用生活中常見的工具開展物理實驗也是開發(fā)物理實驗資源的重要途徑。資源重組也就是另一個層面的廢物利用，并不是所有物理實驗的精度要求都很高，也有一些實驗對精度的要求較低，這樣就可以利用資源重組，對廢舊物品加以利用，使其成為新的實驗資源；也可以對生活中的常見物品進(jìn)行改造，使其成為實驗器材，例如，利用生活中的物品制作簡單的模型、教具、儀器等；利用廢舊的磁鐵，漆包線，來制作小型電動機，空的飲料瓶制作針孔照相機。在制作中，教師既不能坐視不管，也不能干預(yù)過度，要指導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)合物理知識開展實驗，不僅使學(xué)生更好地理解了物理的真諦，還能有效提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生求知熱情。例如，使用日光燈啟輝器改裝成雙金屬片膨脹演示器等，這些物品在生活中比較常見，改裝起來也很簡單，不僅節(jié)省了成本費用，取材容易，還能獲得顯著的實驗效果，強化學(xué)生的物理能力。

（三）充分利用信息技術(shù)

科技時代就要充分利用信息技術(shù)，物理實驗中并不是所有的實驗都能親自動手完成，很多理論是無法通過實驗完成的，如果在教學(xué)中遇到無法實驗的項目，教師可對信息化技術(shù)加以利用，使學(xué)生更直觀地觀察到物體本質(zhì)，加強對知識的理解，這樣學(xué)生在做物理實驗時，動手操作和信息技術(shù)相結(jié)合不僅提高了實驗速度，還能形成一種立體化的教學(xué)體系。例如，光的色散，學(xué)生通過鏡片完成光的折射和反射實驗，有效改變光的路線，此時教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放搜集的光色散的資料，先讓學(xué)生簡單了解光色散的種類，再去觀察生活中哪些現(xiàn)象是復(fù)色光轉(zhuǎn)變?yōu)閱紊獾默F(xiàn)象，學(xué)生通過直觀觀察掌握了知識的內(nèi)涵，使其理解其物理知識更直觀，不再是客觀難以理解的，使學(xué)生真正掌握了物理知識。教師在開展物理教學(xué)時利用信息技術(shù)，不僅提高了教學(xué)效率，還能提高學(xué)會對物理的興趣，提高物理教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化物理實驗課結(jié)構(gòu)

物理實驗課由來已久，知識傳統(tǒng)的物理實驗課主要包括：教師講解、學(xué)生實踐、教師示范三大方面，由此可以看出，教師的講解和示范占用的時間比較長，學(xué)生自己實踐的時間并不多，這樣遇到復(fù)雜的實驗就會使學(xué)生跳過動手環(huán)節(jié)。因此需要教師調(diào)整實驗課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，減少教師在實驗課堂占用的時間，將更多的時間留給學(xué)生。此外，教師開展微課教學(xué)，將理論與實際操作結(jié)合起來，使學(xué)生更直觀地觀察實驗過程，以便學(xué)生快速掌握并理解實驗內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)天平和量筒測量石頭密度一課時，教師便可采用微課的形式，回顧物理質(zhì)量、密度、體積之間的關(guān)系這一內(nèi)容，再采取視頻或圖片的方式講解實驗的步驟及目的，以此加深學(xué)生對知識點的掌握程度。

（五）因材施教，發(fā)掘教材中的資源

現(xiàn)代教育使教師降低了對教材的依賴性，但并不意味著不需要教材了，在初中物理實驗教學(xué)中，無論是教科書還是課外書，都是教學(xué)最基礎(chǔ)、最直接資源。如果教師無法合理利用教材中的實驗資源，那么對課堂之外的資源整合更是空談。這就要求教師對教材進(jìn)行深入研究，在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，做好用好教材，活用教材。例如，學(xué)習(xí)“牛頓第一運動定律”一課時，教師課前做好備課，收集一些關(guān)于牛頓第一運動定律的故事，可利用多媒體小視頻等方式播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過故事了解大概知識點，再指導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求初中物理教師在開展實驗課時必須開發(fā)有效的教學(xué)資源，使實驗課能夠發(fā)揮出自身意義及作用，同時培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和操作能力，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。