摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，如果學(xué)生沒(méi)能使用科學(xué)合理的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成十分嚴(yán)重的影響，也會(huì)對(duì)其日常生活中的信息提取能力產(chǎn)生負(fù)面作用。換句話說(shuō)，閱讀能力不僅與課程學(xué)習(xí)相關(guān)，還與實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián)。因此，從語(yǔ)用學(xué)視閾下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究，是符合當(dāng)前閱讀教學(xué)需求的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.010

由于治學(xué)觀念的改變，現(xiàn)階段與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科受到了很多學(xué)者的重視。語(yǔ)用學(xué)作為與實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，成為目前學(xué)術(shù)研究者關(guān)注的熱門(mén)命題。在語(yǔ)用學(xué)的視域下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不單單為了讓學(xué)生在閱讀模塊的應(yīng)試考核中取得良好成績(jī)，更是為了讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中精準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)言信息的抓取和有關(guān)文本的閱讀。

一、語(yǔ)用學(xué)的運(yùn)用分析

想要在語(yǔ)用學(xué)視野下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究，首先要對(duì)語(yǔ)用學(xué)這一概念進(jìn)行一個(gè)較明確的認(rèn)知。語(yǔ)用學(xué)指的是將語(yǔ)言放置在實(shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用和鑒賞的學(xué)問(wèn)。同一語(yǔ)言話式在不同語(yǔ)境中或許會(huì)有不同的含義和情感表達(dá)，因此語(yǔ)言表達(dá)與其所依靠的背景有較為密切的關(guān)聯(lián)。在日常的文本閱讀過(guò)程中，不同文學(xué)作品也會(huì)有不同的語(yǔ)境構(gòu)建，因此從語(yǔ)用學(xué)角度來(lái)進(jìn)行文本閱讀訓(xùn)練是能夠起到較為明顯作用的，能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分辨不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言使用含義和表達(dá)情感。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞和寫(xiě)作能力的提升，都能夠起到較為明顯的促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)階段存在問(wèn)題分析

想要更好地從語(yǔ)用學(xué)視域角度著手，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步研究，就是需要對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與探討。

1.閱讀教學(xué)忽略語(yǔ)境

語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)運(yùn)用過(guò)程中較為重要的組成部分，脫離語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言賞析是不正確的，也是不科學(xué)的。而所謂語(yǔ)境三個(gè)層面的含義，第一個(gè)層面是文本構(gòu)建過(guò)程中的上下文情節(jié)，第二個(gè)層面是某種語(yǔ)言對(duì)話發(fā)生的真實(shí)背景，第三個(gè)層面是個(gè)體行為發(fā)生所依仗的社會(huì)潮流和政治文化現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品欣賞時(shí)，需要從這三個(gè)層面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境的把握，只有正確進(jìn)行語(yǔ)境的把控才能夠?qū)ψ髌分械恼Z(yǔ)言有更為直觀的了解，學(xué)生才能夠更為正確地進(jìn)行文本解讀。

需要注意的是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，都不會(huì)從語(yǔ)境的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率受限。

2.讀寫(xiě)分離情況較為嚴(yán)重

讀寫(xiě)問(wèn)題是現(xiàn)階段語(yǔ)文課程改革中為教育研究者所重視的問(wèn)題。大多數(shù)語(yǔ)文教育研究者都認(rèn)為日常語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)是不可分割的，只有通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力才能夠得到進(jìn)一步提升。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往不會(huì)以讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。許多教師往往會(huì)將閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練分開(kāi)，但實(shí)際上閱讀訓(xùn)練是能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的，而學(xué)生的寫(xiě)作能力提升也能夠一定程度上促進(jìn)閱讀能力的完善。許多教師以應(yīng)試教育的理念為指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，在這種訓(xùn)練過(guò)程中，教師只會(huì)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)精讀方式來(lái)進(jìn)行信息的提取，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練，這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法體會(huì)閱讀教學(xué)訓(xùn)練的真諦，也不會(huì)自發(fā)地從語(yǔ)用學(xué)的角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行閱讀品鑒。

3.沒(méi)有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程中，需要養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。通過(guò)不斷思索和感悟，來(lái)進(jìn)行個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提升和閱讀能力的完善。閱讀行為本身便是一種與作者進(jìn)行思想交流和精神交流的方式。如果在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中不進(jìn)行思考，那么學(xué)生就無(wú)法對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和所想表達(dá)的情感進(jìn)行充分的理解，這樣一來(lái)，學(xué)生日常的閱讀行為也就失去了意義。但想要在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成思索的習(xí)慣，學(xué)生就需要時(shí)刻保持精神集中，并不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，逐字逐句地進(jìn)行文本分析，這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。正因?yàn)槿绱?，有一些學(xué)生不愿意在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考。

三、有關(guān)策略分析

教師想要從語(yǔ)用學(xué)的視域來(lái)進(jìn)行日常閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)與完善，就需要基于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題，采取必要的措施。下文將對(duì)有關(guān)可行性策略進(jìn)行研究與探討。

1.結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行閱讀教學(xué)

所謂語(yǔ)境包含三個(gè)層次的含義，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞的過(guò)程中，就要從這三個(gè)層次出發(fā)來(lái)對(duì)文本進(jìn)行理解。譬如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部編版四年級(jí)課文《短詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)時(shí)，冰心在第三首《繁星》中寫(xiě)道：“心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里?！比绻粚?duì)冰心創(chuàng)作此詩(shī)的背景有所了解，只進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生是很難對(duì)短詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行深入理解的。這“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”究竟有何不一樣？學(xué)生就需要聯(lián)系上下文以及冰心的生活經(jīng)歷來(lái)對(duì)這一語(yǔ)境中的語(yǔ)言進(jìn)行品鑒，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“天上的風(fēng)雨”指的是自然界的風(fēng)雨，“心中的風(fēng)雨”是指冰心在生活中遭遇的困難與挫折，兩個(gè)短語(yǔ)形相近而意不同，表達(dá)了冰心對(duì)母親的依戀。

又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》的閱讀與學(xué)習(xí)時(shí)，課文的題眼是毀滅，而重點(diǎn)在于寫(xiě)輝煌。由于圓明園已不復(fù)存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，就需要搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片和影像資料，結(jié)合文中對(duì)圓明園當(dāng)時(shí)繁華場(chǎng)景的描寫(xiě)，這樣學(xué)生才能對(duì)圓明園的毀滅感到深惡痛絕，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、興我中華的責(zé)任感與使命感。這也是通過(guò)語(yǔ)用學(xué)視域來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的特征所在。

2.加強(qiáng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練都是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠更好地使用語(yǔ)言進(jìn)行情感的表達(dá)，以及在語(yǔ)言交際過(guò)程中進(jìn)行有用價(jià)值信息的獲取。

新《課標(biāo)》中有較明確的規(guī)定，低年級(jí)學(xué)生需要進(jìn)行成語(yǔ)的積累，并且使用正確合理的方式來(lái)使用成語(yǔ)。學(xué)生需要通過(guò)課文和課外讀物的鑒賞與閱讀進(jìn)行優(yōu)美詞句的積累，并將其運(yùn)用到日常的寫(xiě)作當(dāng)中。因此在新《課標(biāo)》中就已經(jīng)為讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)式的規(guī)范。換句話說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合將會(huì)成為課程教學(xué)中的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作素材以及精美語(yǔ)言的積累，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)對(duì)閱讀中積累的精美語(yǔ)句進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)就能夠在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮較為明確的用途，這會(huì)讓學(xué)生在日常閱讀訓(xùn)練中帶有目的性，使得閱讀的有效性得到進(jìn)一步提升。

為了能夠讀寫(xiě)結(jié)合在日常閱讀訓(xùn)練過(guò)程中得到更為頻繁的呈現(xiàn)，教師可以嘗試在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞與品鑒后，通過(guò)撰寫(xiě)讀后感的方式或故事續(xù)寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣一來(lái)，寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練結(jié)合得更為緊密，學(xué)生不僅能夠在寫(xiě)作訓(xùn)練中使閱讀能力得到進(jìn)一步提升，還能夠在閱讀訓(xùn)練中有意識(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作材料的積累。這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠起到一定的積極作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品欣賞時(shí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入文本當(dāng)中，提取作者所使用文字信息背后所蘊(yùn)含的情感。倘若學(xué)生在日常的閱讀過(guò)程中養(yǎng)成了思考的好習(xí)慣，那么久而久之就會(huì)在文本閱讀的過(guò)程中形成固定思維，對(duì)相似或相反的情感表達(dá)在短時(shí)間內(nèi)就能體會(huì)其中深刻的含義。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，教師可以嘗試使用讀書(shū)會(huì)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一文本進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，以及有關(guān)閱讀心得的交流。如果學(xué)生沒(méi)能在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深入思索，就不會(huì)有看法和心得。因此，這種教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行不斷思索的有效方法。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使閱讀的有效性得到進(jìn)一步提升。

總而言之，從語(yǔ)用學(xué)的視域角度出發(fā)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，策略的改進(jìn)與完善是很有必要的，這能夠使學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中對(duì)文本信息和情感有更深入的理解，也能夠使得學(xué)生在日常的語(yǔ)言交際和寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中有更完美的表現(xiàn)。

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（張金屏，1988年生，女，漢族，江蘇常州人，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：語(yǔ)用學(xué)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作）