薛沁苑

摘 要：語文是小學的基礎(chǔ)學科，可以幫助小學生掌握語文基礎(chǔ)知識，學習生字、語句等，培養(yǎng)語文思維意識;還可以引導學生進行語文探索學習，挖掘文本中的文學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的藝術(shù)氣質(zhì)，促使小學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣，積極配合教師開展創(chuàng)新性學習活動。教師要秉承培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的理念，通過系統(tǒng)化的閱讀教學活動，鍛煉小學生的語文綜合能力，幫助小學生在閱讀中進行積累，培養(yǎng)小學生“樂讀”“會讀”的能力，促使閱讀成為開啟小學生語文系統(tǒng)學習的鑰匙，為小學生長期可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 閱讀教學 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.013

核心素養(yǎng)是新課改落實的重要目標，是當前教育領(lǐng)域最受追捧的話題。核心素養(yǎng)需要學生具備隨機應(yīng)變的能力和適應(yīng)各種環(huán)境的心境。培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)師是小學語文教師教學工作的重中之重。教師要在具體教學過程中，創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)學生學習興趣，使學生通過閱讀掌握語文基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)語言積累，鍛煉語文思維能力，從而提升語文學科的核心競爭力。教師要在不斷總結(jié)與反思中，制定適宜的教學方案，深化語文教學改革進程，全面增強學生的閱讀水平、拓展學生的語文視野，從而幫助小學生具備良好的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學的重要性

小學是學生接受知識的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升核心競爭力具有重要意義。教師通過語文閱讀教學，幫助學生認識到語文學科的內(nèi)涵與精髓，培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，促使學生的行為、認知等得到培養(yǎng)。教師要以“核心素養(yǎng)”為教學目標，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀能力，幫助學生通過閱讀開闊視野、養(yǎng)成習慣，增強學生的語文綜合能力。

另外，深化小學語文閱讀活動，是對傳統(tǒng)教學的突破和創(chuàng)新，教師要在閱讀中培養(yǎng)學生的綜合性學習思維，培養(yǎng)閱讀思想，讓小學生可以在閱讀的引導下，挖掘深層知識內(nèi)涵，了解文本框架結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)清晰的閱讀思路、良好的閱讀習慣，突出小學生的課堂主體性，對于鍛煉學生的閱讀情感、增強閱讀能力具有積極的促進作用。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要遵循一定的規(guī)律和步驟，要讓學生認識到學習的價值和意義。教師要及時總結(jié)學生反饋的信息，找到語文閱讀教學中存在的問題，并給出具體的解決方案，幫助小學生開展高效的語文學習。具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言能力培養(yǎng)力度不足

教師在教學中，側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識，而導致閱讀教學的側(cè)重點偏移，不能促使學生培養(yǎng)語言能力，導致語言思維滯后。教師無法在學習過程中總結(jié)教學經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀思維，找不到語言能力提升的突破口，使得小學生的閱讀缺乏自信，不能深入文本情境了解作者要表達的意圖，對于文本的駕馭能力較弱，導致語言能力培養(yǎng)力度嚴重不足。

2.閱讀教學方法較為單一

教師在進行閱讀教學時，由于受到應(yīng)試教育的影響，教學方法單一。小學語文閱讀教學意義重大，通過閱讀可以幫助學生了解語文知識的架構(gòu)，明確語文學習的方向，具備良好的知識技能等。有效培養(yǎng)學生的知識體系、思維意識等，具有積極的作用。教師要結(jié)合細節(jié)內(nèi)容，引導學生開拓思維，并且運用多樣的閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的綜合性閱讀能力，使小學生在具有創(chuàng)新的閱讀方法中，科學培養(yǎng)語文學習能力。

3.學生閱讀鑒賞水平不足

閱讀是一個知識輸入的過程，也是培養(yǎng)學生整體閱讀思維的過程，教師要借助閱讀文本的豐富性和多樣性特點，給予學生明確的指導和幫助，鼓勵學生建立創(chuàng)新性閱讀意識，針對文本進行賞析，將情感和能力融入閱讀細節(jié)中，全面增強學生的綜合閱讀能力，讓學生可以感受到文本的魅力與內(nèi)涵，通過閱讀讓小學生具備鑒賞文本的能力，全面增強學生的鑒賞思維。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

1.借助信息技術(shù)手段，增強學生閱讀興趣

核心素養(yǎng)的指引下，小學語文要以學生為本，要通過創(chuàng)新信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學習興趣，使學生真正了解語文學科的特點，找到學習語文知識的突破口，將信息技術(shù)手段應(yīng)用到閱讀教學中，提升小學生整體閱讀成效。教師要結(jié)合當前信息技術(shù)背景，掌握小學生學習的基本情況，使學生可以充分利用電子產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)等開展閱讀活動，全面增強學生的學科核心競爭力。

例如，在閱讀《落花生》這篇課文時，教師要鼓勵學生運用信息技術(shù)手段，開展高效性閱讀學習活動。比如可以引導學生運用網(wǎng)上檢索功能，查找和搜集關(guān)于“花生”的視頻，了解花生的外貌與生長環(huán)境等，進而提高學生對信息技術(shù)的駕馭能力，更好地為語文閱讀提供服務(wù)。再如，借助信息技術(shù)的編輯功能，教師可以結(jié)合課文中的人物對話，繪制詳細的閱讀思維導圖，使學生深入掌握文本的主旨，從而形成清晰的閱讀思路，增強學生的語文閱讀興趣。

2.運用小組合作模式，凸顯學生主體地位

當前，一些小學生養(yǎng)成了自私自利的不良品格，為了幫助小學生深入學習語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，改變不良品格，提升學生的語文整體能力，使學生真正感受到語文的價值和意義。教師通過在閱讀教學活動中運用小組合作模式，來提高學生的核心競爭力，為學生構(gòu)建多樣性、創(chuàng)新性的學習環(huán)境，保證學生綜合性學習能力得到提升，進而增強學生的整體學習成效，凸顯小學生的課堂主體地位。在合作學習模式下，可以幫助小學生降低閱讀學習的難度，增強閱讀學習的興趣，真正掌握閱讀的精髓與內(nèi)涵。

例如，在閱讀《將相和》這篇課文時，教師要組織小學生開展合作學習，在主人公廉頗與藺相如的感染下，引導小學生在學習小組中發(fā)揮自身作用，培養(yǎng)合作學習的能力，使學生認識到語文知識的架構(gòu)和思維，增強學生的團結(jié)合作能力，突出學生的主體地位，增強語文閱讀的整體教學成效。

3.開展閱讀提問活動，強化語文思維訓練

“提問”的過程是學生進行系統(tǒng)思考的過程，有利于活躍小學生的思維能力，有利于增強小學生的思維意識，對于培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)具有促進作用。并且“提問”可以對閱讀過程中的不足與問題進行檢驗，讓小學生認識到自身閱讀的真實情況，了解文本的整體框架結(jié)構(gòu)，從而強化小學生的閱讀思維，促使有序、高效地進行閱讀訓練，激發(fā)小學生的閱讀潛能，全面增強閱讀的整體水平。

例如，在學習《鳥的天堂》這篇課文時，教師通過有效的提問，激發(fā)學生的閱讀興趣，了解“我”第一次和第二次到榕樹的場景和心境，進而更深層次地了解語文課文內(nèi)容，提升語文閱讀綜合能力，為學生構(gòu)建多樣化、創(chuàng)新性的閱讀平臺，使學生對“鳥的天堂”進行深入解析，明確鳥的天堂的內(nèi)涵，從而提高綜合閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為小學生知識積累的重要途徑，全面增強小學生語文學習的整體效率和質(zhì)量。

總而言之，教師要抓住小學階段這一重要啟蒙階段，深化語文教學活動，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文思維、語文能力，讓學生徜徉在閱讀的世界里，感知語文的文學價值。在教師系統(tǒng)性的語文閱讀教學指導中，激發(fā)學生的語文情感，培養(yǎng)學生的閱讀意識，促使學生在閱讀這一知識輸入的過程中，建立獨立的思想，深切感知閱讀的整體性和架構(gòu)性，使小學生可以在閱讀的過程中，放飛思想、張揚個性，通過閱讀，挖掘自身的文學潛能，培養(yǎng)對問題的解答能力，建立語文學習思想，感受閱讀的趣味性，從而提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

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