韓桂蘭

摘 要：寫作向來是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，長期以來，教師致力于如何打造高效課堂的探索。但就目前而言，小學(xué)語文寫作教學(xué)仍然存在諸多局限，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師要充分抓住新課改的有利時(shí)機(jī)，對于寫作教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，沖破教學(xué)瓶頸?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)際，探討課堂教學(xué)創(chuàng)新之路，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 新課改 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.022

創(chuàng)新是推動(dòng)教育教學(xué)長足發(fā)展的原動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時(shí)期的教育目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力發(fā)展的黃金時(shí)期，著力于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極具必要性。寫作是學(xué)生綜合能力的直觀體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要載體?；诖耍枰處煷蚱苽鹘y(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)模式，積極探索寫作教學(xué)方法，以提升學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生沖破思維禁錮，賦予寫作以鮮活的生命力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

一、新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分，其教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長。在新課程改革的引領(lǐng)之下，教師投身于寫作教學(xué)改革優(yōu)化行列，并且初顯成效。但是面對日新月異的形勢，小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)之間仍然存在一定差距，創(chuàng)新進(jìn)程需要進(jìn)一步推進(jìn)。

1.教學(xué)效果差強(qiáng)人意

現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、教學(xué)方式不夠靈活等問題，成為影響寫作教學(xué)效果的重要因素。從教學(xué)目標(biāo)而言，小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)仍然具有應(yīng)試色彩，相較于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教師更加傾向于寫作知識與技巧性目標(biāo)的達(dá)成。在此教學(xué)目標(biāo)的作用之下，教師將主要精力集中于學(xué)生寫作完成度、用詞是否準(zhǔn)確、立意是否深刻等方面，寫作教學(xué)效果呈現(xiàn)片面性與局限性。從教學(xué)方式而言，鑒于小學(xué)生邏輯思維的局限性，教師通常采用模板式指導(dǎo)，從框架搭建、寫作角度以及語言組織方面滲透寫作規(guī)范，對于學(xué)生的寫作過程進(jìn)行事無巨細(xì)的干預(yù)，過于強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)矩，而忽視了小學(xué)生應(yīng)有的童言童趣，影響學(xué)生發(fā)散思維的形成。小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)模式的弊端日益凸顯，難以適應(yīng)教學(xué)要求，導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入低效，加快教學(xué)改革創(chuàng)新極具必要性與緊迫性。

2.寫作能力較為薄弱

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，能力是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持久性的要素，然而小學(xué)生對于語文寫作的興趣與能力情況不容樂觀，成為寫作教學(xué)實(shí)施的首要阻礙。具體而言，第一，小學(xué)生的成長特性與學(xué)習(xí)需求發(fā)展不匹配。寫作是生活感知及語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而小學(xué)生生活閱歷與知識儲備不足，加上知識加工轉(zhuǎn)化的能力薄弱，寫出優(yōu)質(zhì)的作文并非易事。正因如此，小學(xué)生面對寫作時(shí)常感到無從下手，甚至有畏難心理，影響學(xué)生的寫作熱情。第二，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。目前小學(xué)生通過死記硬背積累寫作素材，并未將寫作積累轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，在寫作過程中隨意堆疊，機(jī)械套用，寫作內(nèi)容充斥套路痕跡，形成千篇一律的寫作方式。此外，小學(xué)生缺乏觀察生活事物、感知生活美好、轉(zhuǎn)化生活素材的意識與能力，創(chuàng)作的作文缺乏真摯的情感與鮮活的靈魂。

二、新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新策略

1.立足生活實(shí)際，激發(fā)真情流露

小學(xué)語文寫作是以文字為載體，以情感為紐帶的文學(xué)展現(xiàn)形式，而學(xué)生對于文字表達(dá)敏感度以及寫作情感的積蓄依賴于日常生活體驗(yàn)。因此，教師以生活實(shí)際為突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察生活點(diǎn)滴、體會(huì)生活情感，帶動(dòng)寫作真情實(shí)感的流露。

以《 讓生活更美好》寫作教學(xué)為例，首先，教師運(yùn)用音頻、圖片或影視資料展示豐富多彩的社會(huì)生活，借助感官刺激喚醒學(xué)生對于日常美好生活的回憶。在濃厚的氛圍之下，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為美好的瞬間羅列出來，可以是給予幫助的人，可以是一次印象深刻的旅行，或是惹人垂涎欲滴的美食……形成多維度的寫作視角。其次，教師根據(jù)學(xué)生所提供的生活材料進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生對材料進(jìn)行整理與分析，這些人事物是怎樣影響你的生活的，哪些細(xì)節(jié)或角度能夠直觀體現(xiàn)其影響。通過再加工將生活材料轉(zhuǎn)化為寫作素材，將命題補(bǔ)充完整，明確寫作方向，構(gòu)建寫作的大致框架。最后，教師向?qū)W生講解相應(yīng)的寫作技巧，如怎樣做到開篇點(diǎn)題，結(jié)尾扣題，準(zhǔn)確把握寫作方向。寫作切入點(diǎn)要小而精，做到以小見大。此外，嘗試運(yùn)用富有層次性的多種表達(dá)方式，讓語言更加生動(dòng)流暢。

2.實(shí)施讀寫結(jié)合，積累寫作素材

閱讀與寫作存在著相輔相成的緊密關(guān)系，閱讀是積累寫作素材、拓寬寫作思路的重要途徑，而寫作是閱讀感知的延續(xù)與深化。因此，教師采取讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生注重日常積累的良好習(xí)慣，促進(jìn)寫作能力的快速提升。

以《多彩的活動(dòng)》教學(xué)為例，大部分小學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷是十分豐富的，此單元的寫作主題并不難，但是將簡單的內(nèi)容寫出個(gè)性、寫出特點(diǎn)并非易事，也是小學(xué)生較為欠缺的寫作能力。針對此情況，教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，打開學(xué)生單一化的寫作思路。本單元的課文《開國大典》不失為模仿寫作的佳作，教師可以嘗試采用微寫作訓(xùn)練，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合。首先，從字詞句著手，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為精彩的詞語或語句進(jìn)行積累，并仿寫，鍛煉學(xué)生詞語運(yùn)用的精準(zhǔn)性與生動(dòng)性。其次，段落仿寫拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于開國大典細(xì)節(jié)描寫的段落，反復(fù)品讀并模仿，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，提升細(xì)節(jié)刻畫的能力。最后，文章結(jié)構(gòu)仿寫。教師引導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)課文的段落布局，并嘗試運(yùn)用到自己的寫作之中，以提升學(xué)生寫作的層次性與邏輯性。

3.加強(qiáng)交流互動(dòng)，打破思維定式

對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，受到以往應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)生的寫作方式逐漸套路化，成為限制學(xué)生寫作能力提升的重要因素。因此，教師轉(zhuǎn)變給予式教學(xué)模式，重新調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，將寫作課堂主體歸還給學(xué)生，增強(qiáng)課堂交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生將童真童趣、童言童語轉(zhuǎn)化為一道亮麗的寫作風(fēng)景。

以《漫畫的啟示》教學(xué)為例，此單元寫作圍繞漫畫主題展開，對于小學(xué)生而言極具吸引力，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生打造獨(dú)立思考與交流互動(dòng)的空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，教師組織學(xué)生欣賞漫畫。各小組交流漫畫內(nèi)容、意圖以及特點(diǎn)，并派出代表展示交流成果，對漫畫作文建立初步感知。其次，設(shè)置漫畫分析、聯(lián)想環(huán)節(jié)。各小組透過表象看本質(zhì)，進(jìn)一步剖析漫畫內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升華。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，將漫畫內(nèi)容延伸至生活現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享自己的感受，體會(huì)漫畫的啟示。最后，各小組探討寫作思路。從寫作角度、內(nèi)容組織以及結(jié)構(gòu)布局等各個(gè)維度進(jìn)行交流。通過小組合作學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，形成多元化的寫作視角，打破固化的寫作思維，彰顯寫作個(gè)性。

4.巧用多媒體教學(xué)，打造體驗(yàn)課堂

優(yōu)秀的寫作是學(xué)生的有感而發(fā)，而特定的情境是激發(fā)學(xué)生感知的有效手段。因此，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生打造體驗(yàn)式課堂，引發(fā)學(xué)生的感同身受，實(shí)現(xiàn)寫作的文從字順。

以《我想對您說》教學(xué)為例，此單元以書信形式表達(dá)對于父母的濃厚情感，強(qiáng)調(diào)情感要真摯，內(nèi)容要真實(shí)，表達(dá)要誠懇。首先，教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，如以動(dòng)畫形式將一個(gè)人由嗷嗷待哺、牙牙學(xué)語到長大成人的種種經(jīng)歷，父母教你穿衣綁帶，教你洗臉梳頭，教你識人明理，教你讀詩識字……呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫面，以喚醒學(xué)生與父母的情感。在情境的渲染之下，讓學(xué)生自由表達(dá)此時(shí)此刻最想對父母說的話，奠定寫作基調(diào)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理寫作思路，進(jìn)行寫法指導(dǎo)。情感的表達(dá)需要真實(shí)、具體的事件作支撐，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用語言文字詳細(xì)刻畫、重現(xiàn)事例，將內(nèi)心情感生動(dòng)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來。

總而言之，小學(xué)教育正處于教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，加快教學(xué)創(chuàng)新極為必要。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)體系的重中之重，教師應(yīng)擺脫固化教學(xué)思維的束縛，勇于嘗試多元化的課堂組織模式，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張立波《淺議新時(shí)期小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略》，《中國校外教育》2019年第27期。