韓子明

摘 要：在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)并做好學(xué)生閱讀方面的教學(xué)工作，不僅能夠改變部分學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的刻板印象，讓學(xué)生對(duì)閱讀更加主動(dòng)。同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的閱讀本領(lǐng)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師創(chuàng)新自身的學(xué)科教學(xué)思維，將誘發(fā)和啟迪學(xué)生的語(yǔ)文閱讀意識(shí)作為閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)，融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。又要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，盡量選取更加適合初中學(xué)生的方式和手段來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 具體方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.008

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生閱讀本領(lǐng)的關(guān)鍵在于做好學(xué)科方面的閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上更好地去閱讀一些文章。然而，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的影響，教師在學(xué)科教學(xué)期間并未將閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，多數(shù)情況下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀收效甚微。另外，學(xué)生自身閱讀能力低下也直接影響了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。面對(duì)此種情況，本文從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和論述：

一、增添閱讀手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的需要入手，選擇更加適合學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的方法和手段來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作，不僅能夠有效緩解和降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀可能存在的抵觸和排斥心理，同時(shí)還可以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性。對(duì)此，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)期間，需要教師從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，選擇形式更加多樣化的閱讀手段來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作。

例如，在《智取生辰綱》一課的閱讀教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師讓學(xué)生分角色朗讀課文，并就“生辰綱是什么”“生辰綱是誰(shuí)取得，又是從誰(shuí)的手里取走的，利用什么方式取走的”“全篇課文分為幾個(gè)部分”等問(wèn)題來(lái)利用小組合作的形式展開(kāi)溝通交流，從而讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)了解。緊接著，教師讓學(xué)生利用自己比較擅長(zhǎng)的方式去閱讀本篇課文，并在閱讀的過(guò)程中試著去理清課文的整體結(jié)構(gòu)，比如，本篇課文可以分為六個(gè)部分，即故事的發(fā)生、故事的發(fā)展、故事的進(jìn)一步進(jìn)展、高潮、結(jié)局和尾聲。隨后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地閱讀本篇課文，并就“智取生辰綱的‘智’主要體現(xiàn)在哪些方面”，“文章采用了雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，其中明線(xiàn)是什么，而暗線(xiàn)又是什么”以及“本篇小說(shuō)在情節(jié)安排上有何特點(diǎn)”等問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行研究和探討，從而讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)和答疑解惑的過(guò)程中提高課堂閱讀的效果。最后，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性和踴躍性，教師讓學(xué)生以小組為單位，從《水滸傳》當(dāng)中選擇一個(gè)比較喜歡的故事來(lái)進(jìn)行閱讀，并根據(jù)對(duì)所選擇故事的閱讀和理解，利用表演的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓所有學(xué)生在參與表演的過(guò)程中感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

二、改良教學(xué)形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生逐漸增長(zhǎng)的閱讀需求

將現(xiàn)代信息技術(shù)手段靈活應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，不僅改變了傳統(tǒng)以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式，給予教師更加多樣化的教學(xué)選擇。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀素材和資源的豐富和積累，讓更多的學(xué)生逐漸喜歡上語(yǔ)文閱讀，并在閱讀的過(guò)程中拓寬自己的眼界。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在《山水畫(huà)的意境》一課的閱讀教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)初期，教師便借助了現(xiàn)代信息技術(shù)的微課優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)了《山水情》的動(dòng)畫(huà)片段，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看完畢之后，用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)來(lái)描述一下自己的感受。隨后，教師則巧妙利用課件為學(xué)生展示了一些經(jīng)典的山水畫(huà)畫(huà)作，并讓學(xué)生試著對(duì)這些山水畫(huà)畫(huà)作進(jìn)行欣賞，從而在欣賞的過(guò)程中分析出山水畫(huà)是如何來(lái)表現(xiàn)意境的。比如，學(xué)生通過(guò)閱讀全篇課文內(nèi)容，并對(duì)《平沙落雁》這幅山水畫(huà)作進(jìn)行欣賞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“作者以簡(jiǎn)潔的橫圖和筆法為我們創(chuàng)造了一個(gè)空靈古雅的境界?！钡慕Y(jié)論。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地了解中國(guó)山水畫(huà)的巧妙構(gòu)思和立意，教師還可以結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)“畫(huà)一畫(huà)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生利用畫(huà)筆根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和閱讀情況，將自己心目當(dāng)中的山水世界在白紙上繪制出來(lái)，從而讓學(xué)生在具體的繪制過(guò)程中進(jìn)一步理解山水畫(huà)的意境美。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀本領(lǐng)

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，加強(qiáng)并做好學(xué)生閱讀方面的教學(xué)工作，能夠讓更多的學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生重視。對(duì)此，為了讓初中閱讀教學(xué)工作真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，多為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的閱讀活動(dòng)。

例如，在《孔乙己》一課的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師除了開(kāi)展必要的課堂教學(xué)之外，還依照教材內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了“閱讀魯迅”這樣一個(gè)課外閱讀活動(dòng)。在此次閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生深度研習(xí)文章，從整體上把握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，分析小說(shuō)當(dāng)中的人物、情節(jié)和環(huán)境，并就“小說(shuō)當(dāng)中寫(xiě)了哪些人物？”“小說(shuō)的場(chǎng)景和時(shí)間又是怎樣變化的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清小說(shuō)的情節(jié)，從而讓學(xué)生對(duì)于《孔乙己》一課有一個(gè)深刻的理解。同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)《孔乙己》這篇小說(shuō)的理解，讓學(xué)生按照閱讀《孔乙己》這篇小說(shuō)的方式來(lái)選擇魯迅先生的其他文章進(jìn)行閱讀和賞析，并著重分析小說(shuō)當(dāng)中的人物、情節(jié)和環(huán)境，從而在閱讀的過(guò)程中切實(shí)把握魯迅先生的寫(xiě)作特點(diǎn)和風(fēng)格，學(xué)會(huì)利用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)展示人物思想、性格的寫(xiě)作手法。

四、關(guān)注閱讀反思，切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀更具效果，讓有效閱讀的策略在閱讀教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮作用，需要教師關(guān)注和重視課后的反思與回顧，在整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化反思，從而發(fā)現(xiàn)并找出自己閱讀教學(xué)期間存在的問(wèn)題和缺陷，及時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的策略做出調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在《我的叔叔于勒》一課的閱讀教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入閱讀和學(xué)習(xí)本篇課文，并在閱讀的過(guò)程中試著讓學(xué)生回答“課文當(dāng)中的人物是如何去評(píng)價(jià)于勒的，尤其在稱(chēng)呼上是怎樣進(jìn)行體現(xiàn)的”，“課文當(dāng)中對(duì)叔叔于勒的評(píng)價(jià)都是誰(shuí)說(shuō)出來(lái)的，這些評(píng)價(jià)反映出人物怎樣的性格特點(diǎn)”，以此來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的效果。另一方面，為了保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀更具效果，教師還可以借助信息技術(shù)的微課優(yōu)勢(shì)將整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程以視頻的方式錄制下來(lái)，并在課下對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反復(fù)觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)并找出自己閱讀教學(xué)期間存在的缺陷與不足。比如，學(xué)生很難通過(guò)閱讀課文分析出“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語(yǔ)言特色，因此，為了解決這一問(wèn)題，需要教師在接下來(lái)的閱讀教學(xué)期間將其作為教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，以此來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)自己課堂閱讀的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而在自評(píng)的過(guò)程中真正意識(shí)到閱讀的重要性，并愿意配合教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)工作。

準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)并做好學(xué)生閱讀方面的教學(xué)工作，不僅能夠降低學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的難度，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的有效性。同時(shí)還可以為接下來(lái)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師從豐富和擴(kuò)充學(xué)生的閱讀資源入手，靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，依照教材內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的需要為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中得到鍛煉和提升。當(dāng)然，教師還需要在整個(gè)閱讀教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，從而在反思的過(guò)程中保證整個(gè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作朝著正確的方向進(jìn)行。

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