蔣佳月

摘 要：核心素養(yǎng)是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的產(chǎn)物，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科中的具體體現(xiàn)，它集中反映了這一學(xué)科在教學(xué)方面要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分，是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以有選擇性地進(jìn)行閱讀，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要作用。在新課改不斷深入的大背景下，教育研究者開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，本文探討了如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課外閱讀 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.011

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“多種”“趣味”“具有啟發(fā)性”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，從內(nèi)心產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望。相比傳統(tǒng)單一化的閱讀形式，有效閱讀能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將引起學(xué)生的閱讀關(guān)注，激發(fā)興趣，促使學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地加入閱讀環(huán)節(jié)中，助力閱讀能力與閱讀效果的提升。然而，就實(shí)際的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，單一化的模式、枯燥的感受，很難激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，閱讀教學(xué)質(zhì)量很難提高。所以，教師可采用多元教育指導(dǎo)，給教師帶來(lái)教學(xué)方式的多樣性選擇，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)愉悅、歡快的課堂體驗(yàn)，從而更好地閱讀文本，提高閱讀能力。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的閱讀興趣較低

閱讀興趣是學(xué)生能夠自覺(jué)閱讀，并從內(nèi)心里產(chǎn)生閱讀想法的前提，以此為基礎(chǔ)，才能取得理想的教學(xué)效果。正如孩子能夠?qū)Ｗ⒂谑掷锏耐婢撸且驗(yàn)樗麑?duì)玩具感興趣。閱讀也不例外，學(xué)生只有真正被課外閱讀吸引，并愿意利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，課外閱讀才能夠發(fā)揮最大的價(jià)值。然而，研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然喜歡課外閱讀，卻沒(méi)有到達(dá)非常喜歡的地步，這說(shuō)明學(xué)生僅僅是意識(shí)到課外閱讀的重要性而選擇接受課外閱讀，卻沒(méi)有真正發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性不高。所以，為提高學(xué)生的閱讀興趣，需要教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，以多樣性的閱讀體驗(yàn)，激起學(xué)生的閱讀自覺(jué)性，讓學(xué)生收獲良好的閱讀成果。

2.學(xué)生的閱讀內(nèi)容不科學(xué)

課外閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式之一，學(xué)生看什么樣的書就會(huì)獲得什么樣的信息，從而也會(huì)收獲什么樣的體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀內(nèi)涵豐富的圖書時(shí)可以獲取有價(jià)值的信息，積累語(yǔ)言，鍛煉思維;而在閱讀淺顯易懂且沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的圖書時(shí)，難以靜下心來(lái)思考，不能鍛煉自己的思維，這一類書中也沒(méi)有美的體現(xiàn)，不能提升學(xué)生的審美能力，初中生更加偏向于能夠讓自己放松的流行讀物或科普讀物，這一類的讀物符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，但是這一類的讀物沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，純粹是消遣，學(xué)生在讀這一類書的時(shí)候不需要靜下來(lái)思考和感悟，無(wú)法對(duì)思維、審美、文化等方面進(jìn)行提高。因此，學(xué)生對(duì)于課外閱讀內(nèi)容的選擇是非常重要的。

3.學(xué)生的閱讀時(shí)間不充分

大多數(shù)事情，付出的時(shí)間和精力都是與結(jié)果成正比的，付出的時(shí)間和精力越多，收獲的結(jié)果也就越圓滿。課外閱讀就是這樣的事情，閱讀需要時(shí)間，學(xué)生只有舍得拿出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才會(huì)收獲豐滿的果實(shí)。然而，初中生的課外閱讀效率低，大部分學(xué)生每天的閱讀時(shí)間非常短暫，再加上部分學(xué)生的課外閱讀具有隨意性，學(xué)生的閱讀計(jì)劃時(shí)間不合理、不充分，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量差。

二、初中語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)方式

1.以微課制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。制定計(jì)劃是走向成功的必要條件和保證，課外閱讀也是如此。學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，只有在不斷操作與體驗(yàn)中，才能讓藝術(shù)綻放光彩。每個(gè)人類的大腦不同，思維意識(shí)不一樣，學(xué)生看待問(wèn)題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個(gè)人原因等因素，不同學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的層次與水平，他們的個(gè)性也不盡相同。在這樣的背景下，學(xué)生的差異將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與完成方面上。針對(duì)學(xué)生缺乏閱讀計(jì)劃的現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)引入微課程，利用預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生的自覺(jué)性，既能讓學(xué)生了解知識(shí)，又能為有效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合之后產(chǎn)生的一種信息化教學(xué)，是目前較為熱門的教學(xué)形式之一，將給教學(xué)帶來(lái)多種選擇。微課利用數(shù)字化技術(shù)，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師可采用微課來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，又能讓學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)，來(lái)制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主意識(shí)的培育提供基礎(chǔ)。例如，在微課的設(shè)計(jì)中，教師可以先從互聯(lián)網(wǎng)中找一些課外閱讀資源，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，整合到微課中，發(fā)送至學(xué)生的移動(dòng)平臺(tái)上，讓學(xué)生在短視頻中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，在微課的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，增設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃一欄，由學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在自我、教師、學(xué)生的共同監(jiān)督下，完成計(jì)劃的每一個(gè)步驟，以此實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)的提升。

2.以發(fā)展自身思維為引，掌握正確的閱讀方法

閱讀也是講究方法的。學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)高效閱讀，必須掌握全面的閱讀方法并能夠靈活運(yùn)用。因此，教師要在閱讀方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。首先，教師應(yīng)該對(duì)閱讀方法進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)精讀、默讀、略讀、速讀等等這一類的通用方法;與思維方法結(jié)合的分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法;更細(xì)致地分析文章的方法，包括解詞釋句法、文章結(jié)構(gòu)分析法，文章中心思想歸納法等等。其次是教給學(xué)生如何靈活使用這些方法，大多數(shù)初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)只采用某個(gè)單一的閱讀方法，不會(huì)靈活使用，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)此，為提高初中生的課外閱讀水平，教師要以發(fā)展學(xué)生的自身思維為引，掌握正確的閱讀方法。

例如，閱讀經(jīng)典名著時(shí)，學(xué)生要采用精讀的方法，對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)批注，細(xì)細(xì)品味;閱讀的同時(shí)，還要了解作品的背景，揭示文章的深刻內(nèi)涵。比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生畫出賈史王薛四大家族的人物關(guān)系圖，以更好地理解文章線索，把握情節(jié)內(nèi)容;或者閱讀《朝花夕拾》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀并圈畫出其中的細(xì)節(jié)描寫，并在一旁寫下感言，有效促進(jìn)學(xué)生課外閱讀水平的提升。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以游戲體驗(yàn)課外閱讀內(nèi)容

情境是種具象化的景象或境地，情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。在傳統(tǒng)的課外閱讀中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)于任何年齡段的人們來(lái)說(shuō)，游戲是與眾不同的，它區(qū)別于其他內(nèi)容，游戲能刺激我們的大腦，利用觀賞性、直觀性、引導(dǎo)性的方式，使我們想要去完成游戲內(nèi)容，并在成功體驗(yàn)下，獲得成就感。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，游戲的開(kāi)發(fā)與融入，能非常有效地引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的整體發(fā)展與全面提升。

例如，在情境游戲的設(shè)計(jì)中，角色扮演能夠讓學(xué)生進(jìn)入到角色中，以角色的視角看待問(wèn)題，理解文本內(nèi)涵。以《水滸傳》為例，閱讀小說(shuō)，需要在大量文字中提取相應(yīng)內(nèi)容，還需要感知角色的情感、神態(tài)、心理活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師采用角色扮演教學(xué)，先科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)生扮演不同的角色，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行表演模擬。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，就展示給全班學(xué)生，在多角度點(diǎn)評(píng)中，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。

總而言之，閱讀能力是個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展所必備的基本能力之一，初中時(shí)期是提高學(xué)生閱讀能力的黃金期，因此閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，尤其初中語(yǔ)文教學(xué)更要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣和興趣的重任。在課外閱讀教育中，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)遵循“以生為本”的理念，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與生活教育方式，為學(xué)生提供多種教學(xué)體驗(yàn)，致使學(xué)生能在獨(dú)立、自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)形態(tài)中，將自身劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，并在多措并舉的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

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