王志良

摘 要：在“雙減”教育背景下，小學(xué)語文教師不斷深化自身的教育理念，探究新的教學(xué)方法，將小學(xué)語文古詩詞教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)的雙增長，在實(shí)踐教學(xué)之中深化學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，形成良好的教學(xué)效果。因而，本文以“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)”為研究對(duì)象，對(duì)于“小學(xué)語文古詩文教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩文教學(xué) 信息技術(shù) 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.020

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，小學(xué)語文教師有機(jī)引入多媒體實(shí)踐教學(xué)，“電子白板”實(shí)踐教學(xué)，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有助于打造高質(zhì)量，高效率的課堂。因而，本文對(duì)于小學(xué)語文古詩文教學(xué)與信息技術(shù)的整合路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、語文古詩文教學(xué)與信息技術(shù)的整合意義

1.奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

教師要讓語文課堂教學(xué)親近學(xué)生。教師們往往覺得一堂好課至少應(yīng)該達(dá)到若干標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有參與，師生有互動(dòng)，時(shí)間有保障，內(nèi)容有規(guī)范……但在日常教學(xué)中，教師總感覺學(xué)生與課堂的融合度還不夠，師生的互動(dòng)不夠多。如何讓學(xué)生放松并快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)臺(tái)，也是教師們需要面對(duì)的問題。通過信息化實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)入課堂成了教師有效的教學(xué)手段。教師借助電子白板，設(shè)計(jì)根據(jù)組圖找出對(duì)應(yīng)詩句的環(huán)節(jié)。一位學(xué)生到大屏幕前拖拽完成詩句與畫面的配對(duì)，其他學(xué)生則吟誦該詩句。詩畫結(jié)合，符合詩人的寫作風(fēng)格，既緩解了學(xué)生的緊張，也幫助學(xué)生對(duì)詩意有一個(gè)整體把握，引導(dǎo)學(xué)生開口吟誦，為后面學(xué)詩進(jìn)行情緒上的調(diào)動(dòng)。

2.幫助學(xué)生深入理解題意

信息技術(shù)的有效引入有助于課堂互動(dòng)。解詩題是古詩詞教學(xué)的基本步驟之一。詩題的重要性毋庸置疑，但過去理解詩題，往往是抓住關(guān)鍵字詞理解意思后，就一帶而過地直指題意了。這樣的教學(xué)方式不能向?qū)W生直觀呈現(xiàn)題意的梳理過程。由于存在這樣的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，教師可以借助電子白板動(dòng)態(tài)互動(dòng)的特點(diǎn)，利用蒙層和拖動(dòng)字塊的功能來幫助學(xué)生理解題意。

3.深化教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)

應(yīng)電子白板公開展示研討的需要，教師借助信息化教學(xué)軟件——電子白板執(zhí)教古詩詞教學(xué)。教師從接受展示任務(wù)開始，就要探究信息技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)的融合路徑：怎樣才能將信息技術(shù)更好地融入古詩課堂教學(xué)，體現(xiàn)高效課堂;怎樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“電子白板”信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐意義。在備課試教中，教師要熟練地操作電子白板，才能把控課堂節(jié)奏，使得語文課堂詩意呈現(xiàn)出更多的層次，優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)體系。

二、語文古詩文教學(xué)與信息技術(shù)的整合路徑

1.引入情景模擬，增加古詩詞教學(xué)畫面感

基于現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師將情境化的模擬教學(xué)與信息技術(shù)軟件有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在觀看完古詩詞的動(dòng)畫以及古詩詞的視頻之后，通過片段，詩句的情景模擬，能夠加深學(xué)生的印象，深化學(xué)生對(duì)于古詩詞內(nèi)容的理解，在學(xué)生腦海之中形成古詩詞之中呈現(xiàn)出來的畫面。

例如，教師在教學(xué)《詠柳》一課時(shí)，借助“電子白板”由大閱讀展示導(dǎo)入，讓學(xué)生“分享有關(guān)春天的古詩”，教師以押韻讀、師生配合讀等朗讀形式，幫助學(xué)生們了解詩句。教師通過現(xiàn)代化信息教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生們展示“詠柳”的動(dòng)畫場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下輕松理解了“碧玉、綠絲絳、妝”等詞語的同時(shí)也感受到春天之美。教師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，抓住“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟畫面，體會(huì)情感——課外延伸”這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在積累背誦環(huán)節(jié)，通過播放古詩詞鑒賞視頻，引入動(dòng)聽的古箏音樂和古詩新唱的視頻，讓學(xué)生感受到古詩的音樂美。另外，教師聲情并茂地范讀，讓學(xué)生能夠從中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞習(xí)題練習(xí)的過程之中，教師通過拖動(dòng)字塊，指導(dǎo)學(xué)生用一句有序的話理解題意，在學(xué)生心中埋下了調(diào)整句序理解古詩詞的種子，動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式把學(xué)習(xí)過程變得直觀而有效。信息化教學(xué)讓教師更加意識(shí)到充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就能有效地解決教學(xué)重點(diǎn)。

2.開展多元實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞感悟能力

在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師通過多媒體教學(xué)技術(shù)，開展多樣化的教學(xué)，例如，古詩詞視頻教學(xué)，古詩詞微課動(dòng)畫教學(xué)，古詩詞的“電子白板”教學(xué)等等，這些信息化教學(xué)軟件的引入，有助于更有效地激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主融入古詩詞鑒賞課程之中，在實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)之下培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞感悟能力。

例如，教師在進(jìn)行多媒體實(shí)踐教學(xué)過程之中，要將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行巧妙而且有層次地處理。第一個(gè)層次是讀正確，在讀正確的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)讀出節(jié)奏。第二個(gè)層次，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生帶著想象入情入境地誦讀。例如，看到高樓，想象著“上與浮云齊”，能夠與浮云齊高的樓，讀出驚嘆。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，天人都有誰？他們?cè)诟墒裁?？透過實(shí)踐的感悟，學(xué)生很自然地入情入境讀出“不敢高聲語，恐驚天上人”的韻味。第三個(gè)層次，創(chuàng)設(shè)情境，配樂誦讀，仿佛身臨其境，感受山寺的高聳和非凡的氣勢(shì)。

在進(jìn)行《夜宿山寺》的信息化實(shí)踐講解時(shí)，教師采用隨文識(shí)字的方法，在初讀古詩時(shí)對(duì)“宿、寺、山、辰”等字音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引入基于信息化技術(shù)支撐之下的“電子白板”的實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過聽專業(yè)性的發(fā)音，注重區(qū)分平舌音和翹舌音的讀法，“危”字采用信息化的字理教學(xué)策略，把文字轉(zhuǎn)化為畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生想象，使一個(gè)原本難懂的字變得簡單;結(jié)合當(dāng)前大閱讀教學(xué)的要求，教師通過讓學(xué)生在線上的“電子白板”教學(xué)平臺(tái)展示交流日常積累的詩句，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，靜聽配樂詩朗誦、觀看星辰的動(dòng)畫、想象登上高樓的情景以及學(xué)做小詩人等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都比較新穎，有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力，自然而然地達(dá)成了朗誦的目標(biāo)。

3.綜合運(yùn)用軟件，完善古詩詞課堂教學(xué)體系

“好風(fēng)憑借力，送教師上青云。”信息化教學(xué)軟件在教學(xué)中的運(yùn)用要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。語文的課堂不同于數(shù)學(xué)，語文課是有情感的課堂。此時(shí)若中斷引入信息化教學(xué)軟件進(jìn)行課中檢測(cè)或是自主學(xué)習(xí)，猶如一曲繞梁三日驚弦斷。古詩教學(xué)需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中就該多一些誦讀，陶情冶性的快樂，少一些分析。

《山居秋暝》是一首五言律詩。教師讓學(xué)生結(jié)合插圖、注釋，試著自己讀一讀詩句，讀出詩的節(jié)奏美、韻律美。教師應(yīng)用點(diǎn)名器點(diǎn)名，不同的學(xué)生站起來讀這首詩，節(jié)奏確實(shí)不一樣，但都有自己的韻味。讀好詩句后，找出詩中所描繪的兩幅畫面中都有些什么景物，然后讓學(xué)生們和小組的學(xué)生進(jìn)行討論。在小組合作教學(xué)之中，教師通過點(diǎn)名器為學(xué)生進(jìn)行分組，基于信息技術(shù)支撐下的點(diǎn)名器的實(shí)踐應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生以往的古詩詞學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)踐分析，按照等級(jí)為學(xué)生劃分小組，為教師節(jié)省更多的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

教師在教學(xué)《敕勒歌》一詩時(shí)，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)于這首古詩詞的教學(xué)視頻，進(jìn)行圖文對(duì)照，想象畫面，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受草原的遼闊。在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的自然銜接中，教師用扎實(shí)的教學(xué)功底和極高的文學(xué)素養(yǎng)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的激情，同時(shí)，借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效益，展現(xiàn)出了大氣磅礴的課堂教學(xué)氛圍，通過補(bǔ)充拓展信息化教學(xué)視頻，學(xué)生大膽發(fā)言，獨(dú)立思考，入情入境地體會(huì)傳統(tǒng)詩文的魅力。

隨著現(xiàn)代化教育的不斷延伸，信息化教學(xué)技術(shù)等到了越來越多的關(guān)注。小學(xué)語文教師將信息化教學(xué)軟件，教學(xué)平臺(tái)有機(jī)引入到古詩詞教學(xué)體系之中，為古詩詞教學(xué)增加了更多的教學(xué)活力，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的鑒賞與朗讀背誦，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，深入培養(yǎng)了學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。

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