葛丹迪

摘 要：提升小學(xué)語文課堂的效率，是“雙減”背景下不容忽視的問題。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，借助對文本的解讀、注重對語言的引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)對方法的運(yùn)用，方能構(gòu)建有效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：文本解讀 教學(xué)方法 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.022

課堂是教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)立足之本。如何使得課堂教學(xué)在有限的時間內(nèi)更加有效，是一線教師面臨的難題。語文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，自身具有特殊性及復(fù)雜性，能夠?qū)⑿W(xué)語文課堂發(fā)揮出最大效益，實屬不易。那么，怎樣構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂呢？以下幾點可以參考。

一、強(qiáng)調(diào)單元整合? 重視文本解讀

解讀文本的能力是教師的基本功力，一篇課文教什么、怎樣教，很大程度上是由教師解讀文本的能力所決定的。一般而言，教師對文本的解讀分為初讀、品讀、拓展三大板塊。初讀環(huán)節(jié)中，教師會讓學(xué)生通過自讀，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀通句子的目的，并標(biāo)好自然段序號。對其中難讀的詞語進(jìn)行分組教讀并理解。在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師會引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，理解課文中所蘊(yùn)含的思想感情、所涵蓋的生活哲理，進(jìn)而進(jìn)行拓展。通過透徹地解讀文本，不僅能幫助教師應(yīng)對課堂容易出現(xiàn)的情況，還可以使有限的課堂教學(xué)發(fā)揮最大化的效益。

值得關(guān)注的是，部編本語文教材每個單元都有自己的主題，在解讀文本時，不能將文本作為獨立個體，需放在單元結(jié)構(gòu)中進(jìn)行整體把握。以部編本四年級上冊《麻雀》這篇課文為例，此文是著名作家屠格涅夫的作品，選自其《獵人筆記》。在此之前，這篇課文被選入人教版教材，在之前的教材中，需要教師在教學(xué)時側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對其中哲理的感悟，強(qiáng)調(diào)對自然、對生命的敬畏。但是當(dāng)《麻雀》一文被選到部編本教材時，所處的單元有習(xí)作的要求。因此，教師在解讀這篇文章時，不能僅僅關(guān)注到其中的人文性，還要重視其對學(xué)生習(xí)作能力的指導(dǎo)，方能將這篇文本解讀透徹。

在教學(xué)過程中首先借助不同大小的動物圖片，初步感知弱小與強(qiáng)大的關(guān)系，自然而然引出《麻雀》一文，相機(jī)介紹作者知識。初讀部分引導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系，按照事情發(fā)展的順序，說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。接著帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的重要語句，并且思考作者是如何將自己聽到的、看到的事物描寫清楚，從而感知可課文中人物的性格特點，學(xué)習(xí)通過動作表現(xiàn)、身體部位、聲音狀態(tài)將人物寫生動、寫立體的方法。最后，給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生用所學(xué)到的方法進(jìn)行續(xù)寫。如此一來，教師不但關(guān)注到了文本自身所具有的人文性，滲透了敬畏自然、敬畏生命的思想情感，而且整合了單元目標(biāo)中的習(xí)作要求。教師將短短四十分鐘的課堂教學(xué)發(fā)揮了最大價值，實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)中人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。

二、關(guān)注學(xué)生導(dǎo)向? 注重課堂語言

正如新課改所強(qiáng)調(diào)的，以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在主動的前提下全面提高真正意義上的語文素養(yǎng)。因此，要想使得有限的課堂教學(xué)時間獲得更高效益，必須以學(xué)生為導(dǎo)向，心中有學(xué)生。

部編本語文教材三年級上冊中有這樣一篇課文《搭船的鳥》，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，但是就三年級學(xué)生的心理認(rèn)知及知識水平而言，理解起來有一定難度。有位教師在進(jìn)行教學(xué)時，便關(guān)注到這一點。在初讀文本之后，讓學(xué)生大膽提問：這是一只什么鳥？這只鳥長什么樣？這只鳥在干什么？不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初讀文本之后，結(jié)合自己現(xiàn)有的知識水平，提出了不少問題。其中有些問題是與后續(xù)教學(xué)緊密相關(guān)的，正好可以作為教學(xué)素材。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主人、是課堂的主人，就必須讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行提問，否則學(xué)生反而成了配角，這就失去了新課改的意義，課堂效率也會直線下降。

除此之外，合理引導(dǎo)課堂語言是提高課堂有效性的重要途徑。必須明確一點，有效的小學(xué)語文課關(guān)鍵在“語”，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、語言生成是課堂教學(xué)的重要組成部分。在四十分鐘的課堂內(nèi)，如何訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，一方面需要關(guān)注文本要點，另一方面需要考慮到班級學(xué)生的特點。就部編本語文教材一年級下冊《樹和喜鵲》一文來說，這是一篇生動有趣的寓言故事，文中有許多語言訓(xùn)練點。在教學(xué)時，指名學(xué)生和喜鵲打招呼，借此學(xué)習(xí)“招呼”一詞，讓學(xué)生明白借助動作和語言來問好的方式就叫作“打招呼”。除此之外，緊扣住第一自然段中三個“一”字短語，通過朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同聲調(diào)之前的“一”會發(fā)生變化。接著自然而然過渡到“只有一棵樹、只有一個鳥窩，只有一只喜鵲”，感知這里“只有”的意思，并相機(jī)教學(xué)多音字“只”。鼓勵學(xué)生大膽說一說你所知道的其他短語，出示圖片讓學(xué)生填一填。教師緊接著講解生字“窩”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說狗窩、鳥窩、雞窩、蜂窩等等。教師向?qū)W生提出問題：如果你是這里的唯一一棵樹，如果你是這里的唯一一只喜鵲，看看周圍，你會有什么樣的感受呢？文中用了一個詞來表示，你找到了么？有了之前的言語訓(xùn)練作為鋪墊，學(xué)生很快就提出這個詞語是“孤單”，還能借助情境的幫助說說帶有“孤單”一詞的句子。

這樣的教學(xué)注意到了在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，通過各種形式的教學(xué)活動為抓手，讓學(xué)生大膽說，鼓勵學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)為輸出。并且，教師還關(guān)注到一年級學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造出各種生動有趣的情境，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生說完整的句子。一年級學(xué)生雖然習(xí)慣、能力各方面還有待提升。但是經(jīng)過這位教師的設(shè)計，便能夠?qū)⒍潭趟氖昼姷恼n堂充分利用，在一年級學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，這也是維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生在已有能力之上有所提升。

三、抓準(zhǔn)文本知識? 巧用藝術(shù)方法

相較于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科自身具有特殊性，是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，小學(xué)語文教師不僅要講解科學(xué)的語文知識，還要滲透人文關(guān)懷。那么，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的語文知識應(yīng)當(dāng)怎樣傳遞給學(xué)生呢？這便是提升小學(xué)語文課堂有效性的另一關(guān)鍵點。

就以一年級上冊的拼音教學(xué)為例，整體認(rèn)讀音節(jié)共有十六個，其中zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si較容易被記住，但剩下的九個整體認(rèn)讀音節(jié)對于一年級學(xué)生而言，記憶起來還是有一定難度的。雖然這是語文基礎(chǔ)知識，但是要想讓剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生記住，便需要采用藝術(shù)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。有位教師借助情境的幫助，編了一首小兒歌“已無雨，夜月圓，隱云影”。已經(jīng)不下雨的夜晚，月亮特別圓，而且還徹底躲在云朵的影子中。通過這樣生動形象的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生便能迅速記住這十六個整體認(rèn)讀音節(jié)，并且很難忘記。

小學(xué)語文涉及的知識量多且復(fù)雜，因此，對于不同類型的知識點、不同風(fēng)格的課文需要采取不同的方法。比如識字寫字教學(xué)不但要重視科學(xué)性，而且要采取靈活的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)重視的是隨文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在語言環(huán)境中識字，更能夠幫助學(xué)生理解字義。但這屬于分散識字，在教學(xué)中很容易將字的形和義分開，并且生字是隨機(jī)、無序地出現(xiàn)，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用。因此，在實際教學(xué)中，需要將隨文識字和集中識字相結(jié)合。

針對二年級上冊《寒號鳥》這篇課文，有位教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計。首先采用小集中識字，提煉了一組帶有“口字旁”的詞語：哆嗦、啰唆、哆啰啰、狂吼，幫助學(xué)生明白帶有口字旁的字大多和說話有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁識字，讓學(xué)生感知到漢字的結(jié)構(gòu)特點。接著出示一組文中的多音字詞：暖和、當(dāng)作、哀號。并且重點講解了“當(dāng)”不同讀音表示不同的意思。借此幫助學(xué)生明白漢語中多音字的特點。這樣的講解不僅教授給學(xué)生方法，還為科學(xué)的語文知識披上藝術(shù)的外衣，讓學(xué)生更容易理解、記憶。除此之外，教師在第一自然段采取了隨文教學(xué)的方式，借助課文語境理解數(shù)量短語，比如一棵樹、一道縫、一堵墻、一只寒號鳥，并相機(jī)指導(dǎo)“一”在不同讀音前會發(fā)生變調(diào)。對于“縫、堵、面對面”等詞語的理解也是隨文進(jìn)行，借助課文中的插圖來進(jìn)行觀察，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，通過語境讓學(xué)生深刻理解字詞的意思。

當(dāng)然，要想使自己的語文課堂更有效率，除了上述所提及的內(nèi)容外，還有很多方法可以尋求。只要我們細(xì)心品讀名家課堂、用心感知高效課堂，在日常教育實踐中肯下功夫、肯花時間，就能使得小學(xué)語文課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟權(quán)《有效教學(xué)研究的價值》，《江西教育》2008年第Z2期。

[2] 劉廣富《基于新課程理念下的有效教學(xué)策略》，《中國農(nóng)村教育》2007年第4期。