厲云云

摘 要：隨著新《課標(biāo)》理念全面落實，廣大小學(xué)語文教育實踐者要在做好二年級語文識字教學(xué)工作的同時，注重對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，從而獲得二年級語文識字教育教學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：二年級學(xué)生 識字 思維力度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.025

廣大小學(xué)語文教育實踐者需要對自身比較死板的識字教學(xué)措施進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，關(guān)注如何對二年級學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的識字效率更上一層樓，增強(qiáng)學(xué)生的識字能力，從而能夠助力二年級語文識字教學(xué)工作有序開展。下面，我將對二年級學(xué)生在識字時如何提升思維能力這一問題進(jìn)行一番闡述和說明。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察

小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變以往為學(xué)生講述教材重要生字的方式，并拓寬自身的識字教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引學(xué)生目光的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對所學(xué)生字進(jìn)行仔細(xì)觀察，可以促使學(xué)生的思維敏捷性得到提升，助力學(xué)生快速認(rèn)識和記憶教材生字，不斷提高二年級語文識字教學(xué)高效性。

以《場景歌》為例，首先，我為學(xué)生出示了教材中的灘、艘、銅等生字，并指著“銅”字，向?qū)W生提出了以下疑問：1.這個字是什么結(jié)構(gòu)呢？它的部首是什么呢？2.這個字是由幾筆寫成的呢？3.寫這個字時，哪一筆最容易出錯呢？4.每一筆畫分別是什么名稱呢？然后，學(xué)生帶著這些問題對銅這一生字進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察，并根據(jù)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行了交流，有的學(xué)生表示銅這個字有十一畫。有的學(xué)生表示這個字是左右結(jié)構(gòu)，部首是金字旁。還有的學(xué)生說了銅字每一筆畫的名稱。之后，我肯定了學(xué)生的表述，并對表述有問題的學(xué)生進(jìn)行了針對性指導(dǎo)，使學(xué)生更有效地掌握教材中的生字。最后，我按照上述思路，引導(dǎo)學(xué)生對其余生字進(jìn)行觀察，回答了相關(guān)問題，很好地幫助學(xué)生鞏固了語文基礎(chǔ)知識。總之，創(chuàng)設(shè)抓住學(xué)生眼球的問題情境，使師生主動進(jìn)行會話，一起對教材中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮了師生共同學(xué)習(xí)的功能價值，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性得到提高。

二、變換學(xué)習(xí)角度，拓寬學(xué)生思維寬度

教師要積極引導(dǎo)二年級學(xué)生變換識字學(xué)習(xí)的角度，從多個層面認(rèn)識生字，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生只能獲得生字知識的現(xiàn)象，提高二年級語文識字教學(xué)收益。

以《拍手歌》為例，在指導(dǎo)學(xué)生用“牢”這一生字組詞時，我先為學(xué)生講述了“牢”字的不同含義，讓學(xué)生根據(jù)詞語的意思進(jìn)行組詞，第一，養(yǎng)畜生的圈，可組詞牢籠、虎牢。第二，古代稱作祭品的牲畜，可組詞太牢、少牢。第三，監(jiān)禁犯人的地方，可組詞監(jiān)牢、坐牢。第四，結(jié)實，堅固，固定，可組詞牢固。學(xué)生結(jié)合“牢”字的不同含義，對這一生字以及相關(guān)的組詞有了一個更為深入的認(rèn)識。然后，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞典，查閱了教材其余生字的含義，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)含義深度理解了自身真正發(fā)展所需的生字詞，鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞典進(jìn)行自學(xué)的能力。另外，除了按照生字的含義指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，還可以考慮從形狀、色彩、體積、用途、質(zhì)地等各個方面引導(dǎo)學(xué)生去組詞，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面和角度進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得要全面分析問題，助力學(xué)生掌握比較完善的生字內(nèi)容。

三、注重系統(tǒng)表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

小學(xué)語文教師要為學(xué)生提供一定的表達(dá)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形近字的區(qū)別進(jìn)行表達(dá)或者為所掌握的生字編一個小故事，可以讓學(xué)生對生字有一個更為清晰的感知記憶，避免學(xué)生記混有關(guān)生字，從而使學(xué)生的識字效率得到有效提高，促使學(xué)生獲得極為強(qiáng)烈的識字學(xué)習(xí)成就感。

在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字時，我指導(dǎo)學(xué)生從口頭表述形近字的區(qū)別和運(yùn)用形近字創(chuàng)編故事兩個方面清晰地認(rèn)識了形近字。如，在區(qū)分爺和節(jié)時，有學(xué)生說道：“爺?shù)牟渴资歉覆浚?jié)是草字頭?！庇械膶W(xué)生講述了以下故事：每年春節(jié)，我給爺爺拜年時，爺爺都會給我一個大紅包。其次，在區(qū)分清、情、晴、請時，有學(xué)生表示：清是三點水旁，可以組詞清澈;情是豎心旁，可以組詞感情;晴是日字旁，可以組詞晴天;請是言字旁，可以組詞請求。有的學(xué)生創(chuàng)編了以下故事：今天晴空萬里，我請小青到小溪邊野營，看著清澈的溪水，在樹林中鳴叫的鳥兒，我的心情特別美好。最后，我為學(xué)生組織了辨析形近字的練習(xí)，讓學(xué)生邊說形近字之間的區(qū)別，邊解決我設(shè)計的練習(xí)題，減少了學(xué)生解題的失誤率，助力學(xué)生對形近字有了一個更為透徹了解。

四、挖掘生字共性，加深學(xué)生生字記憶

生字之間不是毫無干系的，許多生字都是有共性的，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對生字之間的共性進(jìn)行挖掘，利用求同思維引導(dǎo)學(xué)生快速獲取生字，可以讓學(xué)生從認(rèn)識一個生字到認(rèn)識一串生字，構(gòu)建更為完整的生字資源庫，獲得良好的識字學(xué)習(xí)產(chǎn)出，不斷提升學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)信心。

例如，以《“貝”的故事》為例，首先，我為學(xué)生播放了與海底景色有關(guān)的視頻，讓學(xué)生欣賞了美麗的景色，很好地放松了學(xué)生一直緊繃的神經(jīng)，比較自然地引出了教材新知識。然后，我為學(xué)生出示了生字：財、賠、購、貧，并提出了以下學(xué)習(xí)要求：運(yùn)用這些生字進(jìn)行組詞，并說一說詞語的含義，看看這些生字有什么共同特征。然后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，與小組成員分享了自己的觀點，有的小組成員認(rèn)為財可以組詞財富，這與錢財有關(guān)。有的小組學(xué)生表示賠可以組詞賠錢，也和錢財有關(guān)。還有的小組學(xué)生表示：購可以組詞購物，貧可以組詞貧窮，這兩個詞語也是與錢財有關(guān)的。最終小組成員認(rèn)為帶有“貝字旁”的大多與錢財有關(guān)。最后，我為學(xué)生出示了生字：鋼、鐵、鐲、釘、銹、針以及玨、珮、瑪、瑙、琉、璃，讓學(xué)生分別說了說這些生字的共性，即帶有“金字旁”的大多與金屬有關(guān)，帶有“王字旁”的大多與珠寶有關(guān)，使學(xué)生充分感受中國人的智慧。

五、引入思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)語文教師在具體的識字教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖這一工具引入到了二年級語文識字教學(xué)課堂上，讓學(xué)生根據(jù)生字進(jìn)行聯(lián)想，可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的識字學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的生字詞，不斷提升小學(xué)語文識字課堂教學(xué)時間的利用率。要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助識字教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變將語文教材當(dāng)成唯一識字教學(xué)資源的現(xiàn)狀，豐富語文識字教學(xué)資源，從而能夠滿足班級每位學(xué)生對生字詞的學(xué)習(xí)需求，促使班級學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到一定的提升。

以《神州謠》為例，在具體的教學(xué)實踐中，我為學(xué)生書寫了中心詞：神州，并讓學(xué)生展開了聯(lián)想，看還能想到哪些詞語。有的學(xué)生表示可以想到我國的其他名字，如九州、華夏、中華等。有的學(xué)生表示可以想到我國著名的景點，如長城、黃河、兵馬俑。還有的學(xué)生表示可以想到我國各個城市，如北京、上海、廣州。然后，我為學(xué)生補(bǔ)充了一些他們沒有提到的內(nèi)容，如我國的民族，包括漢族、維吾爾族、回族，我國的高原、丘陵等，并將這些內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖連在了一起，增加了語文識字教學(xué)課堂的容量。在后續(xù)的識字教學(xué)中，學(xué)生按照上述思路探索了生字知識，更為形象地理解和記憶了圖畫中的生字。

六、規(guī)范書寫，提高學(xué)生識字能力

小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生按照生字的筆順，一筆一畫地進(jìn)行規(guī)范書寫，可以讓學(xué)生形成清晰的思維，從而能夠推動班級學(xué)生的整體素質(zhì)得到良好有效提升，十分有利于學(xué)生成長和成才。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫相關(guān)生字，讓學(xué)生做到自然、美觀地書寫，形成良好的作風(fēng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效能。

以《中國美食》為例，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，我為學(xué)生出示了生字“燒”的筆畫，讓學(xué)生結(jié)合“燒”的筆畫說了說在書寫時要先寫哪一筆，后寫哪一筆，使學(xué)生做到有序書寫。其次，我引導(dǎo)學(xué)生討論了其余生字的筆畫順序，使學(xué)生有條理地書寫所學(xué)生字，開啟思維的閘門。

總而言之，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要明確在識字教學(xué)中對二年級學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，開發(fā)學(xué)生大腦潛能，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，要結(jié)合二年級學(xué)生的實際特征，從多個角度入手進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生掌握好生字，發(fā)展好思維，從而能夠更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的任務(wù)。

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