鄒宇麗

摘 要：將字理教學(xué)應(yīng)用在中小學(xué)文言文教學(xué)中，能夠使學(xué)生從微觀著手，進(jìn)一步開展復(fù)雜程度更高的文言文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的文言文閱讀能夠更加高效，提高文言文教學(xué)的有效性并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在九年一貫制的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握字理教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行分析，以此完善實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用策略，在九年一貫制的教學(xué)活動(dòng)中真正以字理教學(xué)模式推動(dòng)文言文教學(xué)有效性的提高，為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：字理教學(xué) 中小學(xué) 文言文教學(xué) 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.036

在中小學(xué)階段的文言文教學(xué)活動(dòng)中，為了完成閱讀活動(dòng)，提高文言文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在課程中合理地應(yīng)用字理教學(xué)，從教學(xué)方法層面推動(dòng)文言文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，以此提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。在九年一貫制的語文文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)特征做好實(shí)際的分析工作，并以對(duì)現(xiàn)狀的反思為基礎(chǔ)，結(jié)合字理教學(xué)開展文言文教學(xué)，以此推動(dòng)課程在教學(xué)方法層面進(jìn)行優(yōu)化。本文將以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)方法，以層層遞進(jìn)的分析方式展開具體的論述，簡要分析教師應(yīng)如何將字理教學(xué)與中小學(xué)文言文教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

一、中小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

中小學(xué)學(xué)生處于初步學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的階段，這一階段中的學(xué)生接觸現(xiàn)代文更多，文言文之于學(xué)生而言不僅形式十分陌生，其內(nèi)部的字詞釋義以及語句的構(gòu)成方法以及表達(dá)方式都與現(xiàn)代文有較大的差別。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中常常形成退縮心理，極大地降低了文言文教學(xué)的有效性?，F(xiàn)階段教師在中小學(xué)文言文教學(xué)活動(dòng)中常常忽視學(xué)生初學(xué)文言文過程中的心理因素，導(dǎo)致這一問題長期難以解決。

另一方面，現(xiàn)階段的中小學(xué)文言文教學(xué)中教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，導(dǎo)致當(dāng)前的文言文教學(xué)模式存在較強(qiáng)的功利性，學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)過程掌握文言文學(xué)習(xí)方法。這不僅弱化了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，更導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏自主思考，缺乏方法掌握，導(dǎo)致學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率難以提高，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

二、字理教學(xué)在文言文教學(xué)中的必要性

字理教學(xué)作為一種細(xì)致化的教學(xué)方法，注重從漢字的原理出發(fā)對(duì)漢字進(jìn)行解讀，將其應(yīng)用在中小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，可采用解讀文言文文章中字義的形式，以此幫助學(xué)生根據(jù)單個(gè)漢字的原理對(duì)文言文文章的內(nèi)容進(jìn)行多角度分析。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，使文言文教學(xué)不再僅僅局限于機(jī)械化地嘗試閱讀、注釋分析、全文翻譯、閱讀理解這一傳統(tǒng)過程，從而真正形成更精細(xì)化的教學(xué)模式。這種模式下，學(xué)生不再以整篇文言文作為階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是化整為零地對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性解讀，減輕學(xué)生面對(duì)陌生文言文時(shí)的心理壓力，關(guān)注學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，使得教學(xué)能夠更加符合學(xué)生的心理，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)有效性的提高。

另一方面，字理教學(xué)更加注重對(duì)文言文閱讀方法的解釋。字理教學(xué)過程將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文中的重點(diǎn)漢字進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行理解，并在理解漢字的基礎(chǔ)上延伸學(xué)習(xí)，使其抓住學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)完成對(duì)文言文內(nèi)容的解讀。在字理教學(xué)模式下，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)將不再僅僅局限于對(duì)知識(shí)的簡單掌握，而是更注重在結(jié)合字理的模式下進(jìn)行分析，使學(xué)生以字理這一微觀切入體驗(yàn)文言文學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，為學(xué)生未來的文言文學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)，極大地提高學(xué)生的語文文言文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、字理教學(xué)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.以字理切入，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力相對(duì)較差，在課程學(xué)習(xí)過程中常常體現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性。這種主觀性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易受到個(gè)人主觀因素的影響，因此教師應(yīng)該反向利用學(xué)生的主觀特性，在教學(xué)活動(dòng)中做好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作。而在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用字理教學(xué)法，往往能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如在《王戎不取道旁李》這一篇文言文的教學(xué)中，教師可以從文章中陌生的漢字出發(fā)，作為字理教學(xué)開展的基點(diǎn)，以此展開文言文的教學(xué)活動(dòng)。這種切入方式一方面能夠?qū)W(xué)生的注意力從文言文整體轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)的單一漢字上，分散學(xué)生面對(duì)文言文時(shí)的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另一方面，字理教學(xué)能夠細(xì)致化地解讀學(xué)生未知的漢字，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠積極地投入到文言文的學(xué)習(xí)過程之中，對(duì)文言文本身產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的有效性。

2.以字理入微，引導(dǎo)文言文文化感知

文言文與現(xiàn)代文之間存在著較大的文化差異性，經(jīng)過許多年的文化變革，文言文中的漢字用法與當(dāng)今時(shí)代中的漢字用法產(chǎn)生了極大的差異性。這種差異性也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難之一，但同時(shí)也是教師幫助學(xué)生更好地了解古代文化的重要渠道。因此在字理教學(xué)模式下的文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以字理分析帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入更微觀的文化感知環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受文言文的文化內(nèi)涵，以此優(yōu)化學(xué)生的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在《田忌賽馬》這一篇文言文的教學(xué)中，教師可以針對(duì)“薦”開展字理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)漢字原理的分析，了解“薦”這一漢字在文章中所代表的意思。之后，教師可以結(jié)合字理對(duì)古代的自薦文化進(jìn)行解釋，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠了解古代社會(huì)中的門客制度等特殊的文化現(xiàn)象。

3.以字理甄別，輔助文言文字語界定

文言文中的漢字應(yīng)用方式存在著多元化的特點(diǎn)，這些多種詞義的漢字在不同的文言文語境中進(jìn)一步強(qiáng)化了文言文的復(fù)雜程度。在中小學(xué)文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地通過字理教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析漢字的原理，甄別不同語境中的漢語詞義，輔助學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中辨析不同語境下同一漢字的意義，以此提升學(xué)生的文言文理解能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在文言文教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)對(duì)“之”這一漢字開展字理教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生得以對(duì)“之”字的含義形成更為深刻的理解，從多個(gè)角度對(duì)這一漢字產(chǎn)生新的概念。通過這種方式，學(xué)生能夠建立起良好的字理認(rèn)知基礎(chǔ)，在后續(xù)的文言文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合“之”字的字理，開展具體語境下的字義探究活動(dòng)。這真正提高了學(xué)生個(gè)人的課堂學(xué)習(xí)有效性，為文言文學(xué)習(xí)效率的可持續(xù)提高打下重要基礎(chǔ)。

4.以字理建基，優(yōu)化文言文閱讀理解

字理教學(xué)的開展能夠帶動(dòng)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成以點(diǎn)破面的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過對(duì)字義的理解串聯(lián)起文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，以此優(yōu)化學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)思路。由此可見，字理教學(xué)可以成為學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的支架，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)有效性的提高，同時(shí)提高學(xué)生的文言文閱讀效率。

例如在《岳陽樓記》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該首先以字理教學(xué)作為切入點(diǎn)，在課程中首先幫助學(xué)生完成文言文中陌生漢字的解讀工作，使學(xué)生真正了解文言文中漢字的基礎(chǔ)釋義。之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)漢字字理的認(rèn)知，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)性的理解，這一階段中教師可以清晰地看到學(xué)生在以字理認(rèn)知作為基礎(chǔ)的嘗試探究模式下，個(gè)人的文言文閱讀理解效率得到了最大化的提高。將字理作為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕闹械娜宋镄蜗笠约拔恼聝?nèi)容形成更為深刻的理解，最終優(yōu)化學(xué)生文言文閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正強(qiáng)化文言文教學(xué)的有效性，使學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)得到專項(xiàng)提高。

在中小學(xué)文言文教學(xué)活動(dòng)中融入字理教學(xué)，能夠有效優(yōu)化中小學(xué)文言文教學(xué)的機(jī)制，以合理的應(yīng)用策略切實(shí)推動(dòng)課程的整體優(yōu)化。這能夠使學(xué)生以文字為切入點(diǎn)，由微觀到整體，真正提高課堂教學(xué)的有效性，最終為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的優(yōu)化鋪設(shè)良好道路，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳丹萍《運(yùn)用字理分析糾正初中古詩文默寫錯(cuò)字的策略》，《廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第6期。

[2] 王蘇惠《淺談中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的“三個(gè)關(guān)注”》，《求知導(dǎo)刊》2020年第2期。

（本文為江西省“十四五”規(guī)劃課題《山區(qū)學(xué)校中小學(xué)文言文教學(xué)優(yōu)化研究》的成果，編號(hào)：21PTYB085）