曹興陽(yáng)

摘 要：隨著高等師范學(xué)校教育改革深入開(kāi)展，為了全面加強(qiáng)高等師范學(xué)校課程思政建設(shè)水平，相關(guān)教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究的過(guò)程中，要重視積極學(xué)習(xí)陶行知教育思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政教學(xué)分析，從而在課堂中引入陶行知思想，科學(xué)開(kāi)展思政教育，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文分析了新形勢(shì)下推動(dòng)高等師范學(xué)校教育課程思政建設(shè)的必要性，總結(jié)了陶行知思想在課程思政建設(shè)過(guò)程的有效應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高等師范學(xué)校 陶行知思想 課程思政 建設(shè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.056

新時(shí)期，借助陶行知思想開(kāi)展課程思政是必要的。課程思政是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及良好品質(zhì)的重要教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)分析課程思政教育理念，有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高實(shí)踐教學(xué)水平，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，提高職業(yè)素養(yǎng)。下面通過(guò)實(shí)踐研究，具體分析基于陶行知思想的課程思政建設(shè)措施。

一、高等師范學(xué)校教育課程思政建設(shè)的必要性

基于新的教育形勢(shì)，深化推進(jìn)高等師范學(xué)校的課程思政建設(shè)工作，主動(dòng)迎合高教發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，是達(dá)成民族復(fù)興夢(mèng)想的重要保障。因此，在新的形勢(shì)下深化滲透高等師范學(xué)校的“課程思政”具有時(shí)代意義。

第一，需轉(zhuǎn)變以往的孤島局面，構(gòu)建“課程思政”格局。教育是國(guó)家發(fā)展和黨政建設(shè)的根本，肩負(fù)著立德樹(shù)人的重要使命。思政課程也可作為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要渠道。以往課程思政的建設(shè)具有一定的孤立性，與專業(yè)課程教育聯(lián)系不足。導(dǎo)致在專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，并未對(duì)其中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深度挖掘。思政教育由于一直處于孤島局面，便無(wú)法正常發(fā)揮其作用。促進(jìn)高等師范院校的課程思政建設(shè)工作，便需先打破上述孤島局面，形成更高的人才培養(yǎng)格局，以立德樹(shù)人作為指導(dǎo)教育工作的重要思想，促進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)融合。

第二，需依據(jù)教育活動(dòng)實(shí)施的規(guī)律來(lái)滿足時(shí)代發(fā)展的需求。基于新的發(fā)展形勢(shì)，促進(jìn)高師院校的課程思政建設(shè)，便需在尊重社會(huì)教育發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，主動(dòng)迎合國(guó)際價(jià)值觀念的變革，形成更為全面和先進(jìn)的育人格局，從而滿足時(shí)代發(fā)展的具體需求。

第三，要側(cè)重將顯性和隱性的教育因素統(tǒng)一實(shí)施，深度挖掘德育元素的價(jià)值，從而對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行深化。近期，我國(guó)開(kāi)展的思政教育活動(dòng)已經(jīng)獲得了較為明顯的成果，但同時(shí)也表現(xiàn)出了一定的問(wèn)題。思政課程本身具有一定的理論和政治深度，趣味性不高，因此難以激發(fā)學(xué)生深度研究和探索的積極性。而在高師院校內(nèi)建設(shè)“課程思政”教育體系，便可充分挖掘該課程中的隱性教育因素，通過(guò)全面滲透思政元素來(lái)將該部分教育內(nèi)容滲透到專業(yè)教育中，從而對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生積極影響，同步開(kāi)展專業(yè)課程與思政課程，有效統(tǒng)一顯性與隱性教育因素，使學(xué)生能夠同步獲得更高質(zhì)量的思政教育。

二、高等師范學(xué)校教育課程思政建設(shè)的策略

1.建立課程思政教育理念，努力提升教師自身素質(zhì)

作為一種新的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)I(yè)課程中所具有的思政元素，并將其與專業(yè)知識(shí)同步滲透，這樣便可將學(xué)科知識(shí)的教育性與價(jià)值性進(jìn)行統(tǒng)一。教師需意識(shí)到，在專業(yè)課程中滲透思政因素，不但不會(huì)弱化專業(yè)課程的實(shí)施效果，反而會(huì)優(yōu)化專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度，提高專業(yè)課程教學(xué)的人文性。只有教師形成上述教育理念，才能真正迎合當(dāng)前課程思政的教育要求，不斷提高思政教學(xué)實(shí)施的效果，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與育人工作有機(jī)融合。

教師需側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面拓展，并在理論研究和挖掘中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在實(shí)施課程思政期間，需側(cè)重引導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)影響和價(jià)值進(jìn)行更為深刻地把握，不斷提高理論知識(shí)的豐富性，盡量拓展學(xué)術(shù)范圍，這樣便可提高教學(xué)活動(dòng)的熟練度。高等師范學(xué)校在生源方面具有豐富和多樣的特征，學(xué)生的層次也相對(duì)復(fù)雜。因此，教師要深入挖掘陶行知思想價(jià)值，結(jié)合陶行知思想理論，深入開(kāi)展“生活化”思政教育，在思政教育過(guò)程應(yīng)做好“教學(xué)做合一”，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，也需對(duì)不同的生活案例內(nèi)容進(jìn)行辨析，選擇適合學(xué)生能力水平的生活案例內(nèi)容說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)滲透陶行知教育知理論提升教學(xué)活動(dòng)的理論深度和趣味性。

此外，教師還需側(cè)重提升自身的信息技術(shù)水平。高師院校需重點(diǎn)培養(yǎng)教師掌握更為前沿的信息資源，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段融合，提高教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，這樣便可明顯提升思政課程的教學(xué)效果，同時(shí)也便于教師形成自覺(jué)意識(shí)，促使學(xué)生面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)能夠保持客觀和敏銳的思維。目前西方倡導(dǎo)通過(guò)在線課程共享的方式完成教學(xué)活動(dòng)。該種方式除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳播外，還可傳播思想，在教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含具有價(jià)值性的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想觀念。

2.結(jié)合高等師范學(xué)校教育實(shí)際，推進(jìn)課程思政建設(shè)

思政課程能夠深化落實(shí)黨的教育理念，也是針對(duì)高師院校學(xué)生開(kāi)展的馬克思理論教育活動(dòng)。思政教師需形成專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)，思政課程和相關(guān)教師共同作為引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)的專職教育工作者，形成專門的課程體系和人員團(tuán)隊(duì)，以更高的專業(yè)素質(zhì)和擔(dān)當(dāng)提升教育水平。積極探索課程思政建設(shè)的滲透作用，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)提升上述政治論述的實(shí)踐意義，在新的時(shí)代發(fā)展背景下順利發(fā)揮課程思政的育人功能。因此，高等師范院校不但需要致力于構(gòu)建專業(yè)化的思政理論課程體系，也就是依據(jù)大思想政治課程的理念，突出馬克思學(xué)科的引導(dǎo)和育人功能，加強(qiáng)對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的支撐力度，拓展課程思政的教育內(nèi)容，完善教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，以此來(lái)提高馬克思主義理論傳播的范圍和效果，馬克思主義在中國(guó)形成的新的研究成果，以及社科發(fā)展所產(chǎn)生的新成果，具有區(qū)域性及自身特征的元素均可融入思政課程教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高課程教學(xué)的趣味性與針對(duì)性，這樣才能不斷迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課程思政中，受到思想意識(shí)的影響。

從教學(xué)實(shí)際分析，陶行知“教學(xué)做合一”思想認(rèn)為，在做上教，在做上學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論要與實(shí)際相結(jié)合，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。思政教育的實(shí)際是讓學(xué)生參與實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，以更好地運(yùn)用知識(shí)。教師要重視結(jié)合陶行知思想，科學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)。

3.挖掘?qū)I(yè)課思政元素，提高課程思政建設(shè)水平

高等師范院校的各門課程均具有較為豐富的思政元素，亟待教師進(jìn)行深度挖掘。這些元素能夠啟發(fā)人們的思想、激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情，讓人們形成更高水平的責(zé)任感和使命感，為提高我國(guó)的文化自信和人文精神提供助力。課程思政在高等師范院校開(kāi)設(shè)的作用在于深度挖掘不同課程中所蘊(yùn)含的思政元素，這便需要學(xué)科教師在傳播知識(shí)期間，還需側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行全面挖掘與整理。

高等師范學(xué)校需培養(yǎng)出更高職業(yè)技能和素養(yǎng)的教師?！皭?ài)滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他所提倡的師德規(guī)范?！皫煇?ài)”是陶行知師德思想的核心。為了在課程思政建設(shè)過(guò)程全面提高師范學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，高等師范院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的師德培養(yǎng)。

首先，引導(dǎo)專業(yè)課程的教師形成主動(dòng)開(kāi)展課程思政的意識(shí)，努力在專業(yè)知識(shí)與思政元素之間建立聯(lián)系。其次，專業(yè)學(xué)科教師需形成一定的課程思政能力，這要求教師在提升自身職業(yè)技能的同時(shí)，不斷優(yōu)化自身的人文和政治素養(yǎng)。此外，高師院校還需發(fā)揮思政教師的思維優(yōu)勢(shì)，依據(jù)科技發(fā)展的歷史資料引導(dǎo)學(xué)生在深化開(kāi)展專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的課程特征來(lái)深化育人活動(dòng)，主動(dòng)拓展課程思政的教育領(lǐng)域建設(shè)范圍。專業(yè)課程教師在形成一定的思政意識(shí)和能力后，也需不斷努力提升自身的思政水平。

總之，在陶行知思想背景下，高等師范學(xué)校教育過(guò)程，為了全面開(kāi)展課程思政建設(shè)，應(yīng)以學(xué)生為主體，深入教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷滲透陶行知思想，優(yōu)化教學(xué)方式，全面創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提高課程思政建設(shè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋向陽(yáng)《高校戲曲教育課程思政建設(shè)的意義、現(xiàn)狀與途徑》，《連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第1期。

[2] 肖貞祥《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校課程思政實(shí)踐路徑探討》，《科教導(dǎo)刊》2021年第9期。

[3] 李琴、丁洪波、曾萬(wàn)勇《高校課程思政教學(xué)改革的思考與研究》，《教育教學(xué)論壇》2020年第41期。

[4] 謝小曼《新時(shí)代高?！罢n程思政”教育新途徑研究》，《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2020年第4期。