李 揚(yáng)

摘 要：鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才是基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的重要組成部分，其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低直接影響基層健康事業(yè)的穩(wěn)定與否。勞動(dòng)教育作為學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生扎根基層的信心、鍛造他們的責(zé)任感和提高他們的服務(wù)能力具有重大意義。在鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才培養(yǎng)的過(guò)程中，融入勞動(dòng)教育，對(duì)于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育? ? 鄉(xiāng)村醫(yī)生? ? 基層醫(yī)療? ? 社會(huì)責(zé)任感

課? 題：本文系湖南省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心長(zhǎng)沙市基地2020年委托項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2020cssjd29）的研究成果。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

為了緩解基層醫(yī)療衛(wèi)生人才短缺和專業(yè)度不高等問(wèn)題，各地相繼開(kāi)展了鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才培養(yǎng)工作。在鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才培養(yǎng)中，融入勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，形成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的氛圍，激發(fā)他們?cè)?wù)基層的意愿，幫助他們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感，提高他們的服務(wù)能力。

一、勞動(dòng)教育融入鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才培養(yǎng)的意義

新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，廣大醫(yī)務(wù)工作者迎難而上、義無(wú)反顧，投身一線貢獻(xiàn)自己的力量。這其中，基層醫(yī)療衛(wèi)生工作者發(fā)揮了重大作用，做出了重大貢獻(xiàn)。健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)需要更多高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才的支撐，尤其是基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。新冠肺炎疫情提出的新挑戰(zhàn)以及實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略的新任務(wù)，都對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。勞動(dòng)教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要因素，特別是對(duì)于鄉(xiāng)村醫(yī)生來(lái)說(shuō)，其服務(wù)的對(duì)象是基層患者，工作環(huán)境、工資待遇等較城市醫(yī)生有明顯差距，對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)能力有更高的要求，也就更加凸顯了勞動(dòng)教育的重要性。

（一）勞動(dòng)教育為鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才的培養(yǎng)提供精神支撐

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

新時(shí)代需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，將勞動(dòng)教育融入鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才的培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。對(duì)于即將成為鄉(xiāng)村醫(yī)生的鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育的涵養(yǎng)為其職業(yè)認(rèn)同和扎根基層工作提供了精神支撐，有利于提升他們的職業(yè)能力、鍛造他們的職業(yè)精神，引導(dǎo)他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓竽芨玫貪M足鄉(xiāng)村群眾的健康需求。

（二）勞動(dòng)教育為鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

黨的十九大報(bào)告提出實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系和全科醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)。鄉(xiāng)村醫(yī)生作為基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的重要力量，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才的質(zhì)量，關(guān)系到健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。勞動(dòng)教育豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，有利于提高鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升他們的思想道德素質(zhì)，鍛煉他們的實(shí)踐能力，使他們養(yǎng)成艱苦奮斗的品質(zhì)，為扎根基層做好準(zhǔn)備。

（三）勞動(dòng)教育為鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才的培養(yǎng)注入活力

醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石，勞動(dòng)教育的融入能幫助鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)生打開(kāi)思路，以勞增益，以勞增智，有利于拓展鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們?cè)诮窈笞呱瞎ぷ鲘徫缓螅俗龊贸Ｒ?jiàn)病治療、健康教育以外，還能致力于攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)，為服務(wù)基層健康衛(wèi)生事業(yè)注入活力，做出更大的貢獻(xiàn)。

鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才的培養(yǎng)不僅需要提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技能，還需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生吃苦耐勞的精神。勞動(dòng)教育的融入有利于提高基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的質(zhì)量，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使醫(yī)學(xué)生能盡快地了解國(guó)情、社情、村情，從而更好地提高服務(wù)基層群眾的能力。

二、勞動(dòng)教育融入鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

將勞動(dòng)教育融入鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新手段，既要從管理出發(fā)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵;又要從醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)出發(fā)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的內(nèi)容和手段，融合課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，提高醫(yī)學(xué)生的服務(wù)勞動(dòng)和生活勞動(dòng)能力;還要從醫(yī)學(xué)生自身出發(fā)，提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平和情感態(tài)度;與此同時(shí)，充分發(fā)揮第二課堂的作用，強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)考核，讓醫(yī)學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生理解和形成良好的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立生活能力和鍛造各方面的才能，以適應(yīng)將來(lái)工作崗位的需要。

（一）從管理出發(fā)，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)學(xué)科不同于一般學(xué)科，鄉(xiāng)村醫(yī)學(xué)生本土化人才的培養(yǎng)，需要遵循教育規(guī)律和醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，著力解決人才培養(yǎng)過(guò)程中重專業(yè)技能學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)、重專業(yè)勞動(dòng)教育輕生活勞動(dòng)教育的問(wèn)題。要通過(guò)定期的專題講座等活動(dòng)分享勞動(dòng)育人的經(jīng)驗(yàn)，提煉有效的經(jīng)驗(yàn)，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，將其常規(guī)化、制度化，并及時(shí)運(yùn)用到醫(yī)學(xué)生的日常教育當(dāng)中去。同時(shí)要注重發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，多宣傳推廣一些優(yōu)秀的扎根基層的醫(yī)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人作用，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓醫(yī)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)價(jià)值和使命。

（二）從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，設(shè)定好目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，發(fā)揮思政課主渠道的作用

要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生馬克思主義勞動(dòng)觀。在勞動(dòng)教育中融入中華傳統(tǒng)文化，讓工匠精神等進(jìn)校園，營(yíng)造良好的氛圍，與專業(yè)課結(jié)合，與思政課融合。重視課程主渠道的作用，靈活運(yùn)用各種新技術(shù)，創(chuàng)新教育方法，通過(guò)案例教學(xué)、情境教學(xué)等打造勞動(dòng)教育的“金課”。突出醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，找好勞動(dòng)和教育在人才培養(yǎng)中的結(jié)合點(diǎn)，在專業(yè)課程中加大對(duì)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)“救死扶傷的道術(shù)、心中有愛(ài)的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)”的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)把職業(yè)技能大賽的成果投放到教材里，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)增強(qiáng)課程互動(dòng)性、即時(shí)性、趣味性和吸引力。要通過(guò)先進(jìn)人物的案例鑄牢勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大的理念，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為建設(shè)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的優(yōu)秀人才。

（三）從醫(yī)學(xué)生自身出發(fā)，聚焦問(wèn)題，提高他們的思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、能力習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

在醫(yī)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，著力于培養(yǎng)他們的勞動(dòng)精神，通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)、過(guò)程親歷，深化他們對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)同和理解，讓他們明白勞動(dòng)不分貴賤、崗位不分好壞，促使他們形成情感共鳴與認(rèn)同。將醫(yī)學(xué)生平時(shí)的勞動(dòng)表現(xiàn)和事實(shí)材料納入綜合素養(yǎng)研究，作為入黨、評(píng)優(yōu)等的參考標(biāo)準(zhǔn)。幫助醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)的習(xí)慣，養(yǎng)成勤儉、奮斗、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)習(xí)慣，并融入醫(yī)療工作崗位中。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生通過(guò)勤工儉學(xué)鍛煉自己，弘揚(yáng)積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓醫(yī)學(xué)生在勞動(dòng)中形成勞動(dòng)自覺(jué)，提高他們的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力。在勞動(dòng)教育的過(guò)程中著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為具有高尚醫(yī)德、精湛醫(yī)術(shù)的群眾健康守護(hù)者。

（四）發(fā)揮第二課堂的作用，以日常生活勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)為抓手，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的生態(tài)體系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的系統(tǒng)性

要將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案，將勞動(dòng)養(yǎng)成作為獨(dú)立考核項(xiàng)目，計(jì)入第二課堂學(xué)分。將勞動(dòng)文化融入校園文化建設(shè)之中，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐。校內(nèi)通過(guò)勞動(dòng)周、勤工儉學(xué)等讓醫(yī)學(xué)生自覺(jué)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，使他們?cè)趨⑴c實(shí)踐勞動(dòng)中得到鍛煉，發(fā)揮聰明才智，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。校外發(fā)揮社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的支持作用，通過(guò)搭建多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化勞動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)醫(yī)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。持續(xù)開(kāi)展“角色認(rèn)知”體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)多方面資源，參加與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)投入度。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生通過(guò)“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐及送醫(yī)送藥和義診活動(dòng)，參與公益勞動(dòng)，感受一線勞動(dòng)的魅力，在幫助醫(yī)學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們參與志愿服務(wù)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的勞動(dòng)與教育的雙向結(jié)合，以勞增智，幫助他們加深對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解，增強(qiáng)他們投身基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的使命感。

三、小結(jié)

高校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)的職能，塑造擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人需要培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)情懷。在鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才的培養(yǎng)過(guò)程中融入勞動(dòng)教育，能夠讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)全面地認(rèn)識(shí)所處的環(huán)境以及將來(lái)要從事的工作，培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，在勞動(dòng)實(shí)踐中磨煉艱苦奮斗、精益求精的品質(zhì)，服務(wù)基層患者、奉獻(xiàn)醫(yī)療事業(yè)，使其成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代新人，助推中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）