江巧清

摘 要：試題情境化是教育理念不斷更新的產(chǎn)物，其要求考試的試題不僅要以具體情境為載體，同時還要涵蓋重點的教學(xué)知識點。如何高效落實試題情境化這一政策呢？首先，教師要了解試題情境化的構(gòu)成，一方面教師在命題時要考慮學(xué)生的生活情境，從而保證試題可以最大限度地與學(xué)生的生活更為接近，學(xué)生的代入感會更加強烈;另一方面，教師要學(xué)會為學(xué)生架構(gòu)主觀的試題情境，讓學(xué)生能夠在試題情境化中更加靈活地學(xué)習(xí)和豐富知識。本文主要是探討新高考試題情境化的高中語文教學(xué)策略和教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：新高考試題情境化;高中語文;教學(xué)策略和研究

試題情境化要保證試題的質(zhì)量，不能為了情境化而降低試題本身的價值與意義。教師要注意情境化試題的結(jié)構(gòu)，一定要嚴謹合理，不能生搬硬湊，這樣學(xué)生在閱讀和解答試題的時候會存在疑惑，不利于學(xué)生對試題的理解。同時，教師要保證情境化試題的品質(zhì)，要針對重點知識和難點知識進行命題，讓學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)知識。針對新高考試題情境化，教師也需要做出對應(yīng)的改變，筆者通過三個大方面來進行探討，具體表現(xiàn)如下：

一、新高考試題的變化

在新高考出臺以前，我國教育就是一種應(yīng)試教育，而這種教育的確存在著諸多問題，如偏離了受教育者的實際需要，更避開了社會發(fā)展的核心理念。單純?yōu)榱俗寣W(xué)生通過考試，拿到高分，只重視學(xué)習(xí)，不重視其他方面的發(fā)展。并且教學(xué)中主要針對的是好學(xué)生，對于差生置之不理。在教學(xué)內(nèi)容上，也是偏重知識的傳授，忽視了德育、體育、美育、心理教育和生產(chǎn)勞動教育。在這種局勢的影響下，考試內(nèi)容大都是比較偏重學(xué)科知識，忽視綜合性及應(yīng)用性的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中脫離了實際，忽視了實踐，因此自身得不到有效的發(fā)展，也不能健康成長。

基于這種影響下，新高考政策出臺，針對試題做出了改善。例如：一些基礎(chǔ)題，注重考查學(xué)生的基本讀圖能力，注意圖例，區(qū)別一些知識的利用。在立意時也會大膽而不失穩(wěn)健，提高難度的同時，也會讓學(xué)生有著較好的區(qū)分度，凸顯課標的要求，從課本出發(fā)但不局限在教材中。一些中等題，需要保證文章或者是圖片的新穎性，讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識不斷地去創(chuàng)新和思考。試題中也要靈巧設(shè)問，在題目中多設(shè)置一些容易出現(xiàn)誤區(qū)的地方，以此來激發(fā)學(xué)生的思維潛能。也會存在一些試題，需要學(xué)生反傳統(tǒng)地去思考，逆向思維去探討。例如：在語文試題中，會利用生活中的現(xiàn)象問題，讓學(xué)生寫和生活相關(guān)的議論文，探討一些生活方式對現(xiàn)階段環(huán)境的影響，不再是局限在讓學(xué)生針對一句話或者是一種現(xiàn)象而做出探討研究;也會在閱讀題中設(shè)置一些表格或者是加入一些圖像來強化學(xué)生的判讀、分析、處理能力和自身的細心程度。這些試題的變化都是結(jié)合先前教學(xué)存在的問題，以及該種問題下，學(xué)生能力受限而產(chǎn)生的，新高考將視線聚集在學(xué)生身上，真正對教育做出了實際的改革。

二、新高考對高中語文的要求

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分高中語文教師在教學(xué)過程中以自己和課本為主，不重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，長時間處在該種教學(xué)模式中，學(xué)生的很多非智力因素都會受到大大小小的約束。并且教師在教學(xué)過程中，對于課本上的知識點講述得比較多，很少去拓展知識。高中階段，如果只是一味地讓學(xué)生故步自封，這并不適合學(xué)生的發(fā)展，對于學(xué)生思維的培養(yǎng)、能力的提升都沒有什么好處。基于這種影響下，新高考政策出臺，針對高中語文教學(xué)做出了諸多要求。

例如：語文課程本著通過文章的講解，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生結(jié)合文章來掌握學(xué)習(xí)道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對于生活中的現(xiàn)象，也會有了自己獨特的見解，這就是該門學(xué)科的獨特之處。語文學(xué)科同時也是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的一門課程，其中文章涉及的內(nèi)容大多是作者切實感受到的，或者是見到聽到的。由于新高考對于語文課程的要求，在內(nèi)容上需要更為新鮮更為全面，在考試中題型涉及的也都是和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，因此授課過程中，就需要教師采取更為合理的教學(xué)模式，加入更多新鮮的內(nèi)容。同時在語文學(xué)習(xí)中，不能夠忘記核心素養(yǎng)的滲透，像新時期所提倡的時代精神、社會價值觀、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)等，都應(yīng)該在高中語文教學(xué)中有一定的涉及，都應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點。同時，針對試題的設(shè)計以及知識點涉及的范圍變化，這都要求語文課堂不管是從內(nèi)容上還是教學(xué)的側(cè)重點和教學(xué)的方式，都要進行一定的改變。

三、基于新高考試題情境化的高中語文教學(xué)策略

情境化試題需要有一定代表性的試題作為載體，這些試題可以指導(dǎo)學(xué)生去參加一些和生活相關(guān)的具體任務(wù)，讓學(xué)生在進行實踐的過程中完成試題。教師要考慮到學(xué)生的個人情況與教學(xué)實際，使學(xué)生通過不同程度地參與實踐，從而完成情境化試題，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。筆者從四個方面來針對線下教學(xué)存在的問題進行一定的研究探討，具體表現(xiàn)如下：

（一）積累經(jīng)典語料，提升個人學(xué)科情境認知水平

我國的歷史傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化是源遠流長的，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中滲透進經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)是非常有必要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，認真貫徹新高考對高中語文要求的理念。在語文教材中，涉及經(jīng)典語料的內(nèi)容大多是在古詩、古詞、古文當(dāng)中，想要促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強中國傳統(tǒng)文化在學(xué)生心目中的地位，強化學(xué)生對文化的了解，繼承我國傳承優(yōu)秀文化，那么就需要在課堂中注重古詩文的講述，更需要在一些文章中去向?qū)W生重點講述核心精神的重要性。

例如：在教授《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這一篇文章時，文章中涉及的工匠精神，就值得教師為學(xué)生進行講述，并且讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這種精神，培養(yǎng)這種精神。在教學(xué)的過程中，還是需要引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，利用設(shè)計新穎的教學(xué)課件，先通過一些圖片的展示，詢問學(xué)生對此有什么感觸，邀請幾位學(xué)生進行回答，以此來豐富課堂流程，加強學(xué)生課堂參與感。后續(xù)開展系統(tǒng)的教學(xué)，利用文章中提到的相關(guān)內(nèi)容，來進行核心素養(yǎng)的滲透。文章中提到：“一位作家說過，能將胡辣湯做得顧客盈門、生意紅火，和能讓火箭上天沒有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)與職業(yè)沒有高低貴賤之分，但人與人卻從來都有職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神的分殊?！苯璐藖碜寣W(xué)生知道工匠精神人皆有之，只是看每個人是否將其落到實處。借助本篇文章的理解，讓學(xué)生積累一些經(jīng)典語料，如文章中提到的“匠，木工也。”用這樣的語料來警策自己，要具備一定的工匠精神。語文教學(xué)中，輔助學(xué)生去積累經(jīng)典語料，促進學(xué)生理解新時代的精神，認真灌輸傳統(tǒng)文化或者是新時代精神的理念。

（二）微格教學(xué)，強化教師知識儲備

一些新穎的教學(xué)模式的確可以保證課堂的高效性，也能夠切實貫徹新教育理念，提高教師在課堂上授課的效率，加強學(xué)生的管理。像微格教學(xué)是以往教師所沒有使用過，更有甚者都沒有聽到過這樣的教學(xué)模式。微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程設(shè)置成錄像，課后再進行分析，這是幫助新教師提高教學(xué)水平的一個重要途徑。在新時期新高考的影響下，每一位教師都是“新教師”，都需要改善自身的教學(xué)模式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定新鮮的教學(xué)體驗感。

例如：在教授《短歌行》這一篇文章時，教師采取微格教學(xué)，首先讓每個層次的學(xué)生加入自己的微型課堂，其次針對自己準備好的教案來開展一個短時的教學(xué)課堂。那么在整個過程中，教師隨機抽取一些學(xué)生來回答自己準備好的問題，看學(xué)生回答得是否正確。整個過程需要教師錄制視頻。最后在結(jié)束后，讓學(xué)生對這個課堂做出一定的評價。學(xué)生會說：這樣的課堂涉及的知識點比較少，局限在課本上，沒有拓展知識。也會針對性地指出教師在教學(xué)的時候應(yīng)該采取更為活躍的模式，多和學(xué)生之間產(chǎn)生互動。教師通過視頻的展現(xiàn)和學(xué)生的評價，能夠?qū)ψ约赫n堂存在的問題進行解決，完善自身的教學(xué)，強化自身的知識儲備，不再只是講解課本知識。在后續(xù)正式的課堂上，教師完善全面的教學(xué)能夠給學(xué)生帶來非常好的課堂體驗，提高了課堂效率，真正將新高考理念貫徹進去。

（三）課堂評價，增加學(xué)生個人語文情境體驗

前文課堂評價也有一定的涉及，對于教師教學(xué)課堂來說，綜合多方面的評價，能夠使教師的課堂更加完善，課堂涉及的知識點會比較多比較全面。同時其他教師對于新教師的評價，能夠讓新教師有著一定的心理準備，不會有太多問題出現(xiàn)。學(xué)生在進行課堂評價的同時，可以對其他學(xué)生的答案進行分析與理解，當(dāng)然，教師在設(shè)置試題時，也要考慮到學(xué)生可以充分融入試題當(dāng)中，從而強化學(xué)生的語文情境體驗，讓學(xué)生可以把自己完全地帶入試題情境中去。

例如：在教授《故都的秋》這一篇文章時，結(jié)合以上所講述的內(nèi)容，教師可以在課堂完成之后，詢問學(xué)生對于課堂的評價。一些學(xué)生會說，教師講得太快了，沒有給學(xué)生時間去消化，自己還沒有吃透，教師就開始了下一輪知識的講述，導(dǎo)致最后自己跟不上，還有一些學(xué)生會說，教師在課堂上積極提問能夠讓自己去思考去創(chuàng)新，非常喜歡這樣的模式。學(xué)生的評價有好有壞，這個時候教師就需要繼續(xù)保持好的，將不好的及時改掉。為了讓學(xué)生進行更好的評價與深入思考，我會給學(xué)生布置一些情境化任務(wù)，比如：讓學(xué)生隨機寫出一篇關(guān)于秋天的小作文，形式不限，這樣學(xué)生可以把自己在日常生活中對秋天最深的景色印象寫出來，呈現(xiàn)在自己的作品中。讓學(xué)生進行評價的同時，還可以讓學(xué)生帶入對方所創(chuàng)造的情境中，從而可以有著不一樣的多角度體驗。

（四）參與社會生活情境

高中語文試題情境化的要求之一，便是試題中要涉及相關(guān)的社會生活場景，從而讓學(xué)生可以在解題的過程中，從更多的方面和角度去了解社會。在高中階段，學(xué)生本來就處于一個信息較為閉塞的狀態(tài)，因此教師可以通過試題情境化，把一些社會生活現(xiàn)象與試題結(jié)合，從而讓學(xué)生可以增加自己的社會屬性。試題情境化一方面可以強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，另一方面還可以讓學(xué)生在完成答題的過程中更加清楚和深刻地了解這個社會，通過試題中豐富的社會生活場景，給學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠完善自己的世界觀，更高效地展開后續(xù)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，針對教育行業(yè)，我國頒布的政策逐漸完善。不僅是為了促進學(xué)生智育的發(fā)展，強化學(xué)生對于各個層次，各個方面都有所了解，而且還要求學(xué)生綜合全面的發(fā)展，多種方面都有所涉及，完善自我。當(dāng)然了，新高考政策主要是針對教學(xué)有了新的要求，無論是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還是在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生課堂的積極參與等，都有了相關(guān)的言論。我們也從經(jīng)驗中知道，這些思維上的轉(zhuǎn)變是必需的。目前新高考采取的題型越來越開放化，越來越現(xiàn)代化，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查也提出了更高的要求，因此，在新高考背景下高中語文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變是非常有必要的。

參考文獻

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