才寶瑩

摘 要：強化高中歷史生活化教學(xué)，既是教學(xué)形式的創(chuàng)新，也是從學(xué)生主體角度出發(fā)展開歷史教學(xué)，挖掘歷史素材的重要路徑。在高中階段，實現(xiàn)歷史教學(xué)生活化發(fā)展，是適應(yīng)核心素養(yǎng)下高中歷史發(fā)展的必然要求，也是以人為本教學(xué)的重要探究，還是解決當(dāng)前高中歷史教學(xué)困境的重要方式。在高中歷史教學(xué)中，強化生活化教學(xué)，可以通過生活化語言解讀知識點、以生活情境映照歷史、生活化素材的充分運用、歷史與現(xiàn)實的橫向?qū)Ρ鹊确绞剑嫱七M(jìn)歷史教學(xué)的生活化探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化教學(xué);以人為本

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生需要通過大量記憶來完成歷史學(xué)習(xí)，加之歷史反映的事件時間久遠(yuǎn)，學(xué)生對歷史事件體驗不深，常常將歷史學(xué)習(xí)變成了一種任務(wù)。嘗試將歷史與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代眼光去解讀和反思?xì)v史事件，可以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生思維，有效推進(jìn)當(dāng)代歷史教育開展，也是歷史教學(xué)的重要探索方向。本文即針對高中歷史教學(xué)加強生活化教學(xué)之路進(jìn)行探究。

一、高中歷史教學(xué)強化生活化的必要性

（一）高中歷史教學(xué)突破的重要思路

隨著核心素養(yǎng)作為當(dāng)代教育指導(dǎo)思想，教學(xué)工作由原本的“唯分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生主體”，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀感受及綜合能力的提升。在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史開展生活化教學(xué)，符合歷史學(xué)科對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求，幫助學(xué)生以現(xiàn)代視角理解和解讀歷史，逐漸提升學(xué)生的理解能力。生活化教學(xué)也是幫助學(xué)生從自身角度去挖掘素材，發(fā)現(xiàn)歷史，這也是以學(xué)生為本的歷史教學(xué)的展現(xiàn)[1]。整體而言，生活化教學(xué)本身就是將現(xiàn)實與歷史進(jìn)行跨越時空的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在找到這種關(guān)聯(lián)時，就已經(jīng)具備了較強的綜合素質(zhì)，這是單純記憶歷史所不能達(dá)到的。同時，當(dāng)學(xué)生用現(xiàn)代思維去思考?xì)v史事件，其共情能力也加強了，對于蘊藏于歷史事件中濃厚的民族情感、愛國情感等有更為深刻的體驗。

（二）以生為本教學(xué)的重要探究

強化高中歷史中的生活化教學(xué)，也是以生為本教學(xué)的重要探究。核心素養(yǎng)下強調(diào)學(xué)生本位，教學(xué)不再是由教師絕對主導(dǎo)，學(xué)生通過記憶去獲得知識的活動，而是一個由學(xué)生主動思考、主動探究的過程，這也意味著教學(xué)工作需要圍繞學(xué)生思維、認(rèn)知等展開，也要盡可能從學(xué)生角度去找尋素材，即挖掘?qū)W生的生活[2]。在實際功效上，強化生活化教學(xué)，也是幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力的重要路徑。高中歷史內(nèi)容龐雜，而與學(xué)生相距較為久遠(yuǎn)，這對學(xué)業(yè)壓力重的高中階段學(xué)生而言短時間內(nèi)憑記憶接納如此多的知識點顯然力不從心，此時，借以生活化的解析幫助學(xué)生理解歷史知識點，減輕歷史學(xué)習(xí)的枯燥感和陌生感，具有積極意義。

（三）解決當(dāng)前高中歷史教學(xué)困境的思路

我國高中歷史教學(xué)長期受應(yīng)試教育影響，教師在組織教學(xué)中更多地傾向于依賴考綱，將注意力更多地投向于與考試相關(guān)的知識點。加之如前文分析，歷史學(xué)科自身的一些特點，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)整體呈現(xiàn)出枯燥感、距離感。此時嘗試運用生活化的思路展開歷史教學(xué)，能夠有效推進(jìn)教學(xué)工作的開展，是教學(xué)形式的創(chuàng)新。貼近學(xué)生生活的教學(xué)工作，也能有效引入豐富的當(dāng)代視角下的資源，為歷史學(xué)科做補充和佐證，深化記憶，打破歷史學(xué)習(xí)僵局。

二、高中歷史教學(xué)加強生活化的路徑探究

（一）運用生活化語言解讀歷史

盡管歷史事件、歷史人物距離當(dāng)今生活久遠(yuǎn)，但人類的情感、思維是共通的，借以現(xiàn)代語言別樣解讀當(dāng)年事件，貼合學(xué)生理解需求的同時，也能幫助學(xué)生理解歷史知識[3]。例如：在學(xué)習(xí)“秦朝專制主義中央集權(quán)”相關(guān)知識點時，教師可以借以當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)小說中為學(xué)生喜愛的“盜墓小說”的語言及已經(jīng)拍攝的網(wǎng)劇畫面，去描述一座陵墓的豪華，進(jìn)而提示學(xué)生，陵墓尚且如此豪華，活著時的住宅可想而知。再如：講解我國四大發(fā)明過程中，教師應(yīng)列舉四大發(fā)明代表人物發(fā)生的事件，并結(jié)合生活實際說明哪些發(fā)明屬于四大發(fā)明的延伸，像活字印刷術(shù)，現(xiàn)代化印刷就是將原來傳統(tǒng)印刷方式代替為機械化印刷，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際結(jié)合，同時，設(shè)計針對性問題：“你們在生活中還見過哪些四大發(fā)明的延伸，請舉例說明一下?！币l(fā)學(xué)生對問題的思考和討論。在課程最后將問題進(jìn)行升華，讓學(xué)生學(xué)習(xí)四大發(fā)明人物身上的精神品質(zhì)，從而讓課堂達(dá)到事半功倍的效果。

（二）以生活情境映照歷史

在高中歷史課堂，教師可以嘗試借以生活情境映照歷史，幫助學(xué)生加深理解。例如：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從現(xiàn)代講到過去，從新時期引入舊時期。如在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時，我們不妨以當(dāng)前飛速運轉(zhuǎn)的高鐵等鐵路設(shè)施的視頻，去聯(lián)系首列火車投入使用，當(dāng)時沒有這么快，需要很多人燒煤產(chǎn)生蒸汽，這也是當(dāng)時較為先進(jìn)的動力，如今已經(jīng)幾輪革新，動能不斷轉(zhuǎn)換，也意味著人類經(jīng)濟社會的變遷。再如某節(jié)課，教師將防城港四十年前與當(dāng)前的現(xiàn)狀做對比，并講解說“防城港作為南部小城，如今是我們國家的南部邊疆明珠，但是在三四十年之前，這里還是一個小漁村”，配合多媒體設(shè)備展示出防城港今昔對比照片，再提問學(xué)生“改革開放為我們國家都帶來了哪些改變？”以生活情境與現(xiàn)實素材結(jié)合，今昔對比中去體驗歷史進(jìn)程發(fā)展，感知歷史變化。以現(xiàn)代素材、生活場景的再現(xiàn)重疊，與歷史形成對比，幫助學(xué)生去理解知識點，感知歷史變化，是當(dāng)前高中歷史的重要推動力。當(dāng)然，作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生生活，嘗試從學(xué)生角度找到他們所看到的內(nèi)容、好奇的內(nèi)容，再帶入到教學(xué)中。

（三）充分挖掘現(xiàn)實資源

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試從現(xiàn)實生活中挖掘素材，再將其巧妙補充注解到當(dāng)前的歷史教學(xué)中[4]。這里筆者結(jié)合當(dāng)前教育實踐，將常見的歷史素材做以整理，這樣的素材能夠快速引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，尤其是對于辯證思維、獨立價值觀正在形成階段的學(xué)生，借此發(fā)表觀點、參與討論，正好迎合了學(xué)生的心理。常見的影視素材，如近年來國慶推出的“我和我的祖國”“我和我的故鄉(xiāng)”等系列電影，都是以現(xiàn)代的思維視角去拍攝過去的故事，這些影片本身就已經(jīng)有了現(xiàn)代視角對過去的解讀，也有了很多思考的空間。再如：《鴉片戰(zhàn)爭》《開國大典》等一些經(jīng)典的影片，能夠更進(jìn)一步激活課堂，為課堂教學(xué)帶來豐富的體驗，有選擇地帶入課堂，可以幫助學(xué)生加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。利用當(dāng)?shù)夭┪镳^等資源，也是重要的現(xiàn)實資源。在暑假或休息日，教師可以適當(dāng)布置參觀性實踐作業(yè)，讓學(xué)生自主到當(dāng)?shù)夭┪镳^等參觀，去體驗?zāi)扯翁囟v史。在信息化高度發(fā)展階段，模擬的網(wǎng)上博物館以及直播云參觀等，也被更為便捷地用以教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就可以完成參觀任務(wù)。生活中的歷史學(xué)習(xí)資源，也包括家中長輩、老年人的生活習(xí)慣和言語習(xí)慣中的表述，如一些地區(qū)老人家習(xí)慣性地將火柴稱為“洋火”、稱釘子為“洋釘”等，這些就是因為最初時候，這些物品都是從外國傳入我國的。而如今國力強盛，雖然這些物品早就不足為奇，卻依然有很多改不了的習(xí)慣。作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)盡可能挖掘生活素材，今史對照，服務(wù)于課堂。

（四）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)體驗

將高中歷史生活化，也包括用現(xiàn)代思維去嘗試?yán)斫夂蛥⑴c到歷史中。在歷史教學(xué)中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生投入情境中去思考和參與。例如：在學(xué)習(xí)“世界史變革”相關(guān)知識時，可以找四位學(xué)生分別扮演華盛頓、羅伯斯庇爾、克倫威爾、明治等，分別表達(dá)自己的觀點。在這樣的“辯論”中，學(xué)生需要提前熟悉不同歷史人物的政治立場、所處時代背景以及思路等。這樣，學(xué)生在辯論過程中逐漸熟悉“不同國家在資產(chǎn)變革過程中所擁有的不足及優(yōu)勢”，當(dāng)學(xué)生用自己的話轉(zhuǎn)述出歷史知識時，本身就已經(jīng)經(jīng)過了對知識的理解和消化階段。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)帶來更為深刻的思考。創(chuàng)設(shè)情境之下，需要教師積極運用多媒體設(shè)備，將靜止的畫面、動態(tài)的視頻等，統(tǒng)統(tǒng)用作情境創(chuàng)設(shè)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的趣味性。在學(xué)生進(jìn)行真實體驗過程中，學(xué)生對歷史形成了切實的印象，將自己的思想與歷史人物的思想結(jié)合，不再死記硬背教材內(nèi)容。

（五）選擇優(yōu)秀歷史視頻輔助教學(xué)

歷史視頻，可以理解為與歷史有關(guān)的視頻，包括但不限于歷史電影、記錄的影像資料、歷史類影視劇作品等，這些都可以作為課堂教學(xué)的一部分加以運用及提煉[5]。作為歷史教師，可以選擇優(yōu)質(zhì)的歷史影片，如《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》《我的1919》等，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課下自主觀賞，以提升歷史素養(yǎng)，擴展歷史視野。而在課堂中，教師則可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行剪輯，組合成課堂需要的部分，服務(wù)于課堂教學(xué)。這類影視剪輯，能夠作為一種資料的補充、教材的解析，將歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)一步量化展示出來。除此之外，教師還可以另辟蹊徑，找到運用影視資源的方式，如“電視劇穿幫鏡頭”剪輯。反觀高中歷史學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中包含了政治、經(jīng)濟、文化和社會生活的方面，此時將一些影視劇置于年代中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不合理之處，如商代背景的舞女穿云錦跳舞等，這樣的“穿幫”片段，就能自覺地完善學(xué)習(xí)。作為新時期的歷史教師，應(yīng)當(dāng)具備抓取信息進(jìn)行處理成為課堂素材的技能。

結(jié)束語

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，充分挖掘生活化素材，使課堂教學(xué)生活化發(fā)展，以生活化的視角、素材為輔助，幫助學(xué)生走近歷史、感知歷史，逐漸形成歷史觀。

參考文獻(xiàn)

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[3]余少良.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2015，10（2）：151.

[4]張金輝.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019.

[5]紀(jì)小鵬.淺論生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的研究[J].課程教育研究，2018，13（9）：53.