摘 要：在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式不僅能夠降低生物學(xué)習(xí)難度，推進(jìn)課程進(jìn)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生汲取、概括信息的技能，鍛煉學(xué)生交流、探究的能力，營(yíng)造活躍的互動(dòng)氛圍。本文簡(jiǎn)單闡述了案例教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用意義，并展開(kāi)討論了具體應(yīng)用方法，以期為中學(xué)生物教學(xué)工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué);生物教學(xué);案例教學(xué)模式

中學(xué)階段學(xué)生生理和心理發(fā)展還較為稚嫩，缺乏充足的生物學(xué)科知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)素材，生物知識(shí)理解吸收較為吃力，這給教學(xué)環(huán)節(jié)帶來(lái)了很大的考驗(yàn)。盡管案例教學(xué)的引入使得生物知識(shí)更加具象和生動(dòng)，在一定程度上降低了生物學(xué)習(xí)的難度，但由于缺乏系統(tǒng)的理論研究和指導(dǎo)，很多教師在應(yīng)用案例教學(xué)模式時(shí)，仍然存在較大不足，制約了教學(xué)水平的提升，亟須研究和改進(jìn)。

一、案例教學(xué)模式特征概述

案例教學(xué)法是新課改背景下較為常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，與情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)手段共同構(gòu)成了現(xiàn)代化教學(xué)方式體系，對(duì)于改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要意義。案例教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)單，形式生動(dòng)，因此在各個(gè)教學(xué)階段、各個(gè)科目中都有較為廣泛的應(yīng)用，但是其歸根到底是建立在案例基礎(chǔ)之上的，因此具有鮮明的共性特征。歸納起來(lái)大致有以下幾點(diǎn)：一是典型性特征。案例多以個(gè)體事件的形式呈現(xiàn)，但這并不意味著任何一個(gè)獨(dú)立事件都可以成為教學(xué)案例，選入案例的事件一定是具有代表意義和典型特征的，比如：在酸雨危害一課中，就可以用雕像腐蝕、植物枯萎等現(xiàn)象來(lái)充當(dāng)?shù)湫桶咐?，讓學(xué)生充分了解酸雨對(duì)整個(gè)生態(tài)和人文環(huán)境的惡劣影響。二是關(guān)聯(lián)性特征。學(xué)生對(duì)案例的理解一定是建立在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上的，因此案例內(nèi)容與以往知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)是緊密聯(lián)系的，在導(dǎo)入案例中，尤其要體現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)特征。三是時(shí)效性特征。生物學(xué)案例十分多樣，很多教師為了方便教學(xué)，往往會(huì)在固定的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置固定案例，一些案例年代可能已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，有些案例甚至包含不實(shí)信息，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此教師要充分關(guān)注案例教學(xué)的時(shí)效性特征，盡量選取符合時(shí)代特征的、真實(shí)有效的典型事件。四是教育性特征。案例陳列并不是教學(xué)的最終目的，通過(guò)案例傳達(dá)內(nèi)在思想，輔助概念理解，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程才是終極任務(wù)，因此教育性特征也是案例教學(xué)的基礎(chǔ)特征，是評(píng)價(jià)案例教學(xué)是否有效、高質(zhì)的重要指標(biāo)。

二、在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式的意義

（一）有助于推進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)程

生物學(xué)科兼具人文性與科學(xué)性特征，在中學(xué)生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要進(jìn)行大量、反復(fù)的知識(shí)記憶和背誦，還要具備一定的邏輯思維能力，這無(wú)疑增加了生物學(xué)習(xí)的枯燥性和難度，也對(duì)生物教學(xué)提出了相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。生動(dòng)、鮮活、有趣的案例在一定程度上緩解了這種枯燥，學(xué)生得以在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論概念的接收，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，也更符合循序漸進(jìn)、由表及里的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

案例教學(xué)法本身具有較強(qiáng)的情境性特征，能夠通過(guò)生活實(shí)際情境或新聞事件情境的模擬或再現(xiàn)[1]，將學(xué)生帶入深度思考案例所營(yíng)造的世界。在這種模擬情境中，學(xué)生的體驗(yàn)感更加真實(shí)和深刻，同時(shí)也獲得了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再單一、被動(dòng)地依賴教師講解，而是基于案例各抒己見(jiàn)、探求真相，通過(guò)科學(xué)的假設(shè)和系統(tǒng)的分析，最終找到關(guān)鍵知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，提升學(xué)生自主探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，在案例學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)已經(jīng)不再局限于生物學(xué)科領(lǐng)域，案例教學(xué)能讓學(xué)生明確跨學(xué)科思維的角度，從而獲得綜合能力的提升。

（三）有助于營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍

隨著教育理論的不斷成熟和完善，社會(huì)各界對(duì)于科學(xué)教學(xué)模式的呼聲越來(lái)越高，新課改更是反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的重要性。但部分教師和學(xué)校并未及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，仍舊沿用舊有的灌輸式教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不是學(xué)習(xí)主體，更像是知識(shí)的“容器”，教育目的逐漸被扭曲。作為新型教學(xué)模式，案例教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用生動(dòng)具象的生物案例引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生得以在或愉悅或激烈的討論氛圍中獲得真知，師生、生生間的互動(dòng)性都得到了顯著提升。

三、在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式的方法

（一）做好準(zhǔn)備，合理挑選

案例本質(zhì)上是對(duì)情境的詳細(xì)描述，在同一個(gè)案例中，可能包含一個(gè)甚至多個(gè)生物學(xué)問(wèn)題，有的還隱晦地給出了解決辦法，科學(xué)合理的案例是組織生物教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，在新媒體技術(shù)和信息化建設(shè)不斷推進(jìn)的今天，教師獲取案例的渠道被大大拓寬，提升選擇自由的同時(shí)也給鑒別、甄選、編寫工作帶來(lái)了一定困難。因此，想要做好案例挑選工作，就必須由科學(xué)、系統(tǒng)的理論方法指引，要特別關(guān)注到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是要做到“三個(gè)一致”，案例選取必須與生物教學(xué)目標(biāo)一致，與客觀規(guī)律、原理一致，與生物學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)一致，要能夠通過(guò)案例的展示讓學(xué)生有所思考，有所受益。二是要立足學(xué)生能力進(jìn)行難度調(diào)節(jié)，案例教學(xué)模式中有許多能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，比如：關(guān)鍵信息提取能力、概括能力、解決能力等，教師要合理設(shè)置案例信息量大小和信息呈現(xiàn)形式，可以直截了當(dāng)?shù)仃U述，也可以進(jìn)行疑難設(shè)置，同時(shí)注意用圖像、表格等多種方式提供案例，讓學(xué)生鍛煉從不同樣式資料中提取信息的能力。三是要盡量縮短案例與學(xué)生之間的距離，這一距離既包含時(shí)間、空間概念，又包含心理、情感概念[2]，緩解學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的陌生感。比如：在“血型”一課的學(xué)習(xí)中，就可以以影視劇中常見(jiàn)的輸血場(chǎng)景為案例，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）呈現(xiàn)案例，闡述疑問(wèn)

案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)實(shí)踐的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)案例閱讀，可以初步概括、分析并提出疑問(wèn)點(diǎn)或個(gè)人意見(jiàn)?，F(xiàn)階段案例展示主要有三種形式，分別為紙質(zhì)呈現(xiàn)方式、口頭講述方式以及多媒體呈現(xiàn)方式，其中紙質(zhì)呈現(xiàn)前期工作較為煩瑣，教師可以在案例篇幅較大時(shí)偶然使用;口頭講述方式則比較便捷，在案例篇幅較短、形式較為單一時(shí)可以使用;多媒體呈現(xiàn)方式實(shí)用性較強(qiáng)，可以滿足圖片、視頻、音頻等案例的展示。在展示結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生問(wèn)題闡述，確定適宜的討論主題，比如：在中學(xué)生物“人體營(yíng)養(yǎng)”一課中，教師就可以將學(xué)生早餐膳食搭配作為案例進(jìn)行口頭呈現(xiàn)，歸納出人體需要什么營(yíng)養(yǎng)等問(wèn)題，方便后續(xù)討論?？傊?，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)案例呈現(xiàn)方法進(jìn)行選擇和結(jié)合，利用多重感官刺激提升學(xué)生注意力維持水平和時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（三）科學(xué)分組，討論交流

在中學(xué)生物案例教學(xué)中，案例的設(shè)置與呈現(xiàn)只意味著引導(dǎo)環(huán)節(jié)的完成，分組討論才真正標(biāo)志著學(xué)生與生物知識(shí)之間產(chǎn)生交集，因此教師一定要做好這個(gè)部分的質(zhì)量控制。在分組環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)科能力水平進(jìn)行適當(dāng)考量，在客觀環(huán)境的允許下盡量實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱搭配，方便學(xué)生之間相互幫扶，帶動(dòng)提升。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，明確觀點(diǎn)記錄、表達(dá)發(fā)言等任務(wù)的分配情況，并定期進(jìn)行角色更換，鼓勵(lì)和帶動(dòng)性格內(nèi)斂的同學(xué)積極發(fā)言。食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)、光合作用等生物知識(shí)具有一定的抽象性，與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，很多學(xué)生在小組討論時(shí)可能會(huì)由于缺乏知識(shí)儲(chǔ)備出現(xiàn)無(wú)話可談的現(xiàn)象，因此教師要扮演引導(dǎo)者的角色，在巡視過(guò)程中觀察各組交流情況，及時(shí)對(duì)沒(méi)有思路的小組或?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)撥，最后以小組為單位在全班范圍內(nèi)進(jìn)行探討和交流。

（四）分析總結(jié)，點(diǎn)評(píng)反饋

在個(gè)人思考、小組討論和組間交流的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι镎n堂知識(shí)構(gòu)建起大致的思考和知識(shí)體系，但教師千萬(wàn)不能錯(cuò)誤地將討論環(huán)節(jié)當(dāng)作案例教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)具備得出正確結(jié)論的條件，但這些觀點(diǎn)和結(jié)論往往是零散的、不系統(tǒng)的，有的還有可能存在細(xì)微的認(rèn)知偏差。因此，教師不僅要立足學(xué)生討論，加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)反饋，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例本身，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，要凸顯出學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，按照由淺入深的順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯構(gòu)建，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。比如：在環(huán)境污染對(duì)生物影響一課中，教師在案例列舉的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生思考還有什么行為可能引起污染，最后將所有觀點(diǎn)整合起來(lái)，形成系統(tǒng)的理論框架，方便學(xué)生記憶。

（五）拓展思維，深化主題

案例拓展與深化是中學(xué)生物案例教學(xué)模式中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分散思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)有重要意義。教師在拓展時(shí)要注意立足本課知識(shí)，比如：在河流污染案例中，教師就可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考河流污染會(huì)對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)造成什么影響，國(guó)家又該如何治理河流污染，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身政治、地理學(xué)知識(shí)，提出相關(guān)的解決方案。同時(shí)，實(shí)踐操作也是一種不錯(cuò)的拓展方式，比如：在抽象性較強(qiáng)的細(xì)胞課程講解中，教師就可以在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)[3]，拓展黃瓜、蘋果等案例，讓學(xué)生熟悉顯微鏡使用方法，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。

（六）把握重點(diǎn)，控制時(shí)間

重點(diǎn)把握不清是現(xiàn)階段中學(xué)生物案例教學(xué)模式中較為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，很多教師還處在為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的階段，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)完案例之后往往感覺(jué)抓不住重點(diǎn)，案例設(shè)置、呈現(xiàn)方式都欠缺合理性，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的反映也不夠精準(zhǔn)，不僅不能夠提升生物教學(xué)質(zhì)量，還容易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師要明確案例教學(xué)方式的作用和目的，把握好案例插入的時(shí)機(jī)，對(duì)正面案例和反面案例進(jìn)行結(jié)合使用，同時(shí)注意控制生物案例闡述、呈現(xiàn)的時(shí)間，萬(wàn)不可本末倒置，影響正常的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合能力，符合新課程改革與素質(zhì)教育目標(biāo)，是當(dāng)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然道路。中學(xué)生物教學(xué)人員一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好案例的挑選和積累，采用多樣化的案例呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生理性思考、討論交流，充分發(fā)揮案例教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳英.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].華夏教師，2019（28）：28-29.

作者簡(jiǎn)介：蔡宇龍（1993—），男，福建省漳州市人，漢族，本科，二級(jí)教師。研究方向：生物教學(xué)。