葉美枝

摘 要：整本書閱讀一直都是我們國家倡導的一種閱讀方式，而隨著時代的發(fā)展，教材的單篇教學雖然一度成了學生閱讀的主要方式，但是整本書閱讀的方式也還在不斷地發(fā)展，并且以新的形式參與到了課堂教學活動中來。高中學生正處在思維敏捷的年齡階段，學生的閱讀潛能具有很強的挖掘價值，在高中語文教學中，教師要培養(yǎng)學生整本書閱讀的有效方法，改善學生的閱讀質量，提高學生對整本書閱讀的興趣，并且培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓有價值的整本書閱讀活動去豐富學生的學習經歷，開闊學生的視野，促進學生文化素養(yǎng)水平的提升。本文將以《紅樓夢》整本書閱讀的教學為例，探索如何更好地構建出引人入勝的整本書閱讀教學環(huán)境，讓整本書閱讀教學更加精彩。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文;《紅樓夢》;任務驅動

隨著素質教育理念的不斷推廣，人們越來越重視整本書閱讀這種學習方式，關注學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，因此，近些年來，也有越來越多的教師重新將目光聚焦到了整本書閱讀這種教學方式上來。但是在實際的教學過程中，由于高中階段學生面臨的學業(yè)比較繁重，學生學習語文的時間又是有較大限制的，再加上教師缺乏有效的經驗指導，因此，學生的整本書閱讀行為出現(xiàn)了停滯不前的問題，難以滿足學生閱讀的需要。身為高中語文教師，必須從學生的實際出發(fā)，傳授給學生有效的整本書閱讀方法，讓學生即便是粗讀，也可以獲得較高的閱讀質量，升華整本書閱讀教學的內涵。

一、情趣激發(fā)，質疑導入

整本書閱讀不同于教材上的單篇閱讀，需要學生付出足夠的精力和時間，于是很多學生在閱讀之前就會“打退堂鼓”，失去閱讀的信心和耐心，因此，恰當?shù)呐d趣引導對于提高整本書閱讀的質量有著十分重要的影響。教師要構建充滿閱讀情趣的導入氛圍，將學生的閱讀、學生對整本書閱讀的期待、整本書閱讀的環(huán)境三者構建成一個整體，讓學生全身心地投入到整本書閱讀活動中來，從而在三者的相互影響中提高學生的閱讀效果。教師要遵循高中階段學生的閱讀心理，通過多種方式來點燃學生的閱讀興趣，讓學生在整本書閱讀的從始至終都保持熱情。

以《紅樓夢》這本書的整本書閱讀教學為例，筆者使用了“造勢”的方法來引起學生的閱讀興趣。高中階段的學生對于《紅樓夢》這個名字可謂是十分熟悉的，但是很多學生只是“只聞其名，不見其人”，因此，筆者在此次整本書閱讀活動正式開始之前給學生展示了一則資料：紅學即為研究《紅樓夢》的學問，紅學的研究對象雖然只是一本書，但是卻橫跨了文學、哲學、心理學、中醫(yī)藥學等多個領域，紅學在國際上的熱度可以和研究莎士比亞文學的莎學比肩，其中，著名的代表人物有魯迅、胡適、張愛玲等。在過去，學生僅僅只知道《紅樓夢》是我們的四大名著之一，但是很少有學生去認真思考《紅樓夢》這本文學巨著的重要性，因此，在這段資料呈現(xiàn)出來之后，部分學生都顯示出了驚訝的表情。之后，筆者再給學生播放了一段資料片，向學生展示了近些年來一些名人、媒體對《紅樓夢》這本著作的點評，引起學生對《紅樓夢》文學價值的進一步重視，產生名人效應，使學生形成積極的閱讀期待。

除了使用造勢的方法以外，教師還可以使用設置精彩懸疑、引導學生進行封面預測等方法去調動學生的閱讀興趣，提高學生參與整本書閱讀的熱情，增強閱讀的效果。

二、授人以漁，引出方法

高中學生的閱讀水平是有限的，學生的閱讀時間也受到了很大的限制，粗讀是學生整本書閱讀的主要方式，因此，要想保證學生的閱讀質量，教師就必須傳授給學生有效的閱讀方法。教師要調動自身的閱讀經驗來引導學生去進行自主閱讀，使學生了解快速閱讀一本書的妙招。

以《紅樓夢》的整本書閱讀為例，筆者引導學生通過兩種方法來進行快速而又有效的閱讀。

第一種是讓學生仔細分析章節(jié)目錄。紅樓夢的章節(jié)目錄是典型的章回體小說標題形式，這種形式是由宋元話本發(fā)展而來的，因為當時的說書人很難完整地說完一個故事，因此，要一回回地去講故事，所以就有了“回”這種小說形式。一次講一回，并且在講故事之前先講主要內容，也就產生了回目，因此，閱讀《紅樓夢》的回目，可以很快地大概了解《紅樓夢》的故事線索。之后，筆者就帶領學生去閱讀了《紅樓夢》的章節(jié)目錄，并且鼓勵學生自己去猜想每一個回目的具體故事，讓學生去形成基本的判斷，也為整本書的閱讀留下懸疑，那么故事究竟是不是學生猜想的那樣展開的，就需要學生認真地去閱讀。

第二種是讓學生通過批注式的方法去閱讀。每個學生都對《紅樓夢》有了一定的了解，學生心中自然“有一桿秤”，對《紅樓夢》中的人物有自己的期盼，因此，筆者讓學生選擇自己想要深入了解的一個人物，展開批注式的閱讀。筆者在傳授給學生方法時以王熙鳳這個人物為例，告訴學生這是筆者在閱讀過程中最為關注的一個角色，并且給學生展示了王熙鳳第一次在賈府出場時的片段筆者的批注：由此可見王熙鳳在賈府有著很高的地位，很會討賈母的歡心，性格潑辣。這樣，學生在閱讀的過程中對文章中自己感興趣的角色進行簡單的批注，可以提高學生的閱讀注意力，也可以使學生掌握文章的故事線索和人物形象，有助于提高學生的閱讀思維品質。

三、任務導讀，實踐閱讀

在高中語文教學中開展整本書閱讀的教學活動，對于教師而言是一件十分具有挑戰(zhàn)性的工作，因為身為教師，必須首先對閱讀的整本書有系統(tǒng)的把握，了解整本書的內容框架，按照學生的實際情況，制訂合理的閱讀計劃，為學生的自主閱讀指明方向。因此，高中語文教師在前期要做好大量的準備工作，擬定有價值的閱讀計劃，設計滿足學生閱讀需求的閱讀任務單，幫助學生做好規(guī)劃，將整本書的閱讀活動落到實處。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例，筆者通過任務群的方式去確保學生的閱讀效果和閱讀進程。任務群分成兩個組成部分：一是邊讀邊思，二是邊讀邊寫。

邊讀邊思任務群的設置目標是培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學生需要在閱讀的過程中每周完成相應的卡片，記錄下自己在閱讀某個章節(jié)過程中所產生的疑惑，并且記錄下自己的解決方案。學生需要在卡片上記錄下至少三個疑惑和解決方案，并且答案不論對錯，重在學生的思考過程，如此，可以讓學生擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，真正地自己去動腦思考，感受《紅樓夢》這本文學巨著的魅力。

邊讀邊寫的目標是讓學生將閱讀的內容歸納到心中。正所謂不動筆墨不讀書，在此次的整本書閱讀中，學生要將自己的閱讀感悟等心得體會記錄在任務群卡片上，記錄下自己閱讀的章節(jié)名稱，摘抄的文字，以及自己做出的點評，每周提交一次卡片。

四、粗中有細，尋疑探究

留給學生整本書閱讀的時間是有限的，尤其是閱讀《紅樓夢》這樣的文學巨著，學生在現(xiàn)階段大多只能夠通過粗讀的方式去了解它，但是這并不意味著學生的閱讀效果就一定是不理想的，相反，教師要引導學生去實現(xiàn)粗中有細的閱讀，讓學生運用自己的情感去尋找閱讀書籍當中的質疑點，對此展開有價值的探討，促使學生的閱讀感悟實現(xiàn)升華，真正地在整本書閱讀當中有所收獲。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例，筆者在學生的閱讀過程中組織學生展開了一次中期讀書討論會。筆者將學生分成了幾個小組，讓學生在討論會之前進行小組內的合作討論，分享自己的閱讀成果，然后共同推出一個懸疑問題。在此次的討論會上，各個小組都提出了自己的疑惑或者好奇，有的小組提出了“香菱為什么是金陵十二釵副冊之首”這樣的問題，有的學生好奇“如果是曹雪芹版本的后四十回，林黛玉和賈寶玉能不能在一起”，還有的學生則提出了“秦可卿的身世到底是什么”這樣的問題。學生提出的問題可謂是五花八門，顯示出學生對《紅樓夢》這本文學巨著有強烈的興趣。筆者利用討論會的時間引導學生一起進行思考，在原文中尋找線索，不能解決的則讓學生在課下進行討論，或者尋求網(wǎng)絡、電視等的幫助。如此，通過讓學生認真地思考閱讀書籍當中的質疑點，可以使學生將書讀薄，始終帶著思考去閱讀，而不是草草看過一遍即可，從而取得更好的閱讀效果。

五、實踐活動，推進閱讀

在高中階段開展的每一次整本書閱讀教學活動，選擇的書目都是有著巨大的研究價值的，每本書中都有著令人深思的故事線索和人物刻畫，需要我們耐心地挖掘。在高中語文整本書閱讀教學的過程中，教師要不斷豐富整本書閱讀教學的內涵和形式，構建豐富的實踐活動，引導學生通過更加多樣化的方法來進行閱讀探究，推進學生的閱讀進程。

以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，其中刻畫了王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等可以令人反復品味的人物形象，了解他們的特質是學生順利開展閱讀活動的重要條件，因此，在此次的閱讀中，筆者組織學生進行了一次課堂表演的活動。首先，筆者選擇了王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、晴雯、賈母等五個角色作為本次活動的主要目標，之后用抽簽的方式確定學生要參與的討論對象。之后，學生要結合自己的閱讀情況，合作對抽到的人物角色進行討論，并且按照人物的性格去編寫一個小小的表演劇本，可以選擇原文中的場景，也可以自己進行想象。最后，每個小組上臺來進行表演，展示出這個人物的特質。這樣，通過開展別開生面的實踐活動，可以將原本平淡的閱讀活動變得鮮活起來，同時也可以增強學生之間的交流互動，在班級里營造讀書的氛圍，使學生更加積極主動地參與到整本書閱讀中來。因此，教師要積極開發(fā)各種形式的實踐活動，提升學生參與閱讀的積極性，開闊學生的視野。

結束語

本文以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，在總結實際經驗的基礎之上，對高中語文整本書閱讀教學活動的展開提出了一些建議。在高中語文教學過程中，教師要充分地認識到學生的學習需要，引導學生去批判性、整體性地進行閱讀，讓學生可以在快速地閱讀中吸取更多的文化知識，豐富學生的精神世界。教師要認真對待整本書閱讀教學活動，認識到學生的成長需求，構建分階段、分層次的教學實施過程，實現(xiàn)有意義的指導。

參考文獻

[1]蔣龍梅.高中語文整本書閱讀教學模式研究[D].華東師范大學，2018.

[2]劉瑛琪.高中語文“整本書”閱讀教學策略研究[D].南京師范大學，2018.

[3]段會蓮.高中語文整本書閱讀教學的策略[D].湖南師范大學，2018.