俞昌春

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

隨著社會經(jīng)濟的快速增長，生活方式的快速變化，特別是在信息化時代，青少年群體乃至越來越多的群體會在網(wǎng)絡(luò)和屏幕前花去越來越長的時間，而參加體力勞動和體育鍛煉的時間則相應(yīng)減少。對于青少年學(xué)生來說，體育課是參加體育鍛煉的重要形式和機會。但是，由于體育課在學(xué)校課程體系中的地位較為特殊，加上體育課教學(xué)方式方法的較為普通，體育教學(xué)通常未達到有效地促進學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，對增強學(xué)生的身體素質(zhì)更是收效甚微。本文旨在從體育教學(xué)模式創(chuàng)新的視角，探討通過構(gòu)建綜合性體育教學(xué)模式，提高體育教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生體育興趣、培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的主動性、增強學(xué)生身體素質(zhì)、培育體育文化意識的有效性。

一、問題、意義及相關(guān)理論觀點

現(xiàn)階段學(xué)生體育意識薄弱、身體素質(zhì)逐年下降，這一問題已為越來越多的業(yè)內(nèi)人士及相關(guān)部門所重視。從1985年開始，我國進行了4次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查，結(jié)果顯示，最近20年，青少年體能素質(zhì)在持續(xù)下降，其中包括學(xué)生的肺活量、速度、力量等都在持續(xù)下降，肥胖率比5年前增長了一倍。[1]筆者在大學(xué)體育課教學(xué)中就曾發(fā)現(xiàn)，有些剛?cè)雽W(xué)的新生甚至于連足球、排球都分不清，由此可見青少年體育綜合素質(zhì)總體情況令人堪憂。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是以學(xué)生掌握運動技術(shù)為主要目標，總是從講解動作要領(lǐng)、示范動作開始，然后是輔助練習(xí)、分解練習(xí)，再完整練習(xí)，最后通過反復(fù)練習(xí)的方法掌握技術(shù)動作。[2]這種“灌輸式”的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視了師生以及同學(xué)們之間的相互交流，使得體育難以讓學(xué)生體驗到體育樂趣，體育課成為可有可無的課程安排。因此，體育教學(xué)改革的核心問題就是要改變體育課的無效狀態(tài)，要提升體育教學(xué)的有效性。

體育教學(xué)法是體育教學(xué)中的一個重要范疇，是提高教學(xué)效益之關(guān)鍵所在。盡管不同的學(xué)者有著不同的理解，但體育教學(xué)法要服務(wù)于體育教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)已成共識[3]。

體育教學(xué)法的探索研究也越來越多，但較多研究聚焦于具體的課程方法，如曹科樞的 《試析新時期如何創(chuàng)新學(xué)校體育教學(xué)方法》等，[4]更多地探討如何運用某種具體的教學(xué)方法，或是對某種具體方法如何分析和評價，抑或是根據(jù)課程標準來討論體育課的教學(xué)方法，大量的關(guān)于體育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的研究，實際上仍未跳出傳統(tǒng)體育課對體育的狹義的界定和認識范圍，而就如何根據(jù)現(xiàn)實中實質(zhì)性問題綜合運用新的教學(xué)模式，則研究得相對較少，也較少有深入地思考。

體育教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)影響的一個有效途徑是學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。那么，體育教學(xué)究竟怎樣影響到體育興趣形成與發(fā)展呢？孫耀鵬考察和分析了當前我國體育課教學(xué)中體育興趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，提出以培養(yǎng)“專項興趣”為核心的體育興趣培養(yǎng)目標，主張在大中小學(xué)中全面開設(shè)“專項課”[5]。

在身體素質(zhì)研究方面，有研究探討了影響大學(xué)生身體素質(zhì)呈下降趨勢的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)，上肢力量和耐力素質(zhì)下降是學(xué)生總分和達標率降低的主要原因，而導(dǎo)致這一格局的因素來自于學(xué)生、教師和學(xué)校等多方面[6]。王文初曾對湖南大學(xué)生的身體素質(zhì)的追蹤調(diào)查，客觀地分析了學(xué)生的身體素質(zhì)狀況及影響因素，由此對學(xué)校體育教學(xué)方法的改良提出建議[7]。

江崇民、張一民等通過對大學(xué)生進行皮脂厚度測量以及身體形態(tài)、機能、素質(zhì)等各項指標的測試，認為目前大學(xué)生體質(zhì)健康狀況不佳，體力水平下降的情況應(yīng)當引起重視[8]。此外，江崇民等人在對身體素質(zhì)構(gòu)成分析、測量及評價方面，以及在構(gòu)建身體素質(zhì)指數(shù)模型等方面，進行了一些專門研究，[9]提出了對學(xué)生身體素質(zhì)進行評價和測量的指標設(shè)置及測量方法。目前，國外關(guān)于身體素質(zhì)的研究，主要強調(diào)運動項目和訓(xùn)練方式對素質(zhì)的身體影響。

在關(guān)于體育教學(xué)的綜合性問題方面，目前體育學(xué)界的研究主要為一般性的討論，如有研究從終身體育角度對體育興趣培養(yǎng)的討論，[10,11]有的則強調(diào)終身體育思想的教育，[12]有的研究則關(guān)注到體育教學(xué)與終身體育基礎(chǔ)奠定之間的關(guān)系，[13]也有研究分析了終身體育的社會學(xué)特征，[14]有學(xué)者強調(diào)教育評價體系中需要體現(xiàn)體育教學(xué)對培養(yǎng)終身體育有效性的評估，[15]楊利民從體育生活化的角度系統(tǒng)闡述了終身體育的可能性和可行性[16]。

關(guān)于體育教學(xué)模式及其有效性問題，有研究從教育資源整合視角，探討了免課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[17]。也有研究指出，當前體育教學(xué)在教學(xué)的準備、實施、評價等環(huán)節(jié)的有效性都在下滑，需要在追求體育價值實現(xiàn)、體育活動收益和體育教學(xué)評價公正等方面做文章，以提升體育教學(xué)的有效性。

本文提出的“綜合性體育教學(xué)模式”構(gòu)想，主要是指以科學(xué)合理的身體運動增強學(xué)生體質(zhì)、讓學(xué)生基本掌握和提高運動技能、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、為終身體育奠定基礎(chǔ)為目的，強調(diào)體育運動技能符合學(xué)生身心發(fā)展特點，注重培養(yǎng)學(xué)生體育運動興趣，加強體育文化教育，重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性、實用性、有效性和科學(xué)性，把育人貫穿于整個教學(xué)過程。在具體教學(xué)方法上，“綜合性體育教學(xué)模式”始終把學(xué)生放在主體地位，充分融合游戲法、競賽法、探究法、發(fā)現(xiàn)法、合作法等科學(xué)的教學(xué)方法，嘗試著讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的制定中，讓體育意識融入到學(xué)生健康價值觀之中，讓體育鍛煉習(xí)慣成為人們生活方式的重要構(gòu)成。

本文所研究和闡述兩個方面的問題：一是綜合性體育教學(xué)模式的有效性體現(xiàn)在哪些方面以及為何有效？二是怎么樣構(gòu)建起有效的綜合性體育教學(xué)模式？

二、綜合性體育教學(xué)模式的有效性

從教育理論的一般原則來看，教學(xué)包含于教育之中并服務(wù)于教育，教育目標的實現(xiàn)需要通過有效的教學(xué)途徑。體育本身就包含了教育的內(nèi)容，廣義的體育就包含身體、體質(zhì)、體格的教育，以及體育運動的教育。體育教學(xué)則是指在各級各類學(xué)校的體育課程進行的有關(guān)提升身體素質(zhì)和運動技能的教學(xué)活動。在這個意義上，體育教學(xué)其實有兩個目標：一是廣義的體育教育目標；二是學(xué)校課程教學(xué)目標。

在體育教學(xué)的實踐中，一般由學(xué)校、體育教師、學(xué)生、體育設(shè)施等幾個要素組成，這些要素的不同組合方式，也就構(gòu)成不同的體育教學(xué)模式。例如，有些學(xué)校的體育設(shè)施種類多、類別齊全，學(xué)校高度重視體育，配備高質(zhì)量的體育教師，提倡師生參與體育鍛煉和體育運動，那么就會形成一種崇尚體育鍛煉的氛圍，從而促進體育教學(xué)質(zhì)量的提高。如果學(xué)校對體育的重視程度較低，不僅學(xué)校的體育活動氛圍不夠活躍，而且可能形成一種消極應(yīng)付的態(tài)度，亦即應(yīng)付教育主管部門檢查或應(yīng)付課程體系的規(guī)定而開設(shè)簡單的體育課。

以往對體育教學(xué)問題的關(guān)注和研究，常常把體育教學(xué)僅僅理解為體育教學(xué)部門和體育教師的事，這其實是狹義的體育教學(xué)觀。實際上，體育教學(xué)是一個過程、是一系列活動構(gòu)成的，也包括多個方面的要素。因此，在推進體育教育與教學(xué)改革與創(chuàng)新方面，我們不宜只聚焦于具體的體育教學(xué)方法的改革或改變，教學(xué)方法的改變可能只是“治標”，而達不到“治本”的效果。體育教育與教學(xué)改革需要從教學(xué)方法改變轉(zhuǎn)向到教學(xué)模式的創(chuàng)新之上，通過模式創(chuàng)新，解決那些深層次、結(jié)構(gòu)性的問題。

體育教學(xué)模式是由多方面教學(xué)要素組合而成的一種系統(tǒng)集成，涉及到學(xué)校中的多種教學(xué)要素的配置、協(xié)調(diào)、運用和評價。教學(xué)模式創(chuàng)新就是對多種教學(xué)要素加以優(yōu)化組合、優(yōu)化配置，以達到提高教學(xué)的有效性和效率。

體育教學(xué)模式創(chuàng)新需要對新時代體育教育發(fā)展的大趨勢有所回應(yīng)，要順應(yīng)發(fā)展大勢，把握變化定律。進入新時代，隨著社會主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民群眾對美好生活的需要與不均衡不充分發(fā)展之間的矛盾。從抓主要矛盾的角度看，體育教育和學(xué)校體育教學(xué)首先要為滿足人民群眾對美好生活的需要服務(wù)。體育作為一項文化活動，對豐富群眾的生活，提升生活質(zhì)量，具有不可或缺的功能。而在物質(zhì)生活水平不斷提高的過程中，身體素質(zhì)和身體健康水平與社會經(jīng)濟發(fā)展水平之間的不均衡、不充分性也會顯現(xiàn)出來，體育教育也要為緩解這種不均衡不充分發(fā)展問題服務(wù)。

在體育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體方面，結(jié)合新時代的需要，以及當前學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)實狀況和面臨的主要問題，可以考慮從構(gòu)建 “綜合性體育教學(xué)模式”入手。推進“綜合性體育教學(xué)模式”的構(gòu)建，主要是基于這一教學(xué)模式對實現(xiàn)新時代體育教育的主要目標具有有效性。也就是說，通過“綜合性體育教學(xué)模式”的運行，學(xué)校體育教學(xué)將會有效地作用于體育教育總體目標的達成，有效改善學(xué)校體育教學(xué)效果。從結(jié)構(gòu)－功能分析角度看，綜合性體育教學(xué)模式的有效性主要體現(xiàn)以下幾個方面：

第一，綜合性體育教學(xué)模式能有效培育體育與健康意識。體育的根本目標就是增強人民體質(zhì)，提高全民健康水平。體育與健康水平是衡量一個國家發(fā)展水平的重要指標之一，體育強國的建設(shè)、健康水平的提高，其基礎(chǔ)在學(xué)校教育。綜合性體育教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)上與國家發(fā)展戰(zhàn)略框架是相統(tǒng)一的，因而在促進國家體育和健康事業(yè)發(fā)展方面顯現(xiàn)出有效性。

第二，綜合性體育教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)。作為體育教學(xué)創(chuàng)新模式，通過動員和綜合學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會多方面的資源和教學(xué)要素，發(fā)揮教學(xué)的整合功能，共同致力于身體素質(zhì)的提高，從而使體育教學(xué)具有服務(wù)于學(xué)生素質(zhì)提高的有效性。

第三，綜合性體育教學(xué)模式能有效提高學(xué)生體育技能和激發(fā)體育興趣。在新的體育教學(xué)模式中，通過教師與學(xué)生、教學(xué)訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)等教學(xué)要素的綜合，可以讓教師更加有效地傳授體育技巧和技能，讓學(xué)生更加有效地掌握體育技能，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[18]。隨著學(xué)生體育技能的逐步提高，參加體育活動的能力也會增強，從而可以有效激發(fā)學(xué)生的體育興趣。

第四，綜合性體育教學(xué)模式能有效培育學(xué)生終身體育意識和親體育型的生活方式。就社會功能而言，綜合性體育教學(xué)模式的綜合性主要體現(xiàn)在學(xué)校體育教學(xué)與社會生活的綜合和銜接之上。作為一種綜合性的教學(xué)模式，其功能不僅僅局限于對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的作用，而且還具有更廣、更長遠的影響，也就是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育的價值觀和愛好體育并有體育鍛煉習(xí)慣的生活方式。這樣，學(xué)校體育教學(xué)就顯現(xiàn)出服務(wù)于育人目標的有效性。

三、綜合性體育教學(xué)模式有效性的實現(xiàn)路徑

綜合性體育教學(xué)模式的構(gòu)建可以作為新時代學(xué)校體育教學(xué)改革的一個突破口、一個方向，因為這一新教學(xué)模式具有服務(wù)于教育目標達成的有效性。當然，有效性并非為新模式天然就有的，而是需要通過相應(yīng)的路徑去實現(xiàn)。概括起來，實現(xiàn)新教學(xué)模式有效性的路徑主要包括：

首先，綜合學(xué)校體育教學(xué)中課上與課下的要素，優(yōu)化教學(xué)資源配置，促進體育教學(xué)實現(xiàn)強化體育文化環(huán)境的有效性。綜合性體育教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于，就是超越以往狹義的體育課范疇，認為體育教學(xué)就是在體育課上體育老師與學(xué)生的交互活動過程，教學(xué)改革也就是具體上課方式方法的改變。當我們把體育教學(xué)模式的范疇擴展至多方面的綜合要素，如包括學(xué)校、體育設(shè)施等，那么體育教學(xué)改革創(chuàng)新就可以從多要素的重組，以及多方面教學(xué)資源的優(yōu)化等入手，有針對性地改善和提高體育教學(xué)對培育更加宏觀的體育文化環(huán)境方面的有效性。

教學(xué)不是為教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)的有效性集中體現(xiàn)在能否促進教育目標的達成上。綜合性體育教學(xué)模式要實現(xiàn)并提高教學(xué)的有效性，就必須促進體育教育目標的實現(xiàn)，而不是僅僅局限在課程教學(xué)目的之上。對于體育課來說尤其如此，如果按照應(yīng)試的教學(xué)模式來進行體育課教學(xué)，那就很難滿足真正育人的要求。學(xué)校的體育教學(xué)通過課堂與課外活動的綜合，將有利于在學(xué)校乃是在社會中促進優(yōu)良的體育文化氛圍的形成，從而有助于學(xué)生將體育運動和體育鍛煉融化為自己的意識和素養(yǎng)之中。這樣，學(xué)校的體育教學(xué)就不再局限于課程教學(xué)之內(nèi)，而能達到體育文化的社會化功能。簡單地說，綜合性體育教學(xué)模式就是要把學(xué)校體育教學(xué)當作體育文化傳播事業(yè)來推進。

其次，綜合并優(yōu)化體育教師與學(xué)生的教學(xué)要素，改善體育課教學(xué)效果，促進體育教學(xué)對提高學(xué)生身體素質(zhì)的有效性。無論廣義的體育，還是狹義的體育課，體育教學(xué)的最根本的價值就在于幫助學(xué)生通過體育活動和身體鍛煉來改善和提高身體素質(zhì)，增強人民的體質(zhì)，增加社會福祉。雖然體育課不是學(xué)校體育教學(xué)的全部，但其是體育教學(xué)的核心構(gòu)成，在“濃縮的”體育教學(xué)時間里，體育課堂上教師與學(xué)生的積極性、主動性甚至潛在能動性需要有效地調(diào)動起來。要實現(xiàn)這一目標，必須重新組合和優(yōu)化體育課中的教學(xué)要素，譬如，對體育教師的要求、評價和激勵、對學(xué)生體育成績的評估和激勵等學(xué)校政策安排的調(diào)整，都會在很大程度上影響到體育教師和學(xué)生的體育活動積極性、主動性和能動性。

學(xué)校體育教學(xué)中的教師與學(xué)生兩方面因素，對體育教學(xué)有效性有相互影響的關(guān)系。教師運用有效的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地提高身體素質(zhì)，學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)積極性和體育鍛煉主動性又會對教師教學(xué)積極性提高產(chǎn)生作用。因此，實現(xiàn)綜合性體育教學(xué)模式的有效性，就要把體育教師和學(xué)生的有利因素綜合起來，達到相互促進、良性互動的循環(huán)格局。

此外，綜合體育運動技能教學(xué)與體育活動的兩方面因素，實現(xiàn)體育教學(xué)對促進學(xué)生體育運動技能掌握和體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)揮積極作用的有效性。體育既包含競技性，也具有體驗性。競技性主要體現(xiàn)在體育運動競賽項目之中，運動參與者通過競賽來展現(xiàn)自己的運動技能。體驗性則是個體通過體育運動或體育鍛煉活動來獲得一種生活體驗。構(gòu)建綜合性體育教學(xué)模式的目標之一就是要有效地把體育的競技性和體驗性綜合起來，因為體育的這兩種屬性是相輔相成、相互促進的。如在實際教學(xué)經(jīng)驗中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生之所以不愛體育，很少參加體育鍛煉，一個重要原因就是他們?nèi)狈镜捏w育技能，有的學(xué)生連乒乓球、羽毛球都沒有摸過，更不用談通過該項體育活動來獲得良好的生活體驗了，這無形中阻礙了學(xué)生參與體育的機會。

實現(xiàn)綜合性體育教學(xué)模式的有效性，在體育技能訓(xùn)練方面，要有針對性，堅持因材施教的原則，讓學(xué)生在學(xué)校體育教學(xué)過程中確實能很好地掌握一項或幾項體育技能，如球類的技能、個人體育項目的技能、集體體育項目的技能。當然，如果僅靠體育課的時間，是很難實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生體育技能[19]。那么，另一方面就需要把課外體育活動與技能教學(xué)和訓(xùn)練結(jié)合起來，如鼓勵學(xué)生組成多種多樣體育興趣班、興趣小組以及各種運動隊等，同時激勵教師甚至可以整合校外體育資源，幫助學(xué)生不斷提高體育運動技能。通過這種教學(xué)綜合與資源綜合，就會有效地實現(xiàn)學(xué)生體育運動技能的提高與體育鍛煉興趣的養(yǎng)成相互促進的目標。

最后，綜合學(xué)校體育教學(xué)硬件建設(shè)與軟件建設(shè)，加大對學(xué)校體育設(shè)施改善的投入力度，同時建立和完善學(xué)校對體育運動和體育鍛煉的激勵機制，實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生養(yǎng)成終身親體育型生活方式發(fā)揮積極功能的有效性。綜合性體育教學(xué)模式的有效性不僅表現(xiàn)為對學(xué)生在校期間的體育活動和身體素質(zhì)提高的作用，而且還表現(xiàn)在終身教育的功效上。也就是說，學(xué)校體育教學(xué)教會學(xué)生的不僅僅是幾個動作、幾個項目，而是培育了學(xué)生能終身受益的健康生活方式，那就是熱愛體育運動、熱愛體育鍛煉，將“生命在于運動，健康在于運動”的理念內(nèi)化為自己的價值觀，把參加體育鍛煉作為日常生活的組成部分。

要讓廣大師生廣泛地參與到體育運動和體育鍛煉，就必須在體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上加大投入，而且要舍得投入，因為體育投入實際上是一項民生建設(shè)，能帶來公共福利的大幅提高。有了良好的體育運動與活動的物質(zhì)條件，會在一定程度上拉動更多的人參與到體育鍛煉之中，也有利于師生更廣泛地形成體育鍛煉習(xí)慣。另一方面，如果學(xué)校再進一步加強體育教學(xué)軟件建設(shè)，建立健全促進學(xué)校體育發(fā)展的激勵機制。如學(xué)?？赏ㄟ^組織開展豐富多彩的體育文化活動，提高體育運動和體育鍛煉的獎勵力度，這樣會在很大程度上激勵師生主動參加體育鍛煉和體育活動，激勵人們養(yǎng)成愛好體育并積極參加體育鍛煉的生活方式；鼓勵學(xué)校各類體育社團的成立，發(fā)揮社群組織的動員、組織、協(xié)調(diào)和治理功能，培育良好的學(xué)校體育運動和體育鍛煉環(huán)境。

四、結(jié)語

任何一種教學(xué)模式其實都是社會學(xué)家韋伯所說的“理想型”（idea type）。在推進學(xué)校體育教學(xué)改革的具體實踐中，不可能簡單地復(fù)制某一種模式，而是要參照模式中的結(jié)構(gòu)和邏輯，根據(jù)具體的體育教學(xué)情況，因校制宜、因班制宜、因人制宜地開展體育教學(xué)改革與創(chuàng)新，建立科學(xué)合理、符合實際且具可行性、可操作性的體育教學(xué)模式，提升體育教學(xué)服務(wù)于體育教育目標的有效性。

綜合性體育教學(xué)模式的構(gòu)想與構(gòu)建，主要是基于時代特征和體育發(fā)展的大趨勢而提出的。在新時代，學(xué)校體育教學(xué)既要有效地服務(wù)于國家體育文化事業(yè)發(fā)展的需要，也要有效地服務(wù)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和增強人民的體質(zhì)。要實現(xiàn)這些目標，學(xué)校體育教學(xué)改革就不能束縛在具體教學(xué)方法的改變之上，而是要調(diào)動多方面的教學(xué)要素和資源，并加以優(yōu)化綜合，這樣才能真正地提高學(xué)校體育教學(xué)的有效性。