蔣依佳

摘要項目化教學(xué)是師生圍繞某一個完整項目而進行的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動要發(fā)生在真實的情境下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題、討論與交流、思考解決問題的策略、分析策略的實施或正式展開實施、最終進行項目評估”的過程。這種項目化教學(xué)讓學(xué)習(xí)成為有意義的實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和批判性思維。因此，筆者將項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)方式融入科學(xué)教學(xué)過程中，優(yōu)化了探究活動與設(shè)計活動的設(shè)計與實施，并形成更有利于學(xué)生發(fā)展的科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計方法。增強了學(xué)生的探究與設(shè)計能力、問題解決能力和團隊協(xié)作交流能力。

關(guān)鍵詞 項目化教學(xué) 探究活動 設(shè)計活動

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.010

Practical Exploration of Project Teaching

JIANG Yijia

（Shanghai Hongkou District Hongqi Primary School， Shanghai 200434）

Abstract： Project teaching is a teaching activity that teachers and students carry out around a complete proj？ ect. This kind of teaching activity should take place in the real situation， let the students experience the pro？ cess of "putting forward problems， discussing and communicating， thinking about the strategies to solve prob？ lems， analyzing the implementation of the strategies or formally carrying out the implementation， and finally car？ rying out the project evaluation". This kind of project-based teaching makes learning a meaningful practice and can cultivate students’ awareness of inquiry and critical thinking. Therefore， the author integrates the learning method of project teaching into the process of science teaching， optimizes the design and implementation of in？ quiry activities and design activities， and forms a scientific inquiry teaching design method that is more condu？ cive to the development of students. It enhances the students’ abilities of exploration and design， problem solv？ ing and team cooperation.

Keywords： project teaching； inquiry activities； design activities

項目化教學(xué)是師生圍繞某一個完整項目而進行的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動要發(fā)生在真實的情境下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題、討論與交流、思考解決問題的策略、分析策略的實施或正式展開實施、最終進行項目評估”的過程。這種項目化教學(xué)讓學(xué)習(xí)成為有意義的實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和批判性思維。因此，筆者將項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)方式融入科學(xué)教學(xué)過程中，優(yōu)化了探究活動與設(shè)計活動的設(shè)計與實施，并形成更有利于學(xué)生發(fā)展的科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計方法。增強了學(xué)生的探究與設(shè)計能力、問題解決能力和團隊協(xié)作交流能力。

實踐思路

首先，尋找可以利用的主題或項目，選擇的主題或項目應(yīng)盡可能包含課程標準中相應(yīng)層次的多種科技常識、探究與設(shè)計和情感態(tài)度價值觀。其次，在教學(xué)設(shè)計過程中融入項目化學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)生按照項目內(nèi)容展開討論，思考完成該項目需要做哪些準備，由此而衍生出小項目或小問題。教師根據(jù)學(xué)生的問題進行備課與教學(xué)，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生更多空間去學(xué)習(xí)知識。然后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)不同學(xué)科的知識和技能解決小項目和小問題，并最終解決項目。最后，學(xué)生展示項目優(yōu)秀成果，并相互評價在本次活動中的表現(xiàn)。

實踐過程

在教學(xué)伊始，教師通過視頻和講解引導(dǎo)學(xué)生提出項目——制作一座“彩虹城市”?；谌绾沃谱鳌安屎绯鞘小边@個問題，同學(xué)們展開激烈地思考和討論，提出“彩虹城市”需要橋、流水、各種霓虹燈和暢通的交通等。于是，教師順勢將項目分解為包含上述內(nèi)容的四個小項目，即小小紙橋、水的循環(huán)、彩色霓虹燈、立體交通。接著，針對不同內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題，具體問題如圖1。

在“小小紙橋”中，學(xué)生思考一張硬卡紙能做出什么樣的橋。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“紙橋只需要美觀就可以了嗎”，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“紙橋能承重多少”的問題。接著，學(xué)生通過實驗設(shè)計紙不同的折疊方式，并檢測不同折疊方法的承重能力，了解到什么結(jié)構(gòu)更能承重。最后，教師向?qū)W生提出新挑戰(zhàn)：“誰做出的紙橋既漂亮，承重能力又強”，讓學(xué)生充分參與設(shè)計、討論和制作。

在“水的循環(huán)”中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，了解城市中的水的主要來源：雨水和河流。在搜集資料的過程中，當(dāng)學(xué)生提出問題“雨是如何形成的”時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的材料進行實驗演示。學(xué)生上臺演示了雨的形成，并模擬了冰、云、霧、雪等在不同條件下相互轉(zhuǎn)換的過程，充分體會到水在城市中循環(huán)的過程。

在“彩色霓虹燈”中，學(xué)生想要做出各種顏色和形狀的霓虹燈燈牌，為自己的城市增添光彩。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出漂亮的燈牌，并讓學(xué)生為其增加電路（串聯(lián)），讓燈牌發(fā)光。接著，教師創(chuàng)設(shè)“如果有一個電燈壞掉了，其他電燈就會一齊暗掉”的情境，引發(fā)學(xué)生思考有沒有更好的連接方法。學(xué)生帶著問題進行實驗，最終找到新的連接方式（并聯(lián)）。在這一探究過程中，學(xué)生學(xué)會了串、并聯(lián)電路的相關(guān)知識，并能用合適的方式連接電路。最后，教師提出新挑戰(zhàn)：設(shè)計一個美麗的霓虹燈燈牌。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生先要利用剛剛學(xué)會的知識設(shè)計圖案，再根據(jù)圖案設(shè)計電路，最后將電路貼到紙上，讓電路與圖案相融合，形成一個完整的“霓虹燈燈牌”。

在“立體交通”中，學(xué)生思考了許多問題：城市中不同標志代表了什么意思？為什么會有這么多標志？城市中有多少種不同的道路？這些道路都有什么特點？交通規(guī)則具體有哪些？為什么會有這條交通規(guī)則？根據(jù)這些問題，學(xué)生自主搜集各種有關(guān)城市交通的資料，包括信號燈和指示標志的含義、各種道路的特點，通過討論得出交通規(guī)則對城市交通的重要性。接著，教師提出新挑戰(zhàn)：制作和規(guī)劃出合理的交通道路。學(xué)生自主為城市設(shè)計合理的交通，通過不斷地交流、討論與改進，形成最終作品。最后，學(xué)生展示作品并闡述設(shè)計理由。

最后一個環(huán)節(jié)就是制作一座“彩虹城市”。此時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何制作既美觀，承重能力又強的橋，學(xué)會了如何為城市添加流動的水，如何設(shè)計霓虹燈給城市添光加彩，如何為城市設(shè)計合理的交通道路。至此，設(shè)計并制作一座“彩虹城市”對學(xué)生來說并不是艱難的任務(wù)了，他們展開想象力，設(shè)計一座屬于自己的魅力城市，或還原自己熟悉的城市。通過交流、嘗試和實踐，學(xué)生不斷改進制作方法和材料，最終呈現(xiàn)完美的“彩虹城市”。

實踐成果

首先，學(xué)生成功制作了各種各樣的彩虹城市模型，有自己想象中的模型，也有身邊熟悉的城市模型（如圖2）。

其次，學(xué)生通過不斷實踐設(shè)計，解決設(shè)計過程中的問題，從而不斷鞏固知識。學(xué)生知道了如何增強紙橋的承重、知道了水在自然界中循環(huán)的過程、學(xué)會了串聯(lián)電路的相關(guān)知識、了解到現(xiàn)代交通道路上的各種信息等。

然后，在此次探究活動過程中，學(xué)生積極參與設(shè)計活動，充分發(fā)揮了自己想象力。在不斷地提問、思考、設(shè)計、制作、改進的過程中，學(xué)生充分感受到了城市規(guī)劃設(shè)計的魅力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷分析問題、改進解決方案的過程中充分鍛煉了自己的探究與設(shè)計意識和能力。例如在制作過程中學(xué)生遇到想做但做不出來的建筑物模型時，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)間的討論下，學(xué)生通過改變制作材料、改變制作方式或適當(dāng)改變建筑結(jié)構(gòu)等方式來讓自己的設(shè)想成立。

最后，在設(shè)計制作結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生都認識到建設(shè)城市是一個復(fù)雜的工程，認識到模型設(shè)計受時間、技能、工具及材料等多方面的制約。并且，有學(xué)生表示通過此次設(shè)計和制作活動，自己變得更加敢于大膽想象，將自己的構(gòu)思付諸實踐，更樂于與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。在團隊設(shè)計過程中，學(xué)生增強了團隊合作與交流的能力，能主動尋求他人對自己的支援，并積極幫助他人，尊重他人的勞動成果，樂于和他人分享自己的觀點、經(jīng)驗和制作成果。

總結(jié)反思

本次實踐研究主要有以下三方面的創(chuàng)新之處：

1.以問題為導(dǎo)向

在前10個課時的課堂教學(xué)過程中，教師充分運用了項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從大問題出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)大問題延伸思考出了四個小問題。這種大問題套小問題的模式能讓學(xué)生通過一步步解決小問題而獲得有用的知識和技能，從為最終解決大問題作出有力的鋪墊。而在不同的環(huán)節(jié)中，教師還設(shè)計了三個挑戰(zhàn)讓學(xué)生運用剛學(xué)過的知識進行設(shè)計制作，最后以小作品的形式呈現(xiàn)出來，將知識與操作充分結(jié)合在一起。同時，這些小問題一步一步鍛煉了學(xué)生自主設(shè)計和相互協(xié)作的能力，這為學(xué)生設(shè)計并制作“彩虹城市”奠定基礎(chǔ)。

2.跨學(xué)科教學(xué)

該探究設(shè)計過程充分借鑒了STEM教育的理念，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)融入學(xué)習(xí)模塊中。其中運用到的知識不僅包含了電與水的循環(huán)等相關(guān)知識，還涉及了比例換算、材料選擇、結(jié)構(gòu)制作等挑戰(zhàn)，讓學(xué)生通過各種各樣的設(shè)計和制作來學(xué)習(xí)。該探究活動還能充分滿足課程標準的要求，鍛煉了學(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思維能力。

3.長時間與高自主

本次探究活動前期鋪墊了10個課時，正式的設(shè)計活動安排了5個課時，有足夠的時間滿足學(xué)生探究的需要并取得相應(yīng)的成果?；顒又?，學(xué)生初步掌握設(shè)計的一般方法，知道設(shè)計是在發(fā)現(xiàn)需求的基礎(chǔ)上構(gòu)思與制作模型，不斷評價、改進與完善的過程。長時間的設(shè)計活動讓學(xué)生有足夠的反思改進的機會，因此能更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。

本次教學(xué)存在一些改進的空間。首先，可以增強評價方式。除了成果展示外，還可以設(shè)置其他評價方式，如針對個人的評價方式可以有項目日志、個人經(jīng)歷短文等，針對團隊的評價方式可以有團隊成員相互評價、多媒體研究報告等。這些評價方式不但可以運用在總結(jié)性評價中，還可以在探究活動的過程中，隨時隨地讓學(xué)生進行反思，并不斷給予學(xué)生反饋。在面對不同的探究項目，可以采取不同的方法交叉使用。其次，還可以加強社會參與。本次實踐活動影響僅停留在校園范圍內(nèi)，可以選擇在最后的評比環(huán)節(jié)走出校園，讓家長或其他人參與投票評比環(huán)節(jié)。最后，本次活動主要偏向于設(shè)計與制作活動，缺少一定的探究活動。在以后的實踐中，從課程標準中發(fā)掘，找到一個既能增強學(xué)生科學(xué)探究能力，又具有一定的社會影響（或滿足社區(qū)需求）的探究活動。在課程標準的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查相關(guān)的社會需要，并應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂能改善現(xiàn)狀或使人受益的探究活動。