簡(jiǎn)玲珊 何建東

摘要基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)“課堂無(wú)邊界”是以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱、教材為基、思維為魂、素養(yǎng)為本的課堂新樣態(tài)下，模糊、柔化學(xué)習(xí)邊界，使學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。教師須創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生的探究欲、源于生活且易于實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題作為“課堂無(wú)邊界”，引發(fā)學(xué)生積極投身自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用具有三要點(diǎn)、三層次的“課堂無(wú)邊界”有效拓展學(xué)生探究的時(shí)間與空間，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 “課堂無(wú)邊界” 小學(xué)科學(xué) 案例剖析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.026

What’s the Charm of Three Minutes

——Case analysis of "classroom without boundary" based on deep learning

JIAN LingshanHE Jiandong

（Xixi School， Songshanhu Central Primary School Group， Dongguan， Guangdong 523402）

Abstract： "Classroom without boundary" of primary school science based on deep learning is based on cur？ riculum standards， teaching materials， thinking and quality. It blurs and softens the learning boundary and ex？ tends learning from in class to out class. Teachers should create problems that can arouse students’ desire for inquiry， originate from life and are easy to realize as "boundless classroom"， so as to arouse students to active？ ly participate in autonomous learning. Using the "boundless classroom" with three key points and three levels， we can effectively expand the time and space for students to explore and develop their learning ability， thinking ability and practical ability.

Keywords： classroom without boundary； primary school science； case analysis

“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”概念是英國(guó)教育界首先提出的，是指利用所有學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）的學(xué)習(xí)環(huán)境，即可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，使用身邊任何可以獲取的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)“課堂無(wú)邊界”指的是以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱、教材為基、思維為魂、素養(yǎng)為本的課堂新樣態(tài)下，模糊、柔化學(xué)習(xí)邊界，在每節(jié)課或每個(gè)主題課程結(jié)束前，教師設(shè)置為時(shí)三分鐘左右的探究問(wèn)題或小任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣，將被動(dòng)“作業(yè)”變?yōu)橹鲃?dòng)“探究”，讓課堂不以鈴聲結(jié)束而結(jié)束，使學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為充足的時(shí)間和廣闊的空間。

案例《螞蟻喜歡吃什么》

黎同學(xué)在學(xué)習(xí)了《螞蟻》一課后，連續(xù)七天觀察螞蟻喜歡吃什么。她利用國(guó)慶假期跟爺爺一同去了動(dòng)物公園，用礦泉水瓶抓了幾只大螞蟻飼養(yǎng)，每天投喂不同的食物：白菜、糖果、草莓、餅干……觀察螞蟻一天吃了多少，剩下多少，分析螞蟻喜歡吃什么，并做了詳細(xì)的觀察記錄（如右上圖）。

小學(xué)科學(xué)課程沒(méi)有考試的壓力，也沒(méi)有強(qiáng)制性的作業(yè)，是什么讓黎同學(xué)自發(fā)地對(duì)“螞蟻喜歡吃什么”進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)七天的觀察？原來(lái)，在《螞蟻》一課臨下課的三分鐘，筆者巧妙地設(shè)置了“課堂無(wú)邊界”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣：

師：（出示圖片。）這是老師上周吃剩的蘋(píng)果，沒(méi)有及時(shí)清理掉垃圾，你們觀察到什么現(xiàn)象？

生：蘋(píng)果上有很多螞蟻。

師：你們認(rèn)為螞蟻喜歡吃蘋(píng)果嗎？

生：喜歡，它們喜歡吃多汁的水果。

師：（出示圖片。）吃剩的糖果上也經(jīng)?？吹胶枚辔浵?，螞蟻也喜歡吃糖果嗎？

生：我覺(jué)得是喜歡的，我經(jīng)?？吹嚼案浇奶羌埳嫌泻芏辔浵?。

師：你真會(huì)觀察。螞蟻喜歡吃蔬菜嗎？螞蟻喜不喜歡喝水呢？螞蟻究竟喜歡吃哪些食物？怎么開(kāi)展探究呢？

生：我們可以到螞蟻的巢穴附近去，放不同的食物，看看哪個(gè)食物上的螞蟻數(shù)量最多，螞蟻就最喜歡那個(gè)食物啦。

生：我們還可以用礦泉水瓶將螞蟻固定起來(lái)，每天投放不一樣的食物，看看螞蟻喜歡吃什么。

師：大家好聰明，這些都是好方法，在開(kāi)展觀察的過(guò)程中要注意不要用手直接接觸螞蟻哦！課后開(kāi)展你們的探究吧！這節(jié)課就上到這里，下課！

這就是“課堂無(wú)邊界”的魅力，學(xué)生被教師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題或任務(wù)所吸引，利用學(xué)到的相關(guān)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，回家繼續(xù)探究，讓科學(xué)探究從課堂延續(xù)到課外，突破了時(shí)間、空間的壁壘，這為學(xué)生自主探究打開(kāi)了一扇門(mén)，引領(lǐng)著他們走向真實(shí)的自然世界。久而久之，學(xué)生能不斷地從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，提出科學(xué)問(wèn)題，自主研究與學(xué)習(xí)，日積月累便能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

那怎樣才能創(chuàng)設(shè)有吸引力的“課堂無(wú)邊界”？下文將以上述案例“螞蟻喜歡吃什么”剖析其內(nèi)涵。

“課堂無(wú)邊界”的要點(diǎn)

教師須創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生的探究欲、源于生活且易于實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題或任務(wù)作為“課堂無(wú)邊界”，才能順利引發(fā)學(xué)生積極投身自主學(xué)習(xí)。

1.源于生活

部分科學(xué)課僅僅讓學(xué)生停留在科學(xué)知識(shí)層面，脫離生活、脫離自然，“課堂無(wú)邊界”突破了這一問(wèn)題?！拔浵佅矚g吃了一半的蘋(píng)果、糖果”是學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，教師從學(xué)生身邊的現(xiàn)象入手，提出有價(jià)值的、可研究的科學(xué)問(wèn)題“螞蟻究竟喜歡吃什么食物”，讓學(xué)生帶著已有知識(shí)回歸生活，從實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)探究走進(jìn)生活的科學(xué)實(shí)踐，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，豐富其自然知識(shí)。

2.設(shè)疑激趣

大多數(shù)學(xué)生都知道螞蟻喜歡糖果，而教師提出學(xué)生從未思考和研究過(guò)的問(wèn)題“螞蟻喜歡吃蔬菜嗎？螞蟻喜不喜歡喝水呢”，激起學(xué)生的好奇心和探究欲，這種好奇心和探究欲是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。緊接著教師拋出研究主題“螞蟻究竟喜歡吃什么食物”，讓學(xué)生的探究欲沖上頂峰，按捺不住地思考、分享、實(shí)踐，以此達(dá)到教師設(shè)疑激趣的目的。

3.容易操作

螞蟻在現(xiàn)實(shí)生活中很常見(jiàn)，準(zhǔn)備各種食物去喂食，觀察它對(duì)食物的喜好，這一任務(wù)對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)容易操作，且探究性強(qiáng)。反之，如果教師選用的材料在生活中并不常見(jiàn)，任務(wù)難度較高，學(xué)生很快出現(xiàn)畏難心理，容易放棄，并失去探究的興趣，這一任務(wù)的設(shè)置便形同虛設(shè)，教師只是用三分鐘“走過(guò)場(chǎng)”。

“課堂無(wú)邊界”的層次

看似簡(jiǎn)單的三分鐘的“課堂無(wú)邊界”，其實(shí)包含三個(gè)層次：首先是教師設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮內(nèi)容的遷移，緊扣核心概念；其次還要引起興趣的遷移，讓學(xué)生保持高昂的激情，持續(xù)探究；最后是在設(shè)計(jì)“無(wú)邊界”的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生思維的遷移，培養(yǎng)他們的高階思維。

1.內(nèi)容的遷移

《螞蟻》課上學(xué)習(xí)的是以螞蟻為代表的昆蟲(chóng)類(lèi)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師創(chuàng)設(shè)“課堂無(wú)邊界”時(shí)，依然緊扣研究螞蟻的核心概念，以探究螞蟻的形態(tài)結(jié)構(gòu)遷移到探究螞蟻喜歡的食物是內(nèi)容上的遷移。除內(nèi)容之外，也有探究方法的遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)《螞蟻》的課上經(jīng)歷思考、觀察、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究過(guò)程，同樣，課后他們也會(huì)將相同的科學(xué)探究方法運(yùn)用在完成“課堂無(wú)邊界”的小任務(wù)上。

2.興趣的遷移

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂(lè)于參加科學(xué)活動(dòng)。但是許多科學(xué)課上學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的探究環(huán)節(jié)很感興趣，課后卻由于缺少教師引導(dǎo)和小組合作，極少學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題?！罢n堂無(wú)邊界”中設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“螞蟻喜歡吃蔬菜嗎？螞蟻喜不喜歡喝水呢？螞蟻究竟喜歡吃什么食物？”趣味十足，以問(wèn)題促使學(xué)生保持好奇心，不僅是內(nèi)容的遷移，而且是興趣的遷移。

3.思維的遷移

缺少教師引導(dǎo)后，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)缺失思維發(fā)展而變成“假探究”？“調(diào)查螞蟻喜歡的食物”是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，學(xué)生須經(jīng)歷作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流等科學(xué)探究過(guò)程。除此之外，學(xué)生需要思考很多問(wèn)題，比如用什么方法觀察螞蟻喜歡的食物？放置哪些不同類(lèi)型的食物？觀察多長(zhǎng)時(shí)間？如何保證螞蟻存活？探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、分析、比較、合作、綜合等能力，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了思維的遷移。

具有三要點(diǎn)、三層次的“課堂無(wú)邊界”能持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和探究熱情，推動(dòng)學(xué)生樂(lè)于參加觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造有趣、積極的學(xué)習(xí)氛圍，有效拓展了學(xué)生探究的時(shí)間與空間。這讓學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂里、學(xué)校里，更是延伸到課外、家里、大自然里；教師引導(dǎo)學(xué)生不只關(guān)注實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)，更要學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)遷移到生活中的實(shí)踐研究中，從科學(xué)探究走向科學(xué)實(shí)踐，從被動(dòng)探究走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力，三分鐘的魅力不容小覷。