馮恬恬

摘要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，越來越多高校采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式。該模式有利于大學(xué)英語課程發(fā)揮其應(yīng)用訓(xùn)練功能和價(jià)值培養(yǎng)功能，但也要求評(píng)價(jià)體系兼具過程性和互動(dòng)性。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師可組織多樣化的線上線下教學(xué)活動(dòng)，納入多元評(píng)價(jià)主體，利用合適的評(píng)價(jià)工具和方法，對(duì)多維度的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的形成性和包容性。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論 大學(xué)英語 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.050

Construction of a New Assessment System for College English under the"Online + Offline" Blended Teaching Model in the New Era

FENG Tiantian

（Shanghai Normal University Tianhua College， Shanghai 201815）

AbstractIn the new era of "Internet +"， increasingly more colleges and universities adopt the "online + offline" blended teaching model， which is conducive to the dual functions of language skill training and value cultivating of the College English course. However， it also requires the assessment system to be both interactive and process-based. With the guidance of the Dynamic Assessment Theory， College English teachers should organize diversified online and offline teaching activities， incorporate multiple assessment subjects and evaluate multi-dimensional assessment objects through appropriate assessment tools and methods， in an effort to reflect the formability and inclusiveness of the assessment system.

Keywordsblended teaching； Dynamic Assessment Theory； College English； assessment system

0引言

在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線資源的混合式教學(xué)模式已成時(shí)代趨勢(shì)。新冠疫情過后，許多高校部分保留了線上教學(xué)期間的網(wǎng)絡(luò)資源和管理平臺(tái)，發(fā)展出具有時(shí)代特征的“線上+線下”教學(xué)模式——將部分教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)轉(zhuǎn)至線上進(jìn)行，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再是課堂面授的輔助，而成為學(xué)校教學(xué)真正有機(jī)的一部分。

大學(xué)英語作為通識(shí)外語類課程，具有學(xué)時(shí)長(zhǎng)、覆蓋廣、師資隊(duì)伍大等特征，尤為適合用混合模式進(jìn)行教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，其移動(dòng)終端允許學(xué)生充分利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)；而同課教師也可以共同備課，共享網(wǎng)絡(luò)資源，利用信息技術(shù)提高教學(xué)水平。但在眾多優(yōu)點(diǎn)之下還隱藏著潛在的問題?，F(xiàn)有的大學(xué)英語評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，從聽寫和測(cè)驗(yàn)到全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試，均無法體現(xiàn)教學(xué)的過程性。因此，根據(jù)“線上+線下”混合式教學(xué)新模式，提出相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)體系，是大學(xué)英語教師亟待解決的首要問題。筆者認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論對(duì)此具有指導(dǎo)意義，并結(jié)合課程特點(diǎn)和理論思想制定了大學(xué)英語動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的理念和實(shí)施策略。

1理論基礎(chǔ)

1.1混合式教學(xué)

一般公認(rèn)的混合式教學(xué)是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。自二十世紀(jì)90年代末至今，技術(shù)融入教學(xué)的模式隨時(shí)間不斷演變發(fā)展，在教學(xué)中的角色也漸漸從簡(jiǎn)單的“輔助”或“替代”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎w學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)而不可分割的一部分。[1]現(xiàn)今混合式教學(xué)有三種基本實(shí)現(xiàn)形式：第一，基于大規(guī)模在線開放課程（Massive Open OnlineCourse，MOOC），又稱“慕課”；第二，基于小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Courses， SPOC）；第三，基于以微型教學(xué)視頻為主要載體的微課。[2]

突如其來的新冠疫情機(jī)緣巧合地為許多高校提供了嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的契機(jī)，許多高校于疫情后持續(xù)使用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。若教師能有效加以利用，必能促進(jìn)教與學(xué)的雙向發(fā)展。然而，混合式教學(xué)也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，制定適應(yīng)新時(shí)代新模式的課堂評(píng)價(jià)新體系便是其中之一。

1.2動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（Dynamic Assessment）指通過評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)主體的多種形式互動(dòng)，有時(shí)亦有更具經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者介入，而發(fā)掘評(píng)價(jià)對(duì)象的潛在發(fā)展能力的一種評(píng)價(jià)方式，因此又稱為學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)（LearningPotentialAssessment）。[3]根據(jù)心理學(xué)家Vygotsky的社會(huì)文化理論，蘇聯(lián)心理學(xué)家Luria最先使用該術(shù)語。[4]

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)并非指一種評(píng)價(jià)工具或模型，而是一系列具有相同特征的評(píng)價(jià)模式的總稱。[5]Lantolf & Poehner將這些評(píng)價(jià)模式大致分為干預(yù)式（Interventionist）和互動(dòng)式（Interactionist）兩類。[6]干預(yù)式評(píng)價(jià)采用標(biāo)準(zhǔn)化的形式，通過測(cè)量量化指標(biāo)，如學(xué)習(xí)速度指數(shù)和學(xué)習(xí)者為了達(dá)成提前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的幫助量，既對(duì)學(xué)習(xí)過程提供參考，又對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。而在互動(dòng)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者需在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，在幫助中進(jìn)行評(píng)估，又根據(jù)評(píng)估結(jié)果實(shí)施幫助，從而完成學(xué)習(xí)過程。教育者有義務(wù)選擇和重復(fù)能夠刺激學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、激發(fā)其深層興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷促進(jìn)其潛能發(fā)展。[7]

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已成為心理學(xué)和教育學(xué)研究中主流的測(cè)量工具之一。但它應(yīng)用于外語教育領(lǐng)域的趨勢(shì)才剛剛起步。[8]動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中師生互動(dòng)的重要性，并支持用形成性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，與外語教學(xué)的理念與目標(biāo)不謀而合。

2基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)理念

2.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)相支撐

“過程取向”和“教學(xué)介入與評(píng)價(jià)相結(jié)合”是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的核心特征。[9]而制定教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)作為一個(gè)完成過程的起點(diǎn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況；教學(xué)目標(biāo)也可驗(yàn)證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，做到始終合一。

明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生也可以參與教學(xué)目標(biāo)的修改。根據(jù)師生共同參與制定的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)提出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式；以系統(tǒng)完整的教學(xué)過程確保協(xié)同整體的評(píng)價(jià)體系，從而做到以教學(xué)目標(biāo)為綱，循序漸進(jìn)地構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

2.2多元化評(píng)價(jià)主體與多維度評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)應(yīng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，但也可讓學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，以增加其主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位。正如前文所述，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)介入與評(píng)價(jià)的結(jié)合，教師與學(xué)生在教與學(xué)中需大量互動(dòng)，根據(jù)互動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，加入生生互評(píng)、組間評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等方式，更能全方位客觀反映整個(gè)教學(xué)過程的效果。

同時(shí)，新時(shí)代的“三全育人”理念不僅要求知識(shí)傳遞與技能訓(xùn)練，還強(qiáng)調(diào)思想道德的培養(yǎng)和價(jià)值品質(zhì)的塑造。傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已不能滿足全方位教育理念的需求，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值等納入評(píng)價(jià)對(duì)象的范疇。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)工具，以體現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)對(duì)象的特征，方便多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，課堂觀察、教學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案可體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，過程評(píng)價(jià)表、項(xiàng)目演示等可考察學(xué)習(xí)方法，問卷和訪談?dòng)欣谠u(píng)估學(xué)生的情感態(tài)度，而在線討論、互評(píng)表等可供學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。

2.3干預(yù)式與互動(dòng)式評(píng)價(jià)相結(jié)合

干預(yù)式和互動(dòng)式評(píng)價(jià)分別代表了量化和質(zhì)性兩類評(píng)價(jià)方式。干預(yù)式評(píng)價(jià)主張利用前后測(cè)指導(dǎo)教學(xué)過程，屬于量化的評(píng)價(jià)方式，能夠公正且直觀地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的理解程度和技能應(yīng)用的熟練程度?；?dòng)式評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是形成性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體通過觀察、記錄、訪談、問卷、表格等質(zhì)性研究工具，全方位對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià)，更能反映語言作為信息文化載體的社會(huì)性功能，及評(píng)價(jià)對(duì)象經(jīng)學(xué)習(xí)后綜合素質(zhì)和潛在能力的提升。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)建立干預(yù)式與互動(dòng)式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，巧妙利用量化與質(zhì)性的兩把抓手，既強(qiáng)調(diào)語言的工具性，又發(fā)揮語言的載體功能，為國家培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬的國際化專業(yè)型人才。

3混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)新體系

3.1互動(dòng)性的課前準(zhǔn)備

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，教師將部分教學(xué)任務(wù)提前到教學(xué)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂之前即完成知識(shí)攝入、思考和吸收，而課堂主要進(jìn)行反芻、展示和評(píng)價(jià)。因此，課前準(zhǔn)備階段最適宜安排互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)指定MOOC/ SPOC小組學(xué)習(xí)，或某話題在平臺(tái)討論版自由討論等?；?dòng)過程是學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最佳機(jī)會(huì)。在此階段，教師既可通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)考查學(xué)生對(duì)話題和內(nèi)容的掌握程度，也可依據(jù)學(xué)生的討論積極性判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生才是互動(dòng)性課前準(zhǔn)備的參與主體，他們更加了解學(xué)生之間在參與程度、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面的差別。對(duì)此，教師亦可將該階段的各類表現(xiàn)指標(biāo)編入學(xué)生互評(píng)表，通過生生互評(píng)或組內(nèi)組間互評(píng)，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過程，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中可能存在的問題。

3.2多維評(píng)價(jià)主體的課堂活動(dòng)

注重教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可利用任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生自評(píng)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，或設(shè)置單獨(dú)的反思環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)反思問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。其次，教師也可設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，例如口頭任務(wù)、書面作業(yè)、個(gè)人或小組展示、戲劇表演、組間比賽等等，以此展現(xiàn)學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面立體的評(píng)價(jià)。此時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也能有機(jī)融入課堂教學(xué)中。例如，有些平臺(tái)能即時(shí)算出測(cè)驗(yàn)中每道題的正確率，使教師迅速發(fā)現(xiàn)班級(jí)的知識(shí)漏洞，進(jìn)行針對(duì)性講解。又如，類似Kahoot等課堂互動(dòng)平臺(tái)有助于增加學(xué)生的參與度和積極性，亦能為個(gè)人或組間比賽提供技術(shù)支持。學(xué)生相互評(píng)價(jià)和組間相互評(píng)價(jià)是一種基于協(xié)調(diào)合作的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)發(fā)展自我意識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的交流能力起著重要作用。但要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、年齡和心理特征，有助于引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3反思性的課后自評(píng)

課后反思自評(píng)是學(xué)生自我監(jiān)控、總結(jié)學(xué)習(xí)成果的有效工具。學(xué)生可以隨時(shí)參考教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)、思考、感受、成果，并將書面報(bào)告提交至平臺(tái)，形成學(xué)習(xí)日志；還能定期回顧自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足和問題，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化，更有針對(duì)性、更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生利用反思的契機(jī)修改自己的成果，例如教師和同伴評(píng)價(jià)后修改演講稿，或從不同角度進(jìn)行同一話題的寫作等，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力和思維能力。

3.4數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)檔案

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的過程性評(píng)價(jià)是參考學(xué)生日常學(xué)習(xí)的所有活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行記錄、分析和評(píng)價(jià)。以往的面授教學(xué)中，教師觀察僅限于課堂和課外學(xué)習(xí)成果。但在混合式教學(xué)模式下，幾乎所有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)均能記錄學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論頻率、作業(yè)分?jǐn)?shù)等等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的組成部分。教師應(yīng)將在線學(xué)習(xí)記錄隨時(shí)存檔，并盡量將課下記錄數(shù)據(jù)化，例如課堂任務(wù)通過平臺(tái)發(fā)布，或要求學(xué)生通過語音信息的形式在線討論，最大程度整合線上線下數(shù)據(jù)。

4結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，大學(xué)英語教師應(yīng)利用“線上+線下”混合式教學(xué)模式帶來的便利，安排多來源的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)性地構(gòu)建體現(xiàn)過程性和互動(dòng)性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)新體系。為此，大學(xué)英語教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使指導(dǎo)性的目標(biāo)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)相互支撐；需整合多元評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)過程，對(duì)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法技巧、語言運(yùn)用和價(jià)值情感等多維度的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)；需將干預(yù)式與互動(dòng)式評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用量化和質(zhì)性兩種方法，作出科學(xué)評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施方面，教師可安排互動(dòng)性的課前準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)；采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)、合作教學(xué)等多樣化的課堂模式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；組織反思性的課后自評(píng)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄整理數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)檔案。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2018（3）：13-24.

[2]湯勃，孔建益，曾良才，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018，3（34）：90-99.

[3]Lidz，C.Dynamic assessment （Learning potential testing， testing the limits） [A].In Fernndez-Ballesteros， R. （ed.）. Encyclopedia of Psychological Assessment[C].London： SAGE.2003： 337-343.

[4]Luria， A. Study of the abnormal child [J].American Journal of Orthopsychiatry： A Journal of Human Behavior. 1961（31）：1-16.

[5]李丹第.基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的英語語言學(xué)課程評(píng)價(jià)模式研究[J].外語界，2015，6（171）：19-25.

[6]Lantolf， J. & Poehner， M. Dynamic assessment： Bringing the past into the future[J].Journal of Applied Linguistics， 2004（1）：49-74.

[7]Feuerstein， R.， Y. Rand & J. Rynders. Don’t Accept Me as I Am. Helping Retarded Performers Excel[M].1988，New York： Plenum.

[8]韓寶成.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究，2009（6）：452-458.

[9]何曄.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論在英語過程寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）：52-54.