王信玖

【摘要】本文分析鄉(xiāng)村薄弱學校內涵發(fā)展動力不足的原因，認為鄉(xiāng)村薄弱學校實現(xiàn)內涵發(fā)展應以小見大，并提出相應的策略：學校管理應以人為本，學校發(fā)展目標的確立應從小處切入，學校制度建設應逐一落實，教師發(fā)展應小步推動，學?；顒討獜男√幝淠_，學校發(fā)展應爭取外部力量的支持。

【關鍵詞】村校振興 鄉(xiāng)村薄弱學校 內涵發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0069-02

農村教育問題既是農村、農民的教育問題，也是全社會的教育問題。2017年玉林市玉州區(qū)義務教育基本均衡發(fā)展通過了國家認定之后，新的挑戰(zhàn)又擺在了玉林市玉州區(qū)鄉(xiāng)村學校校長的面前：在由基本均衡發(fā)展到優(yōu)質均衡發(fā)展的背景下，如何全面提升農村學校的教育教學質量，以實現(xiàn)優(yōu)質均衡發(fā)展的目標？筆者從鄉(xiāng)村薄弱學校內涵發(fā)展的角度，論述鄉(xiāng)村薄弱學校教育質量提升的策略。

一、鄉(xiāng)村薄弱學校內涵發(fā)展動力不足的原因

在我國，“薄弱學校”這個提法最早見于1986年3月國家教育委員會頒發(fā)的《關于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》，薄弱學校指在一定時期、一定地區(qū)在辦學條件、管理水平、師資隊伍及社會聲譽等方面相對落后的學校。薄弱學校的“薄”歸納起來主要表現(xiàn)在辦學條件、師資隊伍、管理水平和社會聲譽等方面。隨著義務教育均衡發(fā)展的不斷推進和薄弱學校改造項目的實施，農村學校的辦學條件普遍得到改善。但是，農村學校的教育質量仍不容樂觀，從學校內涵發(fā)展的角度進行分析，主要原因如下：

（一）校長對學校內涵發(fā)展的認識不足

內涵發(fā)展是以事物的內部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。學校的內涵發(fā)展是以師生的身心發(fā)展為基礎的教育質量、效益的全面進步。大多數(shù)鄉(xiāng)村校長長期在鄉(xiāng)村任教，獲得先進教育管理的學習培訓機會比較少，在管理中，他們更多是從提升學校的硬件設施方面去努力，注重外在、形式上的變化，而在如何優(yōu)化教師結構、課程、活動，提升教育教學質量方面的辦法不多，學校的日常管理多是停留在完成上級布置的任務上，對學校的內涵發(fā)展思考不足。

（二）學校追求內涵發(fā)展的動力不足

一是從管理者的方面來看，部分鄉(xiāng)村學校校長管理思想保守，不求有功，但求無過，滿足于完成上級布置的任務。部分鄉(xiāng)村校長雖然想改進教育教學，但是存在“瓶頸”，不知道從何入手。二是鄉(xiāng)村學校師資隊伍極不穩(wěn)定，多數(shù)地方把新教師分配到鄉(xiāng)村任教，但是因為鄉(xiāng)村學校辦學條件艱苦，部分潛力較大的新教師通過鍛煉提高了教學水平后，為了個人專業(yè)發(fā)展、待遇問題或就近照顧家庭等原因調離鄉(xiāng)村學校，導致鄉(xiāng)村學校管理者更加不重視年輕教師的培養(yǎng)。三是地方經濟發(fā)展不均衡，地方政府經費不足，嚴重制約政府對教育的投入。四是同一區(qū)域各學校獲得經費不均衡，發(fā)展得相對較好的學校獲得經費支持的機會較大，演變成強者愈強而弱者恒弱的現(xiàn)實。隨著義務教育的逐漸普及，人們接受優(yōu)質教育的愿望強烈。鄉(xiāng)村薄弱學校難以滿足人們對后代的教育需求，不少家長通過購買城區(qū)房產或其他方式送孩子到城區(qū)學校就讀。生源流失，辦學經費更加缺乏，學校要維持正常運轉日顯吃力，發(fā)展成為奢望，導致學校的管理者和教師對本校的發(fā)展信心不足。

二、鄉(xiāng)村薄弱學校實現(xiàn)內涵發(fā)展的策略

目前，在黨中央的正確領導下，全國上下圍繞鄉(xiāng)村振興展開了部署，必須實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校振興已成為共識。在外部支持不足的鄉(xiāng)村學校，校長重視學校內涵發(fā)展是一大突破口。鄉(xiāng)村學校校長從注重學校外觀上的變化轉變到追求學校的內涵發(fā)展，是教育優(yōu)質均衡發(fā)展的需要，也是必然的趨勢。但是，受限于經費、人員不足的客觀條件，鄉(xiāng)村薄弱學校的內涵發(fā)展應以小見大。

（一）學校管理應以人為本

鄉(xiāng)村學校校長觀念改變是提升辦學品位和轉變管理模式的基礎。鄉(xiāng)村校長要充分認識到經過一段時間的發(fā)展后，學校之間的差距已經從生存性差距轉變?yōu)榘l(fā)展性的差距，主要體現(xiàn)在辦學理念、內部管理、隊伍素質、教育質量以及學校文化等“軟實力”的差距上。首先，校長需要主動學習并理解國家關于教育優(yōu)質均衡發(fā)展的精神，學習內涵發(fā)展的相關理念，把管理的重點落在關注師生發(fā)展上。其次，營造團結和諧的學校氛圍，尊重教師的人格，盡可能滿足教師的需求，增強教師的主人翁意識和歸屬感，通過建立簡單有效的激勵機制，促進教師追求學校發(fā)展目標。最后，明確學生在教育教學中的中心地位，教師關心、尊重學生，喚起學生的主體意識。以上是實現(xiàn)學校內涵發(fā)展的理念基礎，也是校長需要做出的小改變，以校長的觀念轉變帶動教師的觀念轉變，才能促進學校的進一步發(fā)展。

（二）學校發(fā)展目標的確立應從小處切入

蘇霍姆林斯基說過：“對學校工作的領導首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?！编l(xiāng)村薄弱學校的內涵發(fā)展要從教育思想的源頭抓起，從小處切入。鄉(xiāng)村薄弱學校發(fā)展目標的確立，比較可行的方式是先調查和訪談，傾聽教師、學生、家長的聲音，逐步構建共同的師生發(fā)展目標，然后逐個添加發(fā)展目標，推動教師、學生和家長共同努力，形成發(fā)展的合力。例如，一所鄉(xiāng)村小學以校名中的“泉”字著眼，以“滴水穿石”為校訓，以每學期每個師生能背誦50首古詩為目標，倡導教師和學生“日誦一詩”，在端午、中秋、重陽等節(jié)日開展誦讀比賽或展示活動，邀請家長到校參觀。在校長的身體力行下，教師也積極配合。學校以背誦詩詞活動為載體，讓師生養(yǎng)成了學習、做事持之以恒的好習慣，既培養(yǎng)了師生熱愛和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，又在校園內營造了較好的文化氛圍，還增進了家長對學校的了解和信任。

（三）學校制度建設應逐一落實

學校制度文化是學校的一種深層次的校園文化，是促進學校內涵發(fā)展的重要方面。制度對全校各部門與師生起著約束、規(guī)范、激勵和引導作用，既能促進教師不斷自主學習，提升業(yè)務能力，又有利于促進學生德、智、體、美、勞等素質的全面發(fā)展。校長在管理過程中應該主動思考學校發(fā)展的問題，并通過行之有效的制度推進學校的發(fā)展。學校的制度建設并非推倒重來，而是按照重要性和可行性，經過教師充分醞釀，進行優(yōu)化、完善，逐一落實。筆者曾任職一所鄉(xiāng)村薄弱學校，教師若是反映問題，該校管理者必先考慮是否有相應的制度，或者是否有制度未落實，如若沒有相關制度或是制度不甚合理，就會將教師反饋的問題進行記錄。雖然該校僅有十余名教師，但是該校每個學期期末均會召開全體教師會議，就教師反饋最多的一兩個問題進行專門的討論，并制訂合理的制度，以便在新的學期落實。久而久之，學校管理進入良性狀態(tài)，管理者與教師之間關系融洽，各方面工作的推進也就更加順利，教育教學質量也明顯提升。

（四）教師發(fā)展應小步推動

鄉(xiāng)村學校的教育條件本來就相對薄弱，教師教育教學任務又繁重，致使發(fā)展動力不足。鄉(xiāng)村學校缺乏優(yōu)質教研資源，開展教研活動的確舉步維艱，加上好不容易培養(yǎng)出部分優(yōu)秀教師又面臨流失的風險，因此鄉(xiāng)村學校校長對教師的專業(yè)發(fā)展不夠重視。但是，推動教師專業(yè)發(fā)展是推動學校發(fā)展的源動力，鄉(xiāng)村學校校長不應該放松甚至放棄教師培養(yǎng)。從學校內涵發(fā)展的角度看，可以從重點培養(yǎng)個體發(fā)展轉變到促進團隊的發(fā)展，以避免重點培養(yǎng)的教師調離后產生的不良影響。學?？梢园严嗤瑢W科的教師組成團隊，每個學期共同解決一個學科教學的“微問題”。首先是在學期初，分團隊分析本校學科教學中存在的突出問題，然后集體制訂理論學習和教學實踐計劃，用一個星期或更長的“碎片”時間組織教師開展理論學習小活動，研究備課策略，互相聽課，進行教學反思和團隊教研評價，并將培訓學習的情況與績效掛鉤，如此一來，積跬步以致千里，質量提升指日可待。

（五）學校活動應從小處落腳

相對于上千人的城市學校而言，鄉(xiāng)村學校人少場地大，時間充裕，組織活動也相對容易。2019年，山西的“鬼步舞校長”迅速成為網紅。最初他“領舞”一是要把學生從電子產品的“坑”里領出來，二是需要通過鍛煉改變學生學業(yè)負擔重、鍛煉少、體質差的情況。他針對學生的發(fā)展問題研究策略，最終增強了師生體質，提升了學校的影響力。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人?！编l(xiāng)村薄弱學校充分結合地方自然條件，開拓與社會經濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等相關的課程資源是提高辦學質量的好策略。例如，教師可以在春、夏、秋、冬四個季節(jié)，帶領學生到大自然開展實踐活動。學生面對大自然的美景，看著家鄉(xiāng)的美好變化，心情愉悅，既能受到保護生態(tài)環(huán)境的深刻教育又能激發(fā)建設家鄉(xiāng)的熱情?；蛘?，結合節(jié)日，通過開展演講、征文、辦手抄報、學做美食或制作民俗手工藝品等活動，對學生進行愛國主義教育、民族團結教育、集體主義教育。

（六）學校發(fā)展應爭取外部力量的支持

內涵發(fā)展不是靠外力推動，而是源于內部變革力量推動的一種發(fā)展。但是，外部的力量可以是內涵發(fā)展的“加速器”。一是用好政策促進學校內涵發(fā)展。本區(qū)域的一所農村學校抓住“互聯(lián)網+”教育的政策“風口”，主動請纓，與城區(qū)學校聯(lián)合開展城鄉(xiāng)“雙師”教學項目，補上了英語教學的短板。二是借外力支持學校教師的專業(yè)發(fā)展。比如，主動與城區(qū)學校聯(lián)系，開展城鄉(xiāng)教師結對活動;學校的教師教科研活動缺乏名師引領，請本區(qū)域的名師或專家送教下鄉(xiāng)，共同探討如何解決學科教學中的問題。三是借助當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，邀請當?shù)氐恼n程建設專家指導構建特色鄉(xiāng)土課程，豐富學生的學習實踐。例如，本區(qū)域的一所村小，依托本村的冬瓜種植資源和茶泡制作工藝，開發(fā)了具有特色的校本課程。此外，讓教師“走出去”也是衍生內部動力的重要策略，因為人員不足，教師任課繁重，校長需要鼓勵和幫助教師克服困難，讓教師“輕松成行”。

鄉(xiāng)村學校的內涵發(fā)展是目前村校振興的大勢所趨。鄉(xiāng)村學校實現(xiàn)內涵發(fā)展無須增加大量的資金來支撐，更多的是需要校長更新觀念，積極思考，注重內在品質和潛力的挖掘，從小處入手，循序漸進，持續(xù)提升辦學品位和辦學質量。

【參考文獻】

[1]孫素英.學校改進視角的考察與思考[J].中國教育學刊，2007（12）.

[2]劉紅軍.開啟義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展新篇章[J].河北教育（綜合版），2020，58（2）.

（責編 秦越霞）