【摘要】本文闡述“小老師模式”的定義與作用，提出“小老師模式”在初中歷史課堂中的應用策略：體驗備課，提升預習效果;體驗授課，促進知識內(nèi)化;組織活動，提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 小老師 教學形式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0101-02

闡述發(fā)生在過去的事情，是歷史學科的課程特征之一。學生在面對歷史知識時，容易產(chǎn)生陌生感、模糊感，難以開展高質(zhì)量的歷史學習。而在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師為了讓學生更快記住知識，通常直接向?qū)W生灌輸知識要點、難點，導致學生缺乏獨立思考的空間，不能經(jīng)歷主動探索的過程，最終影響學習效果。當前新課程改革仍在繼續(xù)進行，教師在摸索教法的過程中，總結(jié)了許多新穎有效的教學方法，其中“小老師模式”應用較多，其能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，提升學生的學習能力。在初中歷史教學中，筆者嘗試引入“小老師模式”，取得較好的教學效果，現(xiàn)對教學過程做如下論述。

一、“小老師模式”的定義與作用

（一）定義

“小老師模式”是脫胎于我國教育學者陶行知提出的“小先生制”，在課程改革的浪潮下，許多教師汲取“小先生制”中“即知即傳人”的思想精華，提煉出可運用于新時代課堂的“小老師模式”，即鼓勵已經(jīng)掌握一定知識的學生，在課堂中扮演老師的角色，通過講臺展示、小組群講及結(jié)對幫助等多種方法授課，幫助其他同學掌握知識。

（二）作用

“小老師模式”能夠改變傳統(tǒng)教學中學生被動的地位，真正把課堂還給學生，讓學生體驗當學習主人的感覺，進而調(diào)動積極性、自主性，認真學習知識。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生將已經(jīng)內(nèi)化的知識通過自己的理解傳授給其他同學，以生生互動或生生互助的形式，將學與教融為一體，這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，凸顯“以生為本”的新課改理念，進而有效培養(yǎng)學生的口頭表達能力、自主探究能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。

二、“小老師模式”的應用策略

（一）體驗備課，提升預習效果

在學生學習的過程中，預習是非常重要的一步，它能幫助學生提前閱讀新課內(nèi)容，了解課文梗概，做到心中有數(shù)，進而掌握聽課的主動權(quán)。教師備課也是提前準備新課的教學，與學生預習有異曲同工之處。因此，利用“小老師模式”指導學生學習，可以從體驗備課開始。初中歷史教材每一課的信息量較大、知識點繁多，學生要熟悉、掌握知識需要較強的理解能力、論證分析能力、概括總結(jié)能力。由于學生缺乏備課的經(jīng)驗，教師指導學生備課，應從其熟悉的內(nèi)容入手，如預習。讓學生先按照自己常用的方法預習一遍課文，大概了解課文內(nèi)容，初步列出知識的重點、難點，備課時就將知識的重難點作為教學的主線任務;然后鼓勵學生根據(jù)所定的教學任務查閱、補充更多的資料，以豐富教學內(nèi)容，拓展學習的寬度。

例如，統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第16課《三國鼎立》，主要講東漢末年開始曹操為統(tǒng)一北方，發(fā)起官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等基本史實，以及三國鼎立局面形成的原因?！靶±蠋煛眰湔n時明確這一主題之后，就要對教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計。觀察到課文兩則“相關(guān)史事”提到曹操、袁紹、劉備、諸葛亮等歷史人物的事跡，許多學生馬上想到與他們都有關(guān)聯(lián)的名著《三國演義》，里面有許多著名的戰(zhàn)爭場面描寫，也有許多家喻戶曉的英雄人物故事，便積極翻閱該書籍。通過閱讀《三國演義》，學生不但對課文提到的“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”有了更細致、更全面的了解，也找到了三國時期一些歷史名場面，如“偷襲烏巢”“草船借箭”“三顧茅廬”等，將相關(guān)的故事片段截取出來作為課文拓展內(nèi)容，可以有效吸引學生聽課的注意力，也能拓展學生的學習面。又如，“小老師”對統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》進行備課時，補充了商鞅立木取信的故事，并考慮到初中學生愛看動畫影視作品、喜好“酷”圖的特點，在網(wǎng)絡上搜集了戰(zhàn)國時期的動畫影視片段，以及一系列戰(zhàn)國時期的兵器，將這些內(nèi)容作為教學的擴充資料，幫助學生了解更多關(guān)于戰(zhàn)國時期的社會現(xiàn)實情況。

學生在準備課程教學時，先要認真預習課文內(nèi)容、熟悉教材，然后厘清教學思路、廣泛查閱資料，最后將設(shè)計思路寫成具體的教案。這樣的過程既能讓學生體驗平時教師為教學所做的大量準備工作，從而體諒教師的辛苦，端正學習態(tài)度;也令其在親自設(shè)計教學時不斷擴充歷史知識，學習歷史論證、歷史分析等方法，使其在真正的授課過程中得心應手。

（二）體驗授課，促進知識內(nèi)化

授課是“小老師模式”實施的重要一環(huán)，學生只有體驗過授課，才能算是真正的“小老師”。歷史教材是教學的主要參考資料，但受到篇幅的限制，教材通常只對重要的、影響巨大的史實做概括性的敘述，理順其發(fā)展脈絡，也就是說，教材上的歷史知識大多是結(jié)論性的。教師指導學生擔任“小老師”授課，要提示其避免直接宣讀教材，因為這樣的授課方式平淡無奇，也令聽課者受益不多。教師應該鼓勵、引導“小老師”嚴格按照備課時所寫的教案進行授課，確保教學有一個比較完整的流程，同時適當擴充教學內(nèi)容，使課堂更精彩、生動。

例如，統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第13課《五四運動》，其中一個教學難點是分析五四運動的意義，個別“小老師”在預講時感到非常吃力，講來講去也講不清楚。筆者檢查他們的教案，發(fā)現(xiàn)補充的資料不夠充足，線索不夠清晰，于是幫助他們補充更多的資料，如《上海學聯(lián)告同胞書》?！靶±蠋煛备鶕?jù)其中記載“學生罷課半月，政府不惟不理，且對待日益嚴厲。乃商界罷市不及一日，而北京被逮之學生釋，工商界罷工不及五日，而曹、章、陸去”等內(nèi)容，思考五四運動獲得初步勝利的因素，分析五四運動中參與斗爭的已不局限于學生，工人階級正式登上歷史舞臺，并立刻顯示出其偉大力量。這種結(jié)合史料尋找線索、梳理因果的方式，給了“小老師”極大的啟發(fā)，也幫助其厘清了授課思路。在接下來的授課中，“小老師”做了這樣的分析：五四運動中工人階級的參與，為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了階級基礎(chǔ)，同時五四運動也促進了馬克思主義在中國的傳播，并與中國工人運動相結(jié)合，為中國共產(chǎn)黨的成立做好了思想準備，這二者為新革命力量、革命文化和革命斗爭的誕生創(chuàng)造了條件。因此，可以說五四運動是一場偉大的群眾愛國運動，它揭開了中國新民主主義革命的序幕。

實踐證明，“小老師”通過授課，不僅能加深自身對教材知識的理解，同時也在講解過程中逐步將知識內(nèi)化為自己的思維方式，習得“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學習方法，這有利于其在今后的歷史學習中獲得進一步發(fā)展。

（三）組織活動，提升綜合能力

任何學習都離不開實踐活動，學生通過親身參與各種形式的學習活動，能夠進一步印證、鞏固課堂所學的知識，也能不斷開闊眼界、拓展知識面。對理論性較強的歷史學科而言，設(shè)計相應的學習活動，加強學生的探究、論證、分析、總結(jié)等綜合能力培養(yǎng)，是學習歷史的基本要求，也是發(fā)展歷史學科素養(yǎng)的必要途徑?！靶±蠋煛比狈M織活動的經(jīng)驗，他們往往不知道從何處著手組織歷史學習活動，對此教師應該先給“小老師”一個示范，幫助他們搭好活動的框架，然后引導他們往框架里填充內(nèi)容，最后指導他們?nèi)绾伍_展活動。

例如，教學統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第5課《青銅器與甲骨文》一課時，筆者要求學生以小組合作的方式開展學習活動。因為本節(jié)課內(nèi)容主要分為青銅器與甲骨文兩大板塊，所以筆者指導學生分為兩個小組，分別以“青銅器”和“甲骨文”為活動課題。確認分組后，筆者讓學生思考后面的活動應該怎樣推進，大家給出的答案不一，有人說自由分配任務，誰喜歡做什么就做什么;有人說要選出一個領(lǐng)頭人，由他指揮行動;還有人說要先想好活動的內(nèi)容和流程是什么，再分配任務……綜合學生的意見，筆者梳理歸納出整個活動的流程方案：確認活動課題→按課題分組→推選1～2名“小老師”→“小老師”調(diào)配任務→組員完成指定任務→匯總資料、形成報告→講課。在活動開展的過程中，“小老師”需起到核心領(lǐng)導的作用，首先要準確、公正地分配任務給組員，或按特長分，或以民主投票、自愿的方式分，保證活動能夠順利開展。其次“小老師”要根據(jù)活動的進展進行人員調(diào)度，如發(fā)現(xiàn)有組員提前完成查閱資料的任務，可以要求其協(xié)助制作道具的同學一起完成任務，這樣能夠加快活動進度，提高學習效率。最后由“小老師”根據(jù)本組研究成果進行教學?！扒嚆~器”小組的“小老師”向?qū)W生展示由組員通過網(wǎng)絡下載、實地拍攝等方式收集到的一系列青銅器圖片，講授青銅器的發(fā)展、分類及器型，并用動畫形式演示青銅器的制作過程;“甲骨文”小組的“小老師”則從王懿榮購買“龍骨”的故事導入教學，然后沿著甲骨文的發(fā)現(xiàn)講解甲骨文早期的一些研究，并以PPT的形式展示大量甲骨文圖例，分析甲骨文的造字特點。兩位“小老師”繪聲繪色地奉獻了一堂內(nèi)容翔實、生動有趣的課程，而其他學生因參與了課程內(nèi)容的研究，在聽講時格外認真，甚至有組員不時舉手做一些內(nèi)容補充或表達見解的發(fā)言?！靶±蠋煛笔谡n結(jié)束，全班師生展開熱烈的討論，課堂學習氛圍濃厚，取得較好的活動效果。

可見，將“小老師模式”應用于歷史學習活動中，不僅能顯著加深學生對課堂知識的印象，同時在組織活動的過程中，學生的組織協(xié)調(diào)能力、分析能力、交際能力、邏輯思維能力及團隊合作能力等均得到鍛煉，有利于其提升個人綜合素養(yǎng)。

三、“小老師模式”實踐反思

“小老師模式”是一種注重體驗又講求實效的教學方式，它不但能充分激活課堂學習氣氛，調(diào)動學生的學習參與積極性，還能凸顯學生課堂的主體地位，促使學生認真對待學習。將“小老師模式”應用于教學，雖取得比較理想的效果，但在實踐過程中，筆者針對存在的問題也進行了總結(jié)與反思，主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，教師應該給予擔任“小老師”的學生充分的自主權(quán)力，為學生提供學習內(nèi)容、授課方式、教學評價等多方面的選擇機會，并認真聽取學生的反饋意見，與其共同設(shè)計教學形式和課堂規(guī)范，確保課堂活潑有序、生動有趣，讓學生獲得良好的體驗，進而更加認同并樂于接受這種學習方式。第二，教師應當注重建立和諧的師生關(guān)系，將學生始終置于學習的主體地位，當學生感到自己受到充分的尊重和信任時，就更樂于表達自己的真實想法，并更加積極地追求學習目標;第三，初中生受能力所限，無法真正掌握教師的教學技能，在實踐過程中，教師應當根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容靈活設(shè)計多樣化的教學形式，避免“小老師模式”流于形式。第四，教師應當鼓勵學生相互激勵、自我肯定，例如講課效果好的“小老師”，筆者要求學生集體為他們鼓掌致謝;對回答問題精彩的學生，筆者也要求“小老師”對他們進行表揚;對表現(xiàn)突出的合作學習小組，筆者通常以小組為單位予以獎勵等。這些激勵措施能夠提高學生的自信心、自豪感和集體榮譽感，有利于他們更積極地投入歷史學習。

總體而言，教師利用“小老師模式”進行歷史教學，可引導學生自主探索歷史知識、思考歷史問題、把握學習進度，培養(yǎng)學生形成自主學習的習慣。同時，“小老師模式”的應用使每名學生都能有機會自由、自主表達對歷史現(xiàn)象、歷史事件或歷史人物的個人觀點，而他們表達之后教師給予及時的反饋，讓他們通過教師的反饋改進學習方法，提升學習質(zhì)量。

【作者簡介】韋恒傘（1979— ），女，壯族，廣西貴港人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉東新區(qū)第一初級中學，研究方向為初中歷史教育教學。

（責編 黃健清）