朱涇

摘要針對傳統(tǒng)高職英語口語教學(xué)模式的弊端，基于教學(xué)實踐，提出了采用線上線下翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)英語口語理念以及評價多元化新模式來激發(fā)高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生英語表達(dá)意愿，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語口語應(yīng)用能力提升有顯著效果，也值得在高職英語口語教學(xué)中運(yùn)用和推廣。

關(guān)鍵詞 高職英語口語 模式探索 教學(xué)創(chuàng)新 結(jié)構(gòu)英語

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.035

Exploration on the New Teaching Mode of Oral English Course in Higher Vocational Colleges

ZHU Jing

（Nantong Vocational University， Nantong， Jiangsu 226007）

AbstractIn view of the disadvantages of the traditional oral English teaching mode in higher vocational colleges， basedonteachingpractice， this paperputsforward theonline and offlineflipped classroomoralEnglish teachingmode， the concept of structured oral English and the new mode of diversified evaluation to stimulate higher vocational students’ interest and enthusiasm in oral English learning and improve students’ willingness to express themselves in English， Promoting students’ autonomous learning ability and oral English application ability has a significant effect， and it is also worthy of application and promotion in oral English Teaching in higher vocational colleges.

Keywordshigher vocational oral English； mode exploration； teaching innovation； structural English

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，尤其是國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道。而高職英語口語課程作為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是大多數(shù)學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、自信不足、不敢開口、學(xué)習(xí)興趣不高、口語學(xué)習(xí)無系統(tǒng)等情況，再加上因疫情影響而將英語口語教學(xué)從線下搬到了線上，這些都急需我們探索高職英語口語課程教學(xué)新模式以適應(yīng)時代發(fā)展，改變以傳統(tǒng)教授與考試或書本知識點為中心和以考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價的教學(xué)模式，培養(yǎng)以立德樹人為根本任務(wù)，結(jié)合市場需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)和應(yīng)用能力以及對未來工作崗位的適應(yīng)能力為目標(biāo)的新模式。

1高職英語口語教學(xué)存在的不足

1.1口語教學(xué)模式較單一

傳統(tǒng)的高職英語口語教學(xué)主要以課堂講授知識點為主，學(xué)生過分依賴在教師講解下進(jìn)行相關(guān)口語訓(xùn)練活動，而以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念沒有真正落實到位，部分學(xué)生只會進(jìn)行簡單的問答，還有學(xué)生存在不想說、不愿說、不參與的心態(tài)來學(xué)習(xí)。而疫情的影響使得英語口語教學(xué)不得不從線下搬到線上，這些都使得高職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)主動性和自覺性受到了限制，自然而然英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練積極性也不高，大大制約了學(xué)生英語口語提升和發(fā)展。

1.2口語教學(xué)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)

目前，在高職英語口語教學(xué)中，大部分教師主要以課本內(nèi)容講授為主線展開教學(xué)。由于課本部分內(nèi)容相對陳舊，知識點比較零散，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識只看到零散的知識點，而無法系統(tǒng)地了解和梳理知識體系，了解彼此之間的關(guān)聯(lián)。因此，在英語口語實踐應(yīng)用中學(xué)生只會生搬硬抄、無英語結(jié)構(gòu)思維和邏輯，無法將所學(xué)知識活學(xué)活用，影響了學(xué)生口語知識應(yīng)用能力提高。

1.3口語教學(xué)評價不完整

當(dāng)下以單一的教師對學(xué)生作業(yè)和考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價新時代高職學(xué)生的英語口語成效顯然是不完整、不全面的。由于高職英語口語課班級大，人數(shù)多，個體差異性大，批閱作業(yè)量大，這些都制約著英語口語教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和了解詳細(xì)的反饋信息，從而無法有效調(diào)整和引導(dǎo)口語教學(xué)。同時，單一的評價也會使一些學(xué)生參與英語口語教學(xué)的主動性和自覺性受到影響。

2高職英語口語教學(xué)新模式探索

創(chuàng)新高職英語口語課程教學(xué)，從教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)模式、知識結(jié)構(gòu)和評價體系，有助于學(xué)生明確口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)團(tuán)隊合作和監(jiān)督，為高職學(xué)生英語口語能力的提高提供保障。

2.1建立線上線下翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學(xué)模式

高職教師在互聯(lián)網(wǎng)+和后疫情時代的當(dāng)下，需要盡快改革只線下授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有意識地充分利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)，依托慕課、微課、云教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將英語口語課程資源進(jìn)行整合，在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和實踐情景，構(gòu)建真實、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生利用課余時間通過電腦、手機(jī)等設(shè)備通過合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式完成在線英語口語自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。然后，教師結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，在線下教學(xué)中針對學(xué)生尚未掌握的知識點和問題進(jìn)行課堂輔導(dǎo)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與專業(yè)實踐、職場需求的對接，創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境任務(wù)，通過設(shè)計語言教學(xué)活動，幫助學(xué)生解決疑難問題和教學(xué)重難點，鞏固學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生語言實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)結(jié)構(gòu)英語口語理念

高職英語口語是融合了語音、詞匯、語法、語篇等知識的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)過程性及交流雙方實現(xiàn)有效的語言信息交際。英語口語的學(xué)習(xí)和提升，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用每一個知識點，還應(yīng)該讓學(xué)生了解每個知識點之間的關(guān)系，構(gòu)建英語知識體系，用結(jié)構(gòu)英語思維去應(yīng)用英語。

對于英語口語詞匯部分，教師可以在教學(xué)中借助多種資源，運(yùn)用構(gòu)詞法知識，結(jié)合主題、語境、場合、身份等各種因素幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解詞匯，提高詞匯使用的準(zhǔn)確性和豐富性，幫助學(xué)生提高運(yùn)用詞匯的熟練程度。比如在英語單詞的認(rèn)讀方面，不再是僅僅教會學(xué)生用音標(biāo)來認(rèn)讀英文單詞，而是幫助學(xué)生建構(gòu)一套認(rèn)讀結(jié)構(gòu)體系。課題組研究發(fā)現(xiàn)高途英語的李勤騫老師發(fā)明的55元音組合圖，就可以幫助學(xué)生在短期內(nèi)高效地建構(gòu)起英語單詞的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在遇到任何英語生詞時不膽怯，有信心地正確地切分單詞音節(jié)，進(jìn)行口語拼讀訓(xùn)練。

對于英語口語語法部分，我們應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生需求，在遵循“實用為主、夠用為度”的原則基礎(chǔ)上，將語法中的時態(tài)、被動語態(tài)、情態(tài)動詞、虛擬語氣、陳述句、從句、非謂語動詞等知識點進(jìn)行總體系統(tǒng)梳理和結(jié)構(gòu)認(rèn)知學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)等語言規(guī)律后，再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實現(xiàn)知識有效傳授和知識內(nèi)化，夯實學(xué)生語法基礎(chǔ)。例如我們?nèi)粘Ｓ⒄Z口語中最常用的五種時態(tài)，我們就可以以Have you（完成時）…，Didyou（過去時）…，Doyou（一般時）…，Willyou（將來時）…，Areyou（進(jìn)行時）…的句型模式開始，從思維-結(jié)構(gòu)-表達(dá)的順序來培養(yǎng)學(xué)生懂時態(tài)，會提問模式。讓學(xué)生在了解各時態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成時態(tài)思維，通過問答訓(xùn)練，進(jìn)行高效交流和溝通。

對于英語口語語篇的學(xué)習(xí)，主要集中在對所聽到、讀到或者看到的語篇內(nèi)容、意圖和手段進(jìn)行解析，在口頭表達(dá)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析不同語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，根據(jù)交流需要進(jìn)行合理設(shè)計，把握不同語篇的表意功能，保持內(nèi)容的有效銜接和連貫的有效交際目的。課題組實驗發(fā)現(xiàn)通過長期不間斷地線上閱讀經(jīng)典名著，師生參與，每天打卡，分享口語成果的方式來訓(xùn)練和實踐口語語篇能力，讓學(xué)生對每天閱讀內(nèi)容“是什么、為什么、怎么樣”進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的思維和語言表達(dá)訓(xùn)練，班級群相互鼓勵、相互監(jiān)督、互評互練，三個月后學(xué)生語篇理解和恰當(dāng)語篇表達(dá)能力有了顯著的提高。

2.3完善英語口語評價方式

在英語口語評價方式上，不再采用單一的教師評定學(xué)生成績的方式，而是完善英語口語評價方式。首先，體現(xiàn)評價主體多元化。也就是說將教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)專家納入評價體系，根據(jù)不同的占比來共同參評。其次，體現(xiàn)評價方式的多元化。通過給要完成的相關(guān)項目或任務(wù)制定出相應(yīng)的口語考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將教師評價、學(xué)生互評與自我評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，適當(dāng)吸納相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和社會組織專家參與考核評價。再次，體現(xiàn)評價過程的多元化。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將平時作業(yè)、平時測驗、實踐項目和考試相結(jié)合，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評價與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。對于英語口語同一內(nèi)容或項目的考評，可以讓學(xué)生選擇不同的表現(xiàn)方式來實現(xiàn)，比如說介紹一個中國傳統(tǒng)故事，可以允許學(xué)生用PPT展示，小組圖片展示，或者視頻展示等方式來完成英語口語實踐?？傊?，通過靈活多樣的口語評價方式，讓學(xué)生真正參與到英語口語學(xué)習(xí)實踐中來，真正體現(xiàn)英語的交際性和人文性。

3高職英語口語新模式教學(xué)探索效果

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，課題組通過從教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價三個方面來對高職英語口語課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以本校大一商務(wù)英語專業(yè)兩個班級96名學(xué)生開展教學(xué)實踐和問卷調(diào)查，可以看到新口語教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在口語學(xué)習(xí)過程中達(dá)到敢開口、會表達(dá)、能說好的效果。

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對口語教學(xué)新模式滿意度較高

英語口語結(jié)構(gòu)性思維模式的培養(yǎng)，讓高職學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)了各語言知識點的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起知識框架，了解到各知識點之間的關(guān)系，用結(jié)構(gòu)思維從宏觀上來學(xué)習(xí)和練習(xí)英語口語，課題組對96名學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在英語單詞拼讀興趣方面，從開始88.54%的學(xué)生不會不敢拼讀到后來95.83%的學(xué)生能夠感興趣并有自信的拼讀生詞的飛躍提升；86.45%的學(xué)生從開始感覺英語語法學(xué)習(xí)無趣枯燥到兩學(xué)期后11.45%學(xué)生覺得英語語法枯燥難學(xué)；在未進(jìn)行讀名著打卡實踐前，僅8.33%學(xué)生嘗試過讀名著，34.46%學(xué)生對名著閱讀感興趣但未嘗試過；在完成第一本名著閱讀后，94.79%的學(xué)生愿意繼續(xù)進(jìn)行名著閱讀；在完成第二本名著閱讀后，有89.58%的學(xué)生愿意繼續(xù)閱讀名著；在完成第三本名著閱讀后，有91.66%學(xué)生還愿意繼續(xù)閱讀名著。另外，學(xué)生對教師授課模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價滿意度也分別達(dá)到93.75%、96.88%和90.63%。

3.2學(xué)生的課堂參與度較高，英語口語表達(dá)意愿大幅提升

通過一年的實踐，課題組發(fā)現(xiàn)兩個班96名學(xué)生的課堂參與度和口語表達(dá)意愿都有了很大的提高。學(xué)生在課堂上不再低著頭看書本或是手機(jī)，而是抬頭看老師和學(xué)生，積極參加討論活動，發(fā)彈幕和投稿都達(dá)到95%以上，小組合作和角色扮演等參與度達(dá)到96.88%以上，線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施也使得學(xué)生的主觀能動性及互動意愿得到大幅提升，英語口語跟讀、配音、復(fù)述等形式的口語實踐練習(xí)上交率達(dá)到95.83%以上。兩個班級意愿參加英語口語比賽人員比例從原來的8.33%增加到18.75%，學(xué)生逐漸適應(yīng)全英課堂教學(xué)，敢于開口表達(dá)，敢于犯錯，英語表達(dá)的自信和意愿顯著提高。

3.3學(xué)生結(jié)構(gòu)英語思維能力加強(qiáng)，英語口語教學(xué)評價更客觀規(guī)范

結(jié)構(gòu)英語思維的實施和訓(xùn)練使得課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)時，從原來的被動接收單個知識點到主動尋找知識體系的轉(zhuǎn)變，并能根據(jù)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理和口語復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生的結(jié)構(gòu)英語思維能力顯著提高。比如在英語疑問句口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生在沒有老師進(jìn)行結(jié)構(gòu)英語思維訓(xùn)練下需要很長時間才能勉強(qiáng)說出，而且正確率還不高。但課題組在介紹疑問句結(jié)構(gòu)英語思維公式后，86.46%的學(xué)生就可以快速而準(zhǔn)確完成口語訓(xùn)練，95.83%的學(xué)生還覺得這樣的學(xué)習(xí)不僅僅提高了他們的英語思維能力，還讓他們有想說、要說和說好英語口語的成就感。同時，課題組調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行評價時不再是看人打分，而是會認(rèn)真研讀評價標(biāo)準(zhǔn)，對照老師和行業(yè)專家的建議進(jìn)行客觀公正的自我評價、組內(nèi)評價和組間評價，92.7%的學(xué)生也認(rèn)為自身的評價水平得到了很大的發(fā)展和提高。

3.4學(xué)生英語能力提升認(rèn)可度提升，自主學(xué)習(xí)能力逐步形成

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的名著閱讀打卡中，學(xué)生的閱讀正確率從79.3%增加到86.24%，學(xué)生的英語口語流利度和匹配度也上升了9%以上。學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)實踐中，相互幫助，相互配合，互評互測，部分作品也得到了企業(yè)專家認(rèn)可和獲得相關(guān)英語口語比賽獎項。課題組還發(fā)現(xiàn)在第一學(xué)期學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和作業(yè)需要教師提醒，但在第二學(xué)期，學(xué)生在老師不提醒的情況下，也會主動去線上完成相關(guān)任務(wù)和進(jìn)行教材學(xué)習(xí)?？梢妼W(xué)生在提升自身英語口語水平的同時，也開始有效的規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，完善自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語

通過探索高職英語口語教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式、不系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和不完整的教學(xué)模式為以線上線下翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學(xué)模式為基礎(chǔ)、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)英語口語理念和以實現(xiàn)評價主體、方式、過程、內(nèi)容多元化的新教學(xué)模式不僅是新時代發(fā)展的迫切需要，也是新時代黨和國家倡導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量技能型高職人才的需要。該模式以“學(xué)生為中心”展開教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，在傳授知識的同時，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)英語思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更注重學(xué)生對知識的內(nèi)化，以幫助學(xué)生更有效地提高英語口語學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果，值得深入研究和推廣。

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