孫會雙

摘要：通過OBE教學理念在學生培養(yǎng)過程中的要求，確定了“雙師型”教師評價的各項指標，建立“雙師型”教師評價的標準和方法，并通過進行教學質量保障閉環(huán)管理模式，形成科學合理的雙師型教師的評價體系。

關鍵詞 OBE教學理念;雙師型教師;評價體系

隨著中等職業(yè)學校學生培養(yǎng)目標由“規(guī)模型”發(fā)展向“內涵型”發(fā)展轉型，中職院校對“雙師型”教師的要求也越來越高，培養(yǎng)大批“雙師型”教師也成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。提高職業(yè)院校教師的“雙師型”教師的評價標準，是提高職業(yè)教育教師質量的重要保證，也是提高職業(yè)院校辦學水平的關鍵所在。目前，職業(yè)院校教師評價基本上都是參照普通高等學校教師的人才評價標準，只是部分增加了關于職業(yè)院校教師的基本要求，并沒有完全屬于自己相對應的評價標準和評價體系。并且，在具體評價操作過程中，也沒有具體的認定標準和措施，評價的實用效果不顯著也不易操作。因此，對“雙師型”教師評價，應該在一種普遍認可的先進教育理論基礎上，形成一種具有可操作性的科學評價體系。而成果導向教育（Outcome based education，作為一種先進的教育理念，作為評價體系的理論支撐，對于評價體系的建立具有很好的現(xiàn)實意義。因此，可以利用OBE成果導向教育理念進行“雙師型”教師評價體系的指導思想，具體指導“雙師型”教師評價體系的建立，使之具有科學性和可操作性。

OBE教學理念在雙師型教師評價過程中的作用

OBE教學理念在學生培養(yǎng)過程中緊扣社會經(jīng)濟對應用型人才的需求，時刻關注想要學生最終得到什么樣的學習成果;為什么要讓學生得到這樣的學習成果;怎樣讓學生得到這樣的學習成果，如何知道學生得到了這些學習成果等幾個關鍵點。而要將學生培養(yǎng)成為高技能人才，就離不開教師的教育，職業(yè)學校的學生培養(yǎng)過程中，雙師型教師對學生的系統(tǒng)性培養(yǎng)起著關鍵的作用。因此，我們可以通過OBE教育理念，利用學生的培養(yǎng)過程的評價與反饋，進行教師的評價體系的建設，打造一流的雙師型教師隊伍，使職業(yè)院校的教師在思想觀念、價值取向，以及職業(yè)精神的形成過程中打下堅實的基礎，以保證職業(yè)院校教師理念與實踐相融合的知識架構、教學能力、職業(yè)能力、學習能力等順利形成，從而完成為高質量技能人才培養(yǎng)的目標和要求。

二、OBE教育理念下人才培養(yǎng)方案的修訂，為雙師型教師的評價提供了依據(jù)

傳統(tǒng)的雙師型教師評價體系中，人才培養(yǎng)目標不夠明晰，表述不明，不易操作和落實，學生進行各科知識的學習，老師完成基本教學任務后就沒有了提高，教師和學生的最終目標是完成考試，對于人才培養(yǎng)方案的要求也不能明確和落實，OBE教學模式的應用，在人才培養(yǎng)方案的修訂上，起到了指導性的作用。它的具體思路就是“自頂向下，反向設計”，以社會對職業(yè)技能人才的需求制定出相應的人才培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標確定適合的課程目標，再將課程目標細化為學生學習過程中的每一個考核點，而老師在進行課程目標設計時就應該 明確每個知識點在學生達到最終目標的過程中所起的作用，所要達到的目標與培養(yǎng)目標等之間的聯(lián)系，這樣，學生的評價就有理有據(jù)。而根據(jù)學生的人才培養(yǎng)方案，就可以完成教師雙師型教師的評價，使之與學生的評價一一對應，實現(xiàn)具有可操作性的評價體系。

三、OBE教學理念的實施為“雙師型”教師評價的各項指標來源提供了堅實的理論基礎

根據(jù)職業(yè)院校學生的學習特點，堅持“以學生中心，以教師為主體”的原則，以階段性學習成果的形成與過程做為能力培養(yǎng)的考核目標，將職業(yè)院校學生的綜合能力培養(yǎng)貫穿于過程評價之中，從而保證培養(yǎng)計劃的順利實施。OBE教學理念從學生的角度出發(fā)，以學生為中心，在對學生的培養(yǎng)要求中，教師起到的是主導作用，教師要有效地幫助學生得到既定的教學成果，而教師本身也要知道學生是否達到了這些教學成果。整個過程是要科學合理可操作，整個教學過程關注的是學生學到了什么，而不是教師教授了什么，無形中打破了傳統(tǒng)的教學模式，大大提高了對職業(yè)院校的教師教學能力要求。而教師想達到這樣的高度，就要求職業(yè)院校根據(jù)學生的學情，具體設計個體教學方案，科學合理配置學生的評價指標，并通過學生的評價點對應設定教師的評價點和評價操作手段，并根據(jù)學生的評價直接形成雙師型教師的評價體系。

四、OBE教學理念的應用，可以建立“雙師型”教師評價的標準和方法

在OBE教學理念下，學習是一個合作的過程，教學的最終目的就是為學生找到成長的途徑與成功的方法。為了實現(xiàn)這個目標，就必須對學生成長各個階段的指標進行準確定位、精準衡量和科學評估，而在實際實施的過程中，整個過程均會受到教學資源不均衡，教學能力不健全，學生不配合，不能按既定的假設來完成整個教育教學過程，為了解決這個問題，就需要利用逆向思維，認真研究學生的培養(yǎng)方案，按著學生的成長指標來制定教師的評價指標，學生的過程評價與教師的培養(yǎng)評價體系要一一對應，并且能夠進行量化操作，從根源上杜絕那些不易操作，不易實施的操作點，形成科學、合理、可操作性的雙師型教師評價標準和評價方法，而通過教師的成長，也能保證學生的培養(yǎng)過程的有效性，使學生在夯實基礎知識的同時，具有較強的社會責任感及創(chuàng)新能力，成為高素質的高技能人才。

五、OBE教學理念的的實施，形成了持續(xù)改進的質量保障閉環(huán)管理模式的形成

OBE教學理念，運用定量分析與定性研究相結合的方法，力求使教師的評價與教學實際情況相融合，保證“雙師型”教師教學質量評價體系的建立。學生是學習的主體，但是學生的成長，最終依靠的是教師的科學引導，在教學過程中，教師通過對學生的評價，找到教學過程中的不足點并加以修正，而在此過程中也真正地體現(xiàn)了雙師型教師的評價點。學生的評價與教師的評價相輔相成，螺旋式發(fā)展。整體評價過程均以學生的質量評價為主體，體現(xiàn)符合時代的教學要求和特點，進一步推進職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)機制改革。

OBE教學理念對職業(yè)院校“雙師型”教師的評價有著非常重要的理論指導作用，在雙師型教師的評價過程中也必須要抓住0BE的精髓，打破固有的學科體系和傳統(tǒng)的評價方式，力求評價體系的科學性和可操作性。

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作者：曹英寒 楊 龍 葉紅勇 李入林 杜朝軍 單位：南陽理工學院生物與化學工程學院

[4]徐連恩，林明吟.成果導向教育（OBE）的改革及其在美國實踐的經(jīng)驗[J].教育政策論壇，2005，8：55-72.

河北省職業(yè)教育科學研究“十四五”規(guī)劃《基于OBE教學理念下的職業(yè)院?！半p師型”教師評價研究》（JZY21158）