楊翼菁

【摘要】班主任是一個班級的靈魂人物，是促進班級團結(jié)合作、凝結(jié)班級力量的核心人物，是班級活動的主要組織者與領導者，在班級管理中發(fā)揮著至關重要的作用。班主任在管理學生時需要講究方式方法，做到親近學生、了解學生、優(yōu)化管理策略，科學高效地管理班級工作。

【關鍵詞】班主任 班級管理 融入學生 明確章程 尊重學生

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.147

班主任既是科任教師，同時又擔任著管理班級的任務，不僅要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)、增加學生對課程的學習興趣，還要對班級大大小小事務進行整合、處理，這對班主任教師來說是很有挑戰(zhàn)性的。尋找有效的班級管理方法，可以使班主任的管理工作做到事半功倍。隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變，學生與教師在教學中的位置發(fā)生了翻天覆地的變化，教學中更加注重育人，班主任在班級管理工作中也應該重視學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，筆者從融入學生、明確章程、關注細節(jié)、尊重學生四個方面入手，力求尋找適合的、科學的班級管理方式。

一、融入學生，樹立良好形象

“親其師，信其道”，班主任從另一個角度來說是學生授業(yè)解惑的學習伙伴，是一個無話不說的知己，也是學生、家長與任課教師之間的橋梁。因此，班主任需要深入學生內(nèi)部，多和學生溝通交流，學會傾聽學生，與學生和諧相處，班主任還需要具有親和力，能和學生打成一片。當然，樹立良好形象不是一味地遷就學生，學生有什么要求就馬上滿足，而是要做一個富含責任心、寬容心、公平心和愛心的教師。責任心就是在學生需要幫助的時候挺身而出，這是一種工作態(tài)度，教師在班級管理中的責任心體現(xiàn)在一切從學生的利益出發(fā)，設身處地為學生考慮，善于聽從學生的意見與建議。寬容心就是在學生犯了錯誤的時候不要著急批評學生，首先要讓學生知道自己錯在什么地方，為什么會犯錯，以后如何避免。教育學家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”由此可見，寬容是一種教育的智慧，是能觸動學生心靈的教育。

二、明確章程，制定規(guī)章制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。班級中的學生各有差異，個體化明顯，為了方便班主任管理，規(guī)章制度是必需的。教師可以將班級規(guī)章制度分為學習、生活、道德、文體及其他幾個板塊，讓學生們分成小組自己討論班級規(guī)章制度，同時學生可以提出希望班主任能夠做到的要求，有利于班主任以身作則，為學生起好帶頭作用，潛移默化地影響學生，幫助班級建設良好的班風。在班級規(guī)章制度里可以設置獎懲制度，明確規(guī)定學生不被允許做的事情，比如打架斗毆、酗酒抽煙等不良行為，對樂于助人、勤勞勇敢、積極向上的行為予以表揚，及時通報學生的獎懲情況，激勵其他同學向榜樣看齊，督促學生戒除不良行為。規(guī)章制度還可以實行操行分制度，在學習方面和班風建設方面尤其需要重視，最后根據(jù)得分情況予以表彰，提高學生對學習的興趣與積極性。

學習上為學生制定有助于提升專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)章制度，例如，平時作業(yè)得到評級A的學生可以獲得4分，評級為B的學生可以獲得2分，評級C的學生則為0分，評級為D的學生-2分，當?shù)梅址e滿一定數(shù)額，或者在特定時間內(nèi)得分高的學生，可以獲得班主任頒發(fā)的小獎勵。在班風建設方面，班主任可以適當在班級舉行團體活動并與學生共同參與，與其他班級聯(lián)合舉辦比賽，可以是學習、勞動、體育等。學生的好勝心較強，比賽不僅能夠增進師生間的情感，還能促進班級凝聚力的匯聚。班主任還可以在班級中設置班委職位，比如班長、學習委員、生活委員、勞動委員等，讓學生之間相互督促、相互促進，有利于班主任科學地管理班級。

三、關注細節(jié)，耐心幫助學生

學生來自不同的家庭，接受著完全不同的家庭教育，每位學生的心理活動、行為方式都各不相同。而學校是學生的第二個家，班主任是學生的第二個父母，不論是出于理性還是情感，都應該對學生多加照顧，在學生迷茫的時候及時伸出援手。當學生有心事不愿說出時，班主任需要多和學生溝通，疏導學生，避免學生產(chǎn)生極端心理，最終導致嚴重的后果，這也是一名班主任應盡的義務與責任。班主任還應從細節(jié)方面提升學生的核心素養(yǎng)，逐步幫助學生形成科學的行為習慣，比如課堂上安靜，不開小差；在樓道里不打鬧嬉戲；平時注重愛護公共財物，不動手損傷公物……沒有愛就沒有教育，班主任在平時管理班級的過程中要用自己的愛心、耐心為學生服務，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多鼓勵學生。

四、尊重學生，重視三觀教育

學生雖然來自不同的家庭，但和教師一樣都是鮮活的個體，都有屬于自己的個性，班主任在面臨學生展現(xiàn)個性的時候，不應該向?qū)W生強加自己的意愿。學生的想法、做法與班主任相悖時，不應該直接打斷學生，用粗暴的語言反駁學生甚至體罰學生，班主任應該尊重學生的想法，充分發(fā)揮學生正能量的個性特點。學生最熟悉的地點就是家庭和學校，家長和教師對學生價值觀、世界觀、人生觀的影響十分重要。班主任需要向?qū)W生傳遞積極正面的三觀，幫助學生樹立正確的、終身受用的人生價值觀。同時需要保持和家長的聯(lián)系，及時與家長反饋學生的學習情況，在需要的時候請求家長的聯(lián)合幫助，共同為學生打造適合成長的學習環(huán)境。

如果學生遇到了一些難以說出口的事情，班主任要多關注學生的細節(jié)動作，避免在人多的公共場合直接詢問學生，要顧及學生的顏面，尊重學生的言語自由。在學生態(tài)度較差，不愿意接受外界的建議時，班主任一定不要與學生對立，首先需要平復學生的情緒，和學生一起厘清事情的來龍去脈，切忌在不清楚事件真相的情況下妄下定論。班主任尊重學生的同時也要尊重家長，當班主任的教育理念與家長發(fā)生沖突時，班主任需要和家長溝通，和家長盡量協(xié)調(diào)，采取家長和班主任都認可的教育方式，避免和家長產(chǎn)生沖突，和諧商量，希望得到家長的理解、支持與配合。

總而言之，班主任在完成課程教學任務的同時，需要注重學生的細節(jié)培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的三觀，和學生一起成長，一起發(fā)現(xiàn)學習的快樂，促進學生的全面發(fā)展。在班級管理工作中，班主任發(fā)揮著巨大作用，學生是班級的主人公，教師起著引導的作用，管理學生工作的策略在不斷發(fā)展、更新，但最終目的都是促進學生發(fā)展、提高班級綜合素質(zhì)水平以及展現(xiàn)班級風采。

參考文獻

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