摘要：在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，其實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，是問(wèn)題教學(xué)的精髓，也是研究性學(xué)習(xí)的核心所在。本文主要分析了語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;研究性學(xué)習(xí);問(wèn)題;解決方法

在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，其實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，是問(wèn)題教學(xué)的精髓，也是研究性學(xué)習(xí)的核心所在。由于有問(wèn)題才有探究，有探究才能解決問(wèn)題創(chuàng)新觀點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具有研究能力和創(chuàng)新能力的人才，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中要倡導(dǎo)并施行研究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)不僅知識(shí)豐富，而且能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，能用知識(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)新的學(xué)生。

一、語(yǔ)文教育研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）在思維方式上，重描述，輕邏輯分析

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)思維的過(guò)程。從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究時(shí)總是從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始總結(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)，真知灼見(jiàn)，比比皆是。而從研究的思維方式而言是經(jīng)驗(yàn)性的。語(yǔ)文教育研究固然需要直接的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。每一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在自己的工作崗位上多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有差異性，不同的教育環(huán)境、不同的學(xué)生互動(dòng)，體驗(yàn)千差萬(wàn)別，脫離了一些特定條件，對(duì)自身而言一套成功的經(jīng)驗(yàn)不一定適合其他教師;經(jīng)驗(yàn)的直觀性使教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性。通過(guò)優(yōu)秀教師的言傳身教，雖然使剛步入工作崗位的青年教師有法可依，操作性強(qiáng)，易于模仿與接受，但經(jīng)驗(yàn)的直觀性造成了經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用只是從現(xiàn)象到現(xiàn)象，中間缺乏理論聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性。

（二）在研究策略上，重教法研究，輕學(xué)法研究

語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育研究者關(guān)注的是教法研究，而輕視對(duì)學(xué)生的研究。學(xué)法產(chǎn)生于學(xué)習(xí)實(shí)踐而又為學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)，學(xué)法是思維的向?qū)?，?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、啟迪性與指導(dǎo)性，知識(shí)是不斷老化和新生的，也是學(xué)不勝學(xué)的，但方法是長(zhǎng)青的，終身受用的。在雙邊活動(dòng)中因主體地位得到保證而充分顯示學(xué)法的優(yōu)越性。受教育不僅是指知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是方法的學(xué)習(xí)。方法比知識(shí)更重要。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的成因：尚未從制度上建立起一個(gè)開(kāi)放的、平等的、有效的科研平臺(tái);教師沒(méi)有形成科研態(tài)度與觀念;語(yǔ)文教育研究沒(méi)有“研究類型”觀念;語(yǔ)文教育研究方法缺乏系統(tǒng)性，運(yùn)用具有主觀性;教師缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的關(guān)注。

二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的方法

（一）語(yǔ)文專題性研究性學(xué)習(xí)的方法與途徑

專題性研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，圍繞某個(gè)專門(mén)問(wèn)題而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有選擇的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。專題性研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革背景下的專題性研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)科分支。

1、結(jié)合生活確定專題。學(xué)生作為發(fā)展中的群體，其閱歷有限，視野更加狹窄。學(xué)生的生活無(wú)非就是學(xué)習(xí)生活、日常生活和不多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以，學(xué)生的專題性研究性學(xué)習(xí)的專題應(yīng)該圍繞他們的生活確定。

2、圍繞專題搜集資料。在確立研究專題的中可能搜集了一些資料，但對(duì)于專題研究來(lái)說(shuō)，資料需要充足而齊備，所以，還必須搜集更多更典型的資料。這些資料可以是自己實(shí)地調(diào)查到的，可以是閱讀書(shū)刊得到的，可以是和朋友們聊天時(shí)得到的，也可以是從網(wǎng)上搜索到的。必須時(shí)時(shí)重視資料的搜集。

3、自主合作探究專題。按研究專題的大小和研究人員的組成情況，應(yīng)采取或自主探究或合作探究的方式進(jìn)行具體的專題研究。不管是個(gè)人的自主探究還是小組合作探究都要有目標(biāo)、有過(guò)程、有策略。首先要設(shè)計(jì)研究方案.然后按方案進(jìn)行探究。研究方案起碼包括目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、結(jié)果等內(nèi)容。研究時(shí)學(xué)生要發(fā)揮主體作用，要以問(wèn)題為先導(dǎo)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，并接受教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。研究結(jié)果是分層次和分角度的，不要搞整齊統(tǒng)一。

4、匯報(bào)成果，交流總結(jié)。專題研究的成果是經(jīng)過(guò)多個(gè)小組的結(jié)合探究出的，所以，研究的結(jié)果由于角度和層次的不同，往往有多個(gè)成果，各小組只熟悉自己小組的研究情況和結(jié)論，而對(duì)其他小組的研究情況和結(jié)論不甚了解，所以，就有必要通過(guò)匯報(bào)的方式來(lái)交流各自成果，說(shuō)明研究情況、共享研究成果、互通有無(wú)。匯報(bào)可采取研究報(bào)告或小論文的方式進(jìn)行交流。在成果交流后，還要反思和總結(jié)，要對(duì)各小組匯報(bào)的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并達(dá)成共識(shí)。評(píng)價(jià)是對(duì)其成果中有價(jià)值的部分表示肯定，對(duì)其成果中錯(cuò)的、無(wú)價(jià)值的部分表示否定。評(píng)價(jià)后，學(xué)生們不僅知其然，而且知其所以然，專題研究通過(guò)分析研究專門(mén)問(wèn)題，長(zhǎng)知識(shí)、得方法的目標(biāo)也就達(dá)到了。

（二）跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的方法與途徑

開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，要在語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)中探究語(yǔ)文，也可以在其他科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中探究語(yǔ)文?！翱鐚W(xué)科的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”，主要有兩種情況：一是在語(yǔ)文科內(nèi)容的探究中牽涉到其他學(xué)科的內(nèi)容。這種語(yǔ)文內(nèi)部的綜合性研究性學(xué)習(xí)稱為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于它畢竟?fàn)可娴秸Z(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。從語(yǔ)文的綜合性講，把這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)稱為語(yǔ)文綜合性研究性學(xué)習(xí)更合適。所以，我們更需要關(guān)注跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的另一種形式：依托其他科內(nèi)容所進(jìn)行的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)改革后得到重視。在綜合性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課程往往就是一種跨學(xué)科的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)改革的成果，它的特點(diǎn)是突破了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)視野的狹窄性。它更加突出了語(yǔ)文的綜合性;它更加彰顯了語(yǔ)文實(shí)踐性和學(xué)習(xí)的多樣性。

1、結(jié)合其他學(xué)科，確定研究專題。跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究專題選擇要與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)和其他形式的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。區(qū)分的方法：要結(jié)合其他學(xué)科來(lái)選擇研究專題，但研究的目的又主要不是其他學(xué)科的而是語(yǔ)文學(xué)科的。表述的語(yǔ)言技巧并得出若干語(yǔ)文性的結(jié)論，在其他學(xué)科內(nèi)容的專題研究中，最終獲得的還是語(yǔ)文知識(shí)、能力和人文精神。

2、圍繞研究專題，進(jìn)行多方研究。跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的專題研究?jī)?nèi)容，是多方的探究。起碼包括如下幾個(gè)方面：①所選學(xué)科專題科普知識(shí)的探究。這是跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②語(yǔ)文三維目標(biāo)的探究。這是跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)語(yǔ)文性的關(guān)鍵。對(duì)專題內(nèi)容的精確理解、把握及運(yùn)用多種多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，就能體現(xiàn)語(yǔ)文的三維目標(biāo)，而防止跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)滑向泛語(yǔ)文和非語(yǔ)文。③學(xué)習(xí)方法的探究。牽涉到跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能否順利實(shí)現(xiàn)。由于一個(gè)專題研究的完成，最終要落實(shí)到方法上。

3、共享研究成果，反思評(píng)價(jià)總結(jié)。跨學(xué)科語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵復(fù)雜，問(wèn)題較多，不同的研究任務(wù)運(yùn)用的研究方法也不同，因此，在研究中一般采取按學(xué)科內(nèi)容不同分組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在各學(xué)科小組完成研究任務(wù)、寫(xiě)出研究報(bào)告或論文后就要進(jìn)行全班式的匯報(bào)交流，以共享研究成果。應(yīng)注意，不能簡(jiǎn)單匯報(bào)，更重要的是反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)。對(duì)跨學(xué)科研究的是非優(yōu)劣進(jìn)行價(jià)值判斷;聚合成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)。

（三）文本拓展式研究性學(xué)習(xí)的方法

文本拓展式研究性學(xué)習(xí)的流程，一般有“立足課本的探究”和“延伸課外的探究”。在學(xué)生實(shí)施文本拓展式研究性學(xué)習(xí)中，在課前預(yù)習(xí)、正式上課、課后練習(xí)和反饋與評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)都存在這樣的兩個(gè)步驟。所以，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，規(guī)定文本拓展式研究性學(xué)習(xí)的流程。

1、課前的拓展式研究，搞好文本拓展式探究的預(yù)習(xí)。首先，要立足文

2、課中的拓展式研究。在課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入文本、疏通文本、分析文本、總結(jié)文本的每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在立足文本的研究和延伸課外的研究。在正式上課進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，師生要在更大的范圍和更深的程度上進(jìn)行探究。這種以班級(jí)為單位的合作研究過(guò)程，要匯總學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的疑難和研究的初步成果，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行更廣更深的研究。這種研究還是離不開(kāi)兩個(gè)步驟：一是探究清楚文本本身，二是合理地向課外拓展研究。由于集體的智慧，師生的問(wèn)答、討論、分析、辯難，經(jīng)過(guò)課中的探究，學(xué)生對(duì)每個(gè)研究問(wèn)題、每個(gè)研究重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)加深，而相關(guān)的知識(shí)和情感等也會(huì)增加、增強(qiáng)。這個(gè)階段文本的教學(xué)目標(biāo)會(huì)基本實(shí)現(xiàn)，而研究的結(jié)論也會(huì)得出。這個(gè)階段的研究方式是合作研究。

3、課后的拓展式研究。根據(jù)文本的實(shí)際情況和所定的教學(xué)目標(biāo)，為鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力而精心設(shè)計(jì)的一些延伸課外的練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容完全來(lái)自課外，其練習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)是和文本學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)完全一致，和文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也相符。課后的拓展式研究，除了做文本延伸拓展練習(xí)外，還要反思和評(píng)價(jià)延伸拓展研究。由于在一堂延伸拓展式的研究課結(jié)束后，為提高對(duì)拓展式研究課的認(rèn)識(shí)，為了以后的拓展式研究課上得更成功，有必要對(duì)整個(gè)拓展探究的過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

（四）比較式研究性學(xué)習(xí)的方法

1、確定比較研究的對(duì)象。確定要比較研究什么。是單篇比較，還是綜合比較;是比較主題還是比較形式;是比較局部還是比較整體等。

2、進(jìn)行求同存異的研究。要圍繞目標(biāo)進(jìn)行求同存異的研究。“求同”是看研究的對(duì)象有哪些共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)包括相同的內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法、方式等也包括相同的優(yōu)點(diǎn)和相同的缺點(diǎn);“求異”是看研究的對(duì)象有哪些不同點(diǎn)，包括在內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等方面有哪些不同，也包括不同的優(yōu)點(diǎn)和不同的缺點(diǎn)。比較和對(duì)比的不同。比較包括正面比較、反面比較和正反比較，而對(duì)比只是一種正反比較，對(duì)比只是比較中的一種表現(xiàn)形式。

求同存異的目的是辨明事實(shí)，分清是非，讓學(xué)生比較透徹地了解研究對(duì)象，增加語(yǔ)文素養(yǎng)，提高邏輯思維能力。學(xué)生的求同存異，應(yīng)該量力而行，對(duì)象不能太多，目標(biāo)不能太大。應(yīng)該以單篇內(nèi)的比較研究和單篇對(duì)單篇的研究為主。對(duì)整體和綜合性的比較研究，學(xué)生也可嘗試，但實(shí)踐時(shí)要慎重，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。

3、反思與評(píng)價(jià)研究成果。比較式研究性學(xué)習(xí)，在得出求同存異的結(jié)論后，還應(yīng)該繼續(xù)對(duì)研究的成果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。反思是全方位的，涉及比較研究的對(duì)象、過(guò)程、方法以及結(jié)果等問(wèn)題，重點(diǎn)考慮問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和批判性評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)要相結(jié)合。反思與評(píng)價(jià)能使學(xué)生的研究學(xué)習(xí)達(dá)到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高度。

語(yǔ)文由于具有基礎(chǔ)性、綜合性、模糊性和時(shí)代性等特點(diǎn)，在研究?jī)?nèi)容和方式上具有實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的得天獨(dú)厚的條件。從研究?jī)?nèi)容看，涉及語(yǔ)文問(wèn)題也多，具有不少跨學(xué)科的和跨時(shí)代的內(nèi)容，有專題性研究性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)等，而從研究方法看，研究逐步拓展，也可以是對(duì)比式的研究，又有語(yǔ)文拓展式研究性學(xué)習(xí)和對(duì)比較研究性學(xué)習(xí)等形式。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭小明：語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，杭州，浙江大學(xué)出版社，2012.3

作者簡(jiǎn)介

蔣昕酌，女，漢族，（2003.6—），黑龍江綏化人，就讀于佳木斯大學(xué)，英語(yǔ)教育專業(yè)。