張世蓉

引導教學法符合新課程標準的理念，關注學生的學習主體性，真正將課堂交還給學生，讓學生在教師的引導下自主學習、探索，從而達到教學目標。在小學體育教學中，教師也可以靈活運用引導教學法，采用引導教學法打造更加鮮活和生動的體育課堂，改變以往刻板、僵化的教學模式。本文分析了引導教學法的內涵和特點，并提出了引導教學法在小學體育教學中應用的策略，旨在為小學體育教學提供一定的思路。

小學體育能夠有效促進學生健康成長、增強學生的體質，在學生全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。當前人們對體育學科的重視度在不斷提升，作為體育教師也應該不斷提升自己，引進最先進和科學的教育理念來打造科學化、高效化的體育課堂，以發(fā)揮出體育教學的重要價值和作用。傳統(tǒng)的體育教學中教師主宰課堂，引導教學法則強調教師的角色從“主宰”轉化為“引導”，將其運用到體育教學中能夠起到優(yōu)化教學效果的作用。

1 引導教學法的內涵

引導教學法強調的是引導學生來自主學習、主動學習，其和傳統(tǒng)灌輸式的教學模式表現(xiàn)出較大的不同。傳統(tǒng)小學體育教學中，教師習慣采用手把手教學，通過動作技術講解、動作示范等來呈現(xiàn)體育知識和項目，學生大多被動接受，在教師的指導下被動完成相關動作技術的訓練。傳統(tǒng)教學教師占據(jù)主導性，學生的主體性缺失，非常不利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。引導教學法則關注教師對學生的引導，更重視學生的自主訓練和主動學習，教師則成為學生的引導者和啟發(fā)者，組織好教學活動引導學生積極參與。引導教學法要求教師要為學生打造多說、多想和多做的體育課堂，讓體育課堂成為學生自主學習、訓練的課堂，調動學生的學習興趣和熱情。引導教學法要求教師要將自己主宰者的角色轉化為引導者的角色，給學生打造更多交流學習和自主探究的環(huán)境和氛圍。

2 引導教學法的特點

2.1 引導性特點

引導教學法最突出的特點就是引導性，其不贊成教師成為知識的講解者，而是要求教師要引導學生來自主學習，化學生的被動學習為主動學習，以此來凸顯學生對知識的自主構建。教師在課堂上要引導學生來思考，激活學生的思維，讓學生在課堂上始終保持濃厚的學習欲望和學習興趣，鼓勵學生積極參與到課堂活動。教師要改變直接傳授知識的手段，讓學生主動探索來獲得知識，確保學生參與到知識的探究、獲取中，調動學生的主觀能動性。教師要設計各種具有引導性的活動，比如提問激活思維、設置任務驅動、創(chuàng)設趣味情境激發(fā)學生興趣等，目的都是為了引導學生來主動學習。

2.2 互動性特點

引導教學法要凸顯出教師對學生的引導性，還應該強化師生之間的交流、溝通，通過師生之間有效的互動來引導學生。師生之間缺乏互動，教師無法了解學生在學習過程中遇到的困境，整體的課堂氛圍也會比較枯燥，教師也難以引導學生來思考、學習和訓練。引入師生互動活動，在教師談話中教師可以通過語言藝術來引導學生，教師還可以設計各種師生互動的活動，在師生共同參與的教學活動中來針對性引導學生，從而達到引導的目的。

2.3 啟發(fā)性特點

傳統(tǒng)的小學體育教學，教師是直接呈現(xiàn)相關的內容和知識，學生被動接受現(xiàn)成的知識。而在引導式教學中，教師要打造具有啟發(fā)性的體育課堂，當學生在自主學習和思考的過程中遇到疑惑、難點時，教師要提出一些具有啟發(fā)性的問題來啟發(fā)學生突破重點、為學生的思考指引方向等。

2.4 主體性特點

引導教學法還有一個明顯的特點，就是能夠有效凸顯學生的主體性，讓學生成為體育課堂的主體。凸顯學生的主體性要求教師要多設計一些學生可參與的體育活動，設計學生可探究的教學過程，而不是教師在一味講解。

3 引導教學法在小學體育教學中的應用路徑

3.1 從引導教學法的角度備課

教學目標能夠為整個課堂流程、課堂活動提供導向，要想采用引導教學法來開展體育教學，教師首要的任務就是要調整教學目標，從引導教學的角度來備課。以往小學體育教學中，教師將學生學習哪些體育知識、掌握哪些動作技能作為教學目標，更為關注知識和技能掌握的結果，但是卻對學生的學習過程、學習能力的培養(yǎng)有所忽視，在課堂環(huán)節(jié)自然就更傾向于知識的講解和直接動作技能的呈現(xiàn)。將引導教學法應用到體育教學中，教師在確定體育教學目標時，除了要關注知識、技能的掌握之外，還應該關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，思考通過怎樣的途徑來讓學生對體育運動感興趣、讓學生自主參與到體育訓練中，從引導教學的角度來備課，確定以引導為主的教學目標和環(huán)節(jié)，設置對應的教學流程和活動，對每一個教學環(huán)節(jié)是否具有引導性進行分析、反思。

比如在“接力運動”內容的教學中，教師不僅僅要將讓學生掌握接力運動的知識和技能作為教學目標，還應該將學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)納入到教學目標體系中，圍繞怎樣培養(yǎng)學生的合作意識來精心備課。教師要思考怎樣激發(fā)學生的合作意識、怎樣引導學生主動和其他的學生合作，從這些角度來設計合理的教學流程、教學活動。

3.2 采用引導學生學習的教學方法

教學采用的教學手段和方法是決定最終教學效果的重要因素，在小學體育教學中，教師要引入能夠引導學生自主、主動學習的教學手段，打造學生自主學習的體育課堂。

3.2.1 創(chuàng)設情境引導學生主動學習

引導學生主動學習的前提就是要讓學生對體育學習充滿興趣，打造趣味化的體育課堂。教師可以充分利用先進的信息技術來為學生創(chuàng)建逼真、生動的情境教學，以直觀的情境來引導學生沉浸到體育學習中，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到體育訓練中。學生的學習本身就離不開情境的創(chuàng)設，情境創(chuàng)設能夠調動學生的生活經驗或者知識經驗來為新知識的學習做好鋪墊，具有非常重要的價值。

比如對于“帶球障礙跑”這一內容，教師就可以利用信息技術來創(chuàng)設情境，播放一段抗戰(zhàn)時期的戰(zhàn)斗視頻，然后讓學生扮演戰(zhàn)士，球是在戰(zhàn)斗中需要保護的東西，“戰(zhàn)士們”要將球運送到指定的位置，在運送的過程中就需要跨越各種障礙，通過創(chuàng)設這樣的情境來調動學生的學習興趣，引導學生主動投入到帶球障礙跑的活動中。

3.2.2 提出問題引導學生探究

提出問題是一種激活學生思維、引導學生探究的有效方法。在小學體育教學中，教師也可以嘗試著提出問題，以問題來激發(fā)學生的探究欲望，讓學生更加深入?yún)⑴c到相關的體育學習活動中。每一節(jié)體育課都有明確的教學目標，教師可以圍繞相關體育項目的運動要點和競技規(guī)則來提出問題，以問題來引起學生的注意，啟發(fā)學生的思維，讓學生主動思考和探索，找準體育訓練的方向。

比如當學生了解了體育項目的動作規(guī)范之后，教師就可以做出動作示范，可以在示范的過程中故意做錯幾個動作，然后提出問題“同學們，剛才老師的動作規(guī)范嗎，有哪些錯誤呢？”以這樣的問題來啟發(fā)學生思考，讓學生細致觀察教師的動作，并從中找出錯誤、不規(guī)范的動作，助力學生對正確、規(guī)范的動作技術形成更深刻地理解。

3.2.3 任務驅動引導學生自主學習

任務驅動是指結合教學內容和目標來設計學習任務，在課堂上通過任務的方式來引導學生，鼓勵學生完成任務，在完成任務的過程中學習相關的體育知識，并掌握動作技術規(guī)范。教師要深入教材進行細致分析，從課程目標以及學生的現(xiàn)實學情出發(fā)來設計合理的學習任務，確保學習任務的難度適中。在課堂上教師要在情境中呈現(xiàn)任務，并引導學生分析和實施任務，以任務驅動的方式來引導學生自主學習。

比如在體操運動相關內容的教學中，教師就可以將學生分成多個小組，讓小組共同完成一套比較簡單的體操動作，確保動作的整齊、劃一，在課堂結束之前展示、比賽。在教學中將任務驅動和比賽結合在一起，能夠進一步調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的求勝欲望，學生想要取得勝利就會認真完成任務，并全身心參與到訓練中，對每一個動作進行訓練。任務驅動以任務為導向，能夠為學生的學習提供明確的方向，從而發(fā)揮出引導作用促進學生自主學習。

3.3 優(yōu)化教學反饋引導機制

要真正將引導式教學法融入到小學體育教學中，學校還應該優(yōu)化教學反饋引導機制，強化教師的教學反思，通過引導式教學的教學評價和反思來促進引導式教學模式的構建。教師要將過程性評價和結果性評價運用到教學評價中。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師不僅要做好教學組織，開展教學活動，引導學生主動參與到學習活動中，還應該對學生的表現(xiàn)、學習興趣、學習態(tài)度等進行細致觀察，并按照教學評價體系指標來做出評價，通過對學生學習興趣、學習主動性、學習態(tài)度等的評價來反思引導教學法是否發(fā)揮出了作用和價值。教師要提前制作科學的評價體系，從引導教學的角度來確定評價指標，構建完整的評價體系。

除了對教學過程進行評價之外，教師還應該關注最終的教學效果，反思引導式教學是否取得了應有的價值和成效，強化對教學效果的評價。教師可以定期進行教學評價活動，從學生是否具備了問題意識、學生是否形成了體育鍛煉的意識、學生是否能夠主動參與學習活動等方面來進行評價，了解教學效果，并發(fā)揮出評價反饋的價值和作用來及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，探索改進的方向和策略，為后續(xù)的教學提供重要的參考，發(fā)揮出以評促教的作用。

4 結語

引導式教學關注學生的自主學習和主動學習，要求教師要采取各種有效的方法來引導學生，具有非常明顯的優(yōu)勢。在實際的小學體育教學中，教師要認真?zhèn)湔n，從引導教學的角度來備課。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師也要引入引導式的教學方法，比如常見的創(chuàng)設情境引導、提出問題引導以及設置學習任務引導等，并做好教學反饋引導機制的建設工作，打造引導式的體育課堂。

（作者單位：南京市六合區(qū)雙語小學）