鐘桂軍

摘 ?要：在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的升學(xué)壓力很大，枯燥的學(xué)習(xí)生活會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。運(yùn)用新的、更有趣的教學(xué)方式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為很重要的一點(diǎn)。正因如此，群文閱讀的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，越來越多的教師開始將群文閱讀的教學(xué)方式運(yùn)用在語文教學(xué)中。

關(guān)鍵字：高中;群文閱讀;語文

引言：

新課標(biāo)下的高中教育非常重視學(xué)生的發(fā)展，在高中教育過程中，教師也應(yīng)該尋求更多的方法去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)是老師應(yīng)該思考的問題，在語文教學(xué)中，群文閱讀的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，那么如何將群文閱讀的方式運(yùn)用在教育教學(xué)中呢？本文提出了以下策略。

一、理解群文閱讀是什么

在語文教材中，固有的單元劃分是將課文按文章類型劃分，簡單的通過類型劃分文章并不能很好的提高學(xué)習(xí)效率，甚至到單元學(xué)習(xí)的后期還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，所以運(yùn)用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)過程中，可以將課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，從一個文章的學(xué)習(xí)引出另一個文章，讓閱讀形成一個結(jié)構(gòu)化的模式，將課本內(nèi)容拆分開來，運(yùn)用集體建構(gòu)的方式重新整合課本內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，加強(qiáng)課文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系;在學(xué)習(xí)中不僅有課本上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有與課外內(nèi)容相聯(lián)系的內(nèi)容。總之，群文閱讀著重于對文章的選取，也十分考驗教師的教學(xué)思維，將教育內(nèi)容進(jìn)行整合，形成整體性的理解，在學(xué)習(xí)過程中不斷思考文章之間的聯(lián)系，之后在進(jìn)行評議與反思，在思考中不斷進(jìn)步[1]。

二、尋找關(guān)聯(lián)，選擇素材

群文閱讀相對于單篇學(xué)習(xí)而言，是單篇學(xué)習(xí)的一個累加，在具體教學(xué)過程中，簡單的將文章內(nèi)容疊加在一起很容易，但是如何尋找文章之間的聯(lián)系，正確選擇素材，將其中的關(guān)鍵點(diǎn)找出來，對于教師來說，是一個值得思考的問題，讓這些累加學(xué)習(xí)后能產(chǎn)生事半功倍的效果，最重要的就是要尋找其中的聯(lián)系，如在高一教材中《沁園春·長沙》一文不僅描述了祖國的山河壯麗，還列舉出歷史上的諸多風(fēng)流人物，通過這篇文章，教師不僅可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他描寫祖國大好河山的文章如《荷塘月色》、《故都的秋》等，還可以了解到更多歷史人物形象和先人的先進(jìn)事跡如《喜看稻菽千重浪》《百合花》等，通過一篇文章去發(fā)散性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，更是為了讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

三、拓寬渠道，勇于探索

以前的高中語文教學(xué)忽視了課外知識的獲取，幫助學(xué)生建立龐大的知識庫也是語文學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，但是在應(yīng)試教育中，教師往往會忽視名著導(dǎo)讀這些課后內(nèi)容，對這部分的內(nèi)容只是略有提及，學(xué)生的知識面不夠，就沒有辦法更好的達(dá)到教學(xué)目的，對于《論語》這種春秋時期的經(jīng)典名著而言，新教材將其納入單元教學(xué)中，這也就體現(xiàn)出《論語》對學(xué)生教育具有深遠(yuǎn)的意義，其中的教育教學(xué)方法對教師教學(xué)有很大的借鑒作用，對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活也很有好處，如：“敏而好學(xué)，不恥下問?！钡??！墩撜Z》中的處世思想也可以提升學(xué)生的個人素質(zhì)，教材中不僅有《論語》，還出現(xiàn)了很多《禮記》《老子》等春秋戰(zhàn)國時期的諸子典籍，以《水滸傳》為代表的四大名著，這不僅是體現(xiàn)了教育對古人文化的傳承，也突出了這些文化是值得學(xué)生思考借鑒的。

在完全吃透課本內(nèi)容的同時，要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，才能夠更好的助力群文閱讀的展開，鼓勵學(xué)生自主探索，讓學(xué)生嘗試著用自己的方法對課內(nèi)外知識進(jìn)行組合，在教會學(xué)生課文內(nèi)容的同時，能夠讓學(xué)生樂于探索，主動尋求學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，把閱讀變成自然而然產(chǎn)生的行為，不設(shè)限、不貶低，善于鼓勵學(xué)生的探索行為，讓學(xué)生主動進(jìn)取，為教師課堂中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)[2]。

四、提高效率，舉一反三

群文閱讀過程中，首先要學(xué)會快速閱讀、快速理解，如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章通讀，讓學(xué)生思考《勸學(xué)》表達(dá)了什么，是通過什么表達(dá)出來的，緊接著引出這篇課文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)——比喻論證，文章運(yùn)用遞進(jìn)式的比喻論證，通過青于藍(lán)、水于冰這樣的遞進(jìn)關(guān)系論證之后的“君子博學(xué)而日參省乎已，則行無過已?！蔽闹羞\(yùn)用了大量的比喻論證來達(dá)到勸學(xué)的目的，通過對比喻論證的講解，能夠引出下一節(jié)課《師說》中正反對比論證的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，這不僅是體現(xiàn)在這兩篇文章的教學(xué)，教材中也有很多可以逐漸遞進(jìn)的教學(xué)過程，如《荷塘月色》與《故都的秋》當(dāng)中的情景交融，尋找文章之間的聯(lián)系，思考文章內(nèi)容，提高閱讀效率，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，理解作者的情感。

在教師進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過程中，教師是一個引導(dǎo)的角色，要讓學(xué)生在課程進(jìn)行過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生找出其他文章中的意象，尋求文章在寫作手法上的相似之處，這不僅是對閱讀能力的提升，也是寫作順利進(jìn)行的一個助力，快速閱讀文章，快速獲取知識，進(jìn)而能夠快速成長，相較于之前的學(xué)習(xí)方法而言，既節(jié)省了時間，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

群文閱讀作為語文教學(xué)過程中一個十分有效的方法，已經(jīng)逐漸走進(jìn)了語文教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀的方式能夠讓學(xué)生更快汲取文章內(nèi)容，獲取到有效的內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考、提高閱讀能力、拓寬知識面，為了更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師更應(yīng)該將群文閱讀運(yùn)用到教育中，結(jié)合實際，積累經(jīng)驗，實現(xiàn)群文閱讀效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錫剛.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J].學(xué)周刊，2021（01）：47-48.

[2]楊維榮.淺談群文閱讀教學(xué)模式的實踐策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（02）：104-105.