童美靜

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，小學語文教師都認識到了應該用自主、合作、探究的方式開展教學活動，發(fā)揮出學生在課堂中的主體作用。但二年級學生的合作能力、語文能力普遍較差，加上低年級學習都是生字、拼音等基礎性知識，許多教師認為合作學習不適用于二年級語文教學中。對此，研究將從語文課堂情境創(chuàng)設的角度設計符合學生學習需求的課堂教學方法，以求為學生提供一個良好的學習空間。這對于優(yōu)化課堂教學的質量，改變學生學習的態(tài)度具有重要的影響意義，而且還能進一步提升教師的教學能力與教學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;二年級;合作學習

合作學習是指將多個學生組成一組，由學習好的學生帶動學習弱的學生，在互幫互助的氛圍中促進學生共同進步的教學模式。因此，教師應探索合作學習在小學二年級語文教學中的實踐方式，增強低年級語文教學的效果?；诤献鹘虒W創(chuàng)設小學語文課堂教學情境，能夠讓學生在參與學習的過程中了解到如何借助課堂氛圍提升自己的學習能力和學習素養(yǎng)，自己如何在教師的正確指導下改變自己傳統的學習習慣和學習觀念。

一、合理劃分小組，教授合作方法

二年級學生缺乏合作學習的經驗，在運用前需要先系統地教授學生合作學習的方法，對他們進行合理的分組，以此來保證學生在語文課堂上的合作效率。在分組時教師要考慮二年級學生的年齡特點、語文能力、性格特點等，不要將性格外向的或性格內向的全放在一個組，也不要將學習能力強或基礎差的學生全部放在一個組，要遵循組內異質、組間同質的原則。其次，要讓學生熟悉合作學習的方法，選出能領導全組的小組長。

以《紅馬的故事》為例，教師可以提前布置好合作學習的任務，將任務分配給每個小組，如一組學生負責本節(jié)課的生字，要能給同學解釋自由、含苞待放、居然等詞語的意思，二組學生負責講解課文中冒號的一般用法，三組課文講解課文，其余小組負責補充拓展。在教學中，教師可以先給學生幾分鐘的時間，讓學生先分享、討論小組任務，分配好誰為大家講解，誰在一旁補充，在講解時應該怎么組織語言，如何流利、清晰、正確地講解任務等，這樣學生才能清楚知道自己在合作學習中應該做什么，避免合作學習出現形式化的問題。

二、給予充足時間，培養(yǎng)合作能力

合作學習不僅是要讓學生合作討論，還要有自主學習、學習成果展示環(huán)節(jié)，因此教師要為學生留出充分的合作學習的時間。許多教師為了節(jié)省課上時間，只是讓學生針對某一個問題簡單討論，這樣會導致學生在合作學習中的參與度不夠，喪失對合作學習的興趣。因此，二年級語文教師要盡可能完整地開展小組合作，為學生留出充分的合作時間。

以《詠柳》教學為例，為了讓學生深刻感悟到春天之美，激發(fā)起他們對大自然的美好情感以及對傳統文化的學習興趣，教師要充分給予學生合作學習的時間。在預習環(huán)節(jié)可以讓學生自學古詩，解決詩中的生字詞，試著翻譯古詩意思，還可以查閱古詩相關資料，為課上合作學習做好準備。在課上可以組織學生與組員合作交流，請教自己在預習環(huán)節(jié)的問題，如題目詠柳的意思，作者是怎么歌頌柳樹的等，著重討論古詩的語句、意境等。之后讓每組展示自己組的學習成果，由教師和其他學生評價，再適當拓展其他的語文資源，如《春日》《絕句》等，增加學生的語文積累，在這種自主、合作、探索的教學模式中提高學生的合作學習能力。

三、及時指導學生，發(fā)揮輔助作用

雖然合作學習是以學生為主體構建語文課堂的，但教師也有著不容忽視的作用。合作學習改變了以往教師主導的教學模式，不再由教師指示學生，并不意味著教師完全放任學生，教師要發(fā)揮出自己的輔助作用，給學生明確他們在合作學習中的任務，并在討論時適當指導學生，及時糾正偏離教學主題的學生。

在《寒號鳥》的教學中，最主要的任務是讓學生討論為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了，在合作學習中可以讓學生分角色朗讀，再結合自己的實際生活理解故事寓意。在合作中需要將討論的重點放在對故事寓意的討論上，但有的小組會在生字詞和朗讀上花費大量時間，還會糾結朗讀時的語氣，導致最后討論時間不足，因此教師要及時指導學生，讓他們盡快朗讀課文，在朗讀中體會故事告訴我們什么道理，以此來保證學生正確主動地吸收知識，增強他們在語文教學中合作學習的效率。在運用合作學習的過程中，教師還要建立起合理、完善的評價機制，而且合作學習中評價學生不能一筆帶過，要讓學生也參與到評價中。首先需要評價個人的表現以及在合作學習中的表現，再對小組整體進行評價。為了約束某些學生，還要建立獎懲機制，給表現好的小組發(fā)放獎品或頒發(fā)優(yōu)秀小組等激勵學生，以此來調動起全體學生在合作學習中的積極性。

綜上所述，合作學習的教學模式能發(fā)揮出二年級學生在小學語文教學中的主觀能動性，培養(yǎng)他們的語文興趣，在運用合作學習的過程中，教師要認識到自身的指導作用，采用科學的分組方式，教授學生正確的合作方式，并及時輔導、評價學生，才能有效提高二年級語文教學的效率。

參考文獻：

[1]王田軍.創(chuàng)設情境促生成，有效學習重關愛——小學語文低年級課堂有效教學初探[J].教育科研論壇，2010（08）：76.

[2]龐統.淺談小學語文課堂導入的藝術[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2010，31（S1）：230-231.

[3]邸高昆.開發(fā)課堂 生成資源——如何有效創(chuàng)設小學語文口語交際教學情境[J].科技信息，2010（12）：295.