摘 要：在新高考背景下，必須重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學過程中，重點內(nèi)容歸根到底就是為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在語文的閱讀教學中，可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。當學生形成獨立的思維品質(zhì)時，在面對語文閱讀時，也會自主學習和思考，從而找到最終答案。本文主要從高中語文閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，目的是為了探討如何讓學生擁有思維品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：新高考背景;語文閱讀教學;培養(yǎng);思維品質(zhì);探究

在高中時期的教學中，基于學生的思維品質(zhì)能力，教師既能掌握學生某個階段的學習情況，也能了解其對知識的理解程度，這是教師的重點教學內(nèi)容。就高中的語文學科而言，其不僅具有開放性，也具有人文性，導致很多學生步入高中之后，面臨巨大的學習壓力，利用有限的時間、精力，針對語文閱讀學習，未能促使自己具備學科綜合素質(zhì)。正因為如此，教師應在教學實踐中，總結(jié)一套切實可行的教學方案，借助閱讀教學，促使學生具備思維品質(zhì)，也是語文教學的重中之重。

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在新高考背景下，高考發(fā)生變化，以往的語文教學模式顯然不適合新高考，導致高中語文閱讀教學存在某些問題。一般來講，教師主動向?qū)W生傳授知識，學生被動接受教師灌輸知識，既影響學生學科素養(yǎng)的形成，也影響提升其個人綜合素養(yǎng)。為了徹底解決這些問題，語文閱讀教學必須調(diào)整教學策略，針對新高考改革的內(nèi)容，實施有效策略，學生也因此會擁有不錯的思維品質(zhì)，既要養(yǎng)成自主學習的習慣，也要學會自主思考，而不是依賴教師答疑解惑。因此，為了更好地實施教學策略，在高中閱讀教學中，教師必須認清其中存在的某些問題，才能結(jié)合實際情況，制訂有效教學策略，有效解決語文閱讀教學中存在的問題?，F(xiàn)根據(jù)教學實際，總結(jié)出以下問題。

（一）學生在語文閱讀中缺乏積極性和主動性

高中語文屬于語文較高階段，在教學過程中，不管是學生的思維品質(zhì)，還是其人文素養(yǎng)，教師都要想方設法助其提升，制訂一些既靈活又開放的教學策略。但在實際教學中，教師不是講解閱讀內(nèi)容，就是講解答題技巧，所提及的閱讀內(nèi)容，既不具備人文性，也不具備趣味性，特別是在閱讀教學中，缺乏拓展素材。正因為如此，大部分語文閱讀課不夠生動有趣，語文的語言美感根本無法體現(xiàn)出來，學生也體會不到語文的學習樂趣。而這在語文課堂上，往往表現(xiàn)為學生學習語文的積極性、主動性較差，其比較被動學習語文，既不會自主學習語文，也不會探討學科知識，這種教學行為存在某些弊端，既將教學效率降低，也無法實現(xiàn)寓教于樂。

（二）學生實踐閱讀運用能力弱

在新高考背景下，學生學習語文，主要是為了應對高考，對相關(guān)考試知識點了如指掌。在教學過程中，教師通常比較側(cè)重課堂知識，而忽視語文課外知識。在進行主題閱讀講解時，也是流于口頭教育，而忽略培養(yǎng)學生將課堂知識學以致用的能力，真正將知識內(nèi)化于生活的教學意識。正因為如此，學生必須提升閱讀運用能力，否則不利于學習更高層次的學科知識。

二、培養(yǎng)學生擁有語文學科思維品質(zhì)的策略

（一）注重原生態(tài)閱讀

原生態(tài)閱讀，就是在沒有其他背景、媒介的情況下，從自身的閱讀視覺出發(fā)，直接面對文本的閱讀方法。關(guān)于原生態(tài)閱讀，學生對文章理解略有不同，在教師的積極引導下，既能深入淺出分析文章，也能由離到合理解文章。在教學過程中，學生應保持循序漸進的心態(tài)，教師應擺脫高高在上的心態(tài)。學生必須在閱讀教學中成為主體，學會積極面對閱讀材料，既要學會自主閱讀，也要學會自主思考，有效發(fā)揮其主觀能動性，在探索的過程中，順利獲取閱讀的樂趣，從而促使其思維品質(zhì)有效形成。

比如：在閱讀《紅樓夢》時，教師可以提醒學生總結(jié)某個章節(jié)的主旨，然后要求學生自行閱讀，而不是邊閱讀邊指導他們。在此過程中，教師可以暫時“袖手旁觀”，認真聽取學生總結(jié)課文的主旨，然后讓他們之間互評，經(jīng)過這樣的對比，才能總結(jié)出正確的答案，最后由教師進行點評，學生也能獲益匪淺。因此，注重原生態(tài)閱讀，放手讓學生自主閱讀課文，自主總結(jié)課文，然后相互討論，得出最佳答案，交由教師點評，達成閱讀目的。

（二）發(fā)揮合理的想象

在教學中，合理地發(fā)揮想象力，也能有效發(fā)展思維能力，促使學生有效將讀與思融合。在教學過程中，這也是培養(yǎng)學生擁有思維品質(zhì)的重要渠道。但在實際教學中，鑒于知識水平、社會閱歷的影響，學生的思路通常不夠?qū)掗?，較難發(fā)揮想象的空間，這時教師就要借助具體的事例，既比較異同，也關(guān)注細節(jié)，還揣摩留白，積極培養(yǎng)學生的想象力，從而使其思維品質(zhì)有效提升。

比如：在閱讀《紅樓夢》時，教師可以向?qū)W生提問：“請大家想想，高鶚續(xù)寫的結(jié)局，大家覺得合理嗎？請認真閱讀兩個作者所寫的文本，然后發(fā)表看法。”借助這些問題，學生會根據(jù)閱讀回答問題，從而開拓自己的思維。另外，教師還可以繼續(xù)提問：“如果賈寶玉娶了林黛玉，而不是薛寶釵，那么，即使抄家了，賈寶玉會出家嗎？”類似這樣的問題，均可打破時空限制，發(fā)揮學生的想象力，從而使其思維品質(zhì)有效提升。

（三）發(fā)揮實效性思考

在教學中，發(fā)揮實效性的思考，是指事先提出問題，促使學生能夠打開思維的大門，從而促使其思維品質(zhì)得到有效訓練，使其既具備靈活性，也擁有批判性。在教學過程中，學生不僅要聽從引導，也要學會思考，將自己的所思所感認真表達出來，促使語文閱讀取得更多進展。教師也要全面輔導學生，使其能夠自主學會思考，從而取得實效性的閱讀效果，為培養(yǎng)學生具備思維品質(zhì)發(fā)揮自身作用。

比如：在對《林黛玉進賈府》進行閱讀時，教師應該提前提問學生：“文章開頭怎么描寫王熙鳳，不作描寫對后面存在哪些影響？”通過逆向式提問方式，既能將學生的思維深度進行激發(fā)，也能將學生的思維強度有效激發(fā)，從而產(chǎn)生更好的閱讀效果。

（四）具備批判性解讀

批判性解讀，就是為了培養(yǎng)學生擁有批判性的思維品質(zhì)。關(guān)于批判性思維，既表現(xiàn)為周密思考事物，也體現(xiàn)在深刻認識事物，從而既能將事物的本質(zhì)認清，也能將事物的規(guī)律把握。關(guān)于批判性思維，其屬于思維品質(zhì)的重要組成部分，將其踐行于實際教學中，應采用多種培養(yǎng)方式，學生的批判性思維才能有效形成。

1.引導學生具備批判性思維

在傳統(tǒng)的語文教學中，通常使用求同思維。不管是教師，還是學生，都根據(jù)課文，認同權(quán)威，各自根據(jù)原有的模式教學或者學習，通常對文學作品沒有任何異議，不允許質(zhì)疑教參、名家定論，學生的思維能力根本無法得到有效發(fā)展，教師的個人才智也根本無法得到有效提升。

但在批判性思維中，必須事先引導學生質(zhì)疑權(quán)威，學生既要質(zhì)疑教師、課文，也不能輕信同學、自己，還要敢于懷疑生活中不符合邏輯的事情，從而將發(fā)散性思維的方法有效獲取。在實際教學中，在教師的引導下，學生既要形成有效的逆向思維能力，也要具備有效的換位思考能力，同時，既要學會應用類比法，也要學會使用因果法，從而將其邏輯思維能力有效發(fā)展，將其質(zhì)疑能力有效提升。

然而，關(guān)于批判性思維，既不能從主觀上否認事物，也不能從道德上否認事物。批判就是否定所謂的盲從，質(zhì)疑必須有理有據(jù)。唯有正確認識批判性思維，才能有效反映其價值。

2.教學批判性思維的方法

在教學過程中，在教師的積極引導下，學生應具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，稱之為“啟疑”。啟疑不會事先回答學生的問題，而是讓學生陷入其中，教師將學生的疑問自行保留，當學生沒有思考相關(guān)問題時，既要督促學生做到換位思考，也要引導學生學會逆向思考，既要使其打開思路，也要使其擁有發(fā)現(xiàn)問題的能力。在疑慮的過程中，既不抗拒直接提問，也不排除間接提問。比如：在學習《林黛玉進賈府》時，可以要求學生找出賈寶玉初見林黛玉的評價，然后結(jié)合前后劇情的發(fā)展，思考高鶚續(xù)寫的寶黛愛情結(jié)局，是否符合劇情發(fā)展。在質(zhì)疑中，學生通常沒有清晰的思路，此時，教師應幫助學生找到存在質(zhì)疑的地方，助其簡單敘述質(zhì)疑的問題。

質(zhì)疑確定之后，必須求證。此時，除了明辨是非之外，還應答疑解惑，使用批判性解讀，課堂教學才能發(fā)揮更為重要的作用，學生的批判性思維也能就此形成。在此期間，教師既要培養(yǎng)學生擁有收集信息的能力，也要培養(yǎng)學生擁有判斷信息的能力。無論是論據(jù)，還是論證，都充分反映了批判性的教育思維。在教師的積極引導下，學生既學會了查漏補缺，也擁有了反思能力。

比如：在學習《紅樓夢》時，有些學生對賈寶玉贊賞有加，很羨慕他對寶黛愛情的執(zhí)念;有些學生對賈寶玉痛恨無比，很討厭他對薛寶釵的始亂終棄;有些學生認為賈寶玉過于軟弱，既沒有保護晴雯，也辜負黛玉，可謂不能托付終身的偽君子;有些學生認為賈寶玉為人友善，即使后面落魄，還有襲人搭救，也算是一個善良的主子。面對學生各抒己見，教師應給予指導，告訴學生賈寶玉是個怎樣的人。此時，教師可以提問：“你們真的全面認識賈寶玉這個人了嗎？如果是，那么，為何公說公有理，婆說婆有理？”通過這樣提問，可以幫助學生全面了解賈寶玉，同時，學生使用批判性思維，既要有充分的論據(jù)，也要有嚴謹?shù)恼撟C。

結(jié)束語

在全面實施素質(zhì)教育的今天，在從事語文教育中，應側(cè)重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，采用注重原生態(tài)閱讀、發(fā)揮合理的想象、發(fā)揮實效性思考以及具備批判性解讀等方法，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。當學生具有學科思維品質(zhì)時，就不會盡信書，而是學會自主思考，不懼權(quán)威，不斷地提升自己，促使自己能夠形成獨特的思維能力，對學科形成獨立思考，并從中獲取有用價值，助力自己以后的學習。隨著社會發(fā)展日新月異，培養(yǎng)學生擁有思維品質(zhì)，必將引起廣泛的重視。未來，也將有更多語文教師參與其中，嘔心瀝血培養(yǎng)學生擁有思維品質(zhì)。因此，在新高考背景下，當務之急，學生必須擁有思維品質(zhì)，才能舍棄原有的應試理念，使其能夠適應新高考的學習方式以及考試方式，促使其能夠更好地應對高考，從而具備學習語文的能力。

參考文獻

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此研究為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題，“新高考背景下普通高中國家課程校本化建設與實施的探索實踐”（課題批準號：XJK17CZXX112）的研究成果。主持人：蔣娟。