陳怡

摘 要：把“四史”教育融入高中思想政治教學(xué)之中，既符合了政治核心素養(yǎng)課程改革的要求，又順應(yīng)了當(dāng)前國家教育發(fā)展的需要，具有積極的時代價(jià)值。本文從把“四史”教育融入高中思想政治課教學(xué)的可行性出發(fā)，總結(jié)了提升教師“四史”素養(yǎng)，運(yùn)用挖掘“四史”素材、開展議題教學(xué)、開展實(shí)踐活動等措施，把“四史”教育融入高中思想政治課教學(xué)之中，希望能夠以此增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，落實(shí)立德樹人的價(jià)值歸宿，順應(yīng)課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：“四史”;高中政治;立德樹人;“四史”素養(yǎng);議題教學(xué);實(shí)踐活動

“四史”，即黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，概述了中國共產(chǎn)黨自成立以來領(lǐng)導(dǎo)中國人民為求民族獨(dú)立、國家富強(qiáng)、人民幸福的歷史，是中華民族精神和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在近代中國革命和建設(shè)發(fā)展時期的繼承和發(fā)展，是中國共產(chǎn)黨和新中國發(fā)展過程中積淀孕育的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。

一、把“四史”教育融入高中思想政治課教學(xué)的可行性

（一）政策導(dǎo)向

傳承和弘揚(yáng)“四史”是當(dāng)前國家教育的重要組成部分，“四史”文化教育功能的完善程度也成為衡量一個地區(qū)教育發(fā)展質(zhì)量的主要指標(biāo)。思想政治課程是具有中國特色的，兼具德育教育和知識教育的課程，落實(shí)“四史”教育自然也就成為思想政治課程的主要任務(wù)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）強(qiáng)調(diào)“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化……”。2021年，教育部發(fā)布通知，要求在中小學(xué)思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育。這些政策都為“四史”融入高中思想政治課教學(xué)提供了政策性的指引。

（二）學(xué)科特征

一直以來，“四史”教育既作為中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，也是普通高中思想政治課程教學(xué)的主要內(nèi)容。“四史”教育的培養(yǎng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的國家觀、樹立國家觀念和愛國意識，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家利益，自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀。思想政治課程承擔(dān)著對高中生進(jìn)行政治思想素質(zhì)和公民道德修養(yǎng)教育的重任?！八氖贰彼夭木哂袕?qiáng)烈的意識形態(tài)性質(zhì)，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命斗爭和建設(shè)實(shí)踐中遺留的建筑、物品、后人為了紀(jì)念而修建的場所，或者是重大事件，其本身所具有的歷史記憶，都能夠讓人們感受到精神思想，以實(shí)現(xiàn)留住歷史或者喚起情感記憶的作用。其所承載的文化內(nèi)涵和精神思想與高中思想政治價(jià)值歸宿極其吻合，可以說是政治課堂取之不盡用之不竭的優(yōu)秀教學(xué)資源，非常適合培養(yǎng)思想政治學(xué)科素養(yǎng)，培育社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定四個自信等方面的教育。

（三）時代價(jià)值

在思想政治教學(xué)中融入“四史”的教育，從國家層面上看，符合了當(dāng)代社會發(fā)展對深化核心素養(yǎng)培育的要求，民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一的迫切需要;從教育層面來看，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文追求和價(jià)值關(guān)懷，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的立德樹人教育功能，是現(xiàn)今中學(xué)思想政治課的重要任務(wù);從學(xué)生層面上看，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，促使學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨和新中國發(fā)展的歷史和傳統(tǒng)，建立強(qiáng)烈的民族自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的家國意識、時代使命感以及核心素養(yǎng)。

二、把“四史”教育融入高中思想政治課教學(xué)的措施

（一）樹立“四史”觀念，提升教師素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在全國思政教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！睒淞ⅰ八氖贰苯逃^念并不是說要我們時時刻刻把“四史”掛在嘴邊，而是說教師要在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，善于把傳授知識與“四史”教育結(jié)合起來，達(dá)到教育的目的。

教師對“四史”的認(rèn)知越高，越能夠制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)方式，駕馭課堂知識的講解，使課堂達(dá)到預(yù)設(shè)的期望，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。但是教師素質(zhì)的提升不是一蹴而就的，這需要一個機(jī)制和政策，需要我們進(jìn)一步去開展形式多樣和有意義有成效的培訓(xùn)工作。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，提高教師對“四史”的認(rèn)知，樹立正確的教育觀念，這是教學(xué)成功的第一步。同時，作為新時代的教師，我們需要自主地開展這一方面的學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)該有這樣的素養(yǎng)：①要主動學(xué)習(xí)，不斷更新自己的“四史”知識和教學(xué)知識，提高自己理論水平和教學(xué)水平。只有提高了教師對“四史”的認(rèn)知，樹立正確的教育觀念，才能讓教師樂于、善于把“四史”教育融入課堂教學(xué)之中去。②教師要不斷思索鉆研，開展同行交流、結(jié)伴合作、專家引領(lǐng)、教育教學(xué)問題研討、反思性教學(xué)等方式，捕抓思維的火花和智慧的靈感，激發(fā)自身的成長動力，運(yùn)用實(shí)踐智慧，重視運(yùn)用“四史”、研究“四史”，做到以史資政、以史育人。

（二）挖掘“四史”素材，拓展課程資源

把“四史”教育融入高中思想政治課教學(xué)的時候，我們要關(guān)注素材與知識的融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生體驗(yàn)的對接，使知識內(nèi)容能夠活動化呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程能夠體驗(yàn)性獲得，從而提高課堂的活力和學(xué)生素養(yǎng)能力，推動課程教學(xué)的改革，完成教育任務(wù)。

教學(xué)素材是進(jìn)行教學(xué)活動的載體，擁有豐富的教學(xué)素材往往能夠提高課堂的容量。教學(xué)素材有些是直接性的，有些是間接性的。比如：“只有中國特色社會主義才能救中國”“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“發(fā)展中國特色社會主義文化”等知識題，就有很多直接性的素材，這些素材顯而易見，非常容易和“四史”資源聯(lián)系起來，運(yùn)用起來也就更為方便快捷。但是教材中還有很多是隱形的分散性的素材，需要教師進(jìn)行研究挖掘的。比如：“經(jīng)濟(jì)與社會”或者是哲學(xué)部分的內(nèi)容，就需要我們?nèi)ナ崂?、提煉、拓展有關(guān)“四史”的資源，整合到教材知識之中去，充實(shí)教學(xué)資源。

單純地依靠課本知識去開發(fā)“四史”資源的使用，效率并不會很高，也會受到較大的局限性。為了能夠系統(tǒng)全面的促進(jìn)“四史”與思政課程的結(jié)合，我們可以嘗試開發(fā)適合政治課堂的“四史”校本教材，使之與課本教材配套使用，這樣既能夠豐富“四史”教育，又能夠拓展課堂資源?！八氖贰毙１窘滩牡木幣判枰忻鞔_的目的性和可操作性，才能夠統(tǒng)領(lǐng)整個課程教學(xué)。一般來說，我們可以嘗試采用六步法編排“四史”校本教材：

（三）巧設(shè)議題教學(xué)，展現(xiàn)課標(biāo)理念

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）首次提出建設(shè)“活動型學(xué)科課程”，同時非常明確地肯定了“圍繞議題設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程的教學(xué)，……關(guān)鍵在于確定開展活動的議題?！弊h題教學(xué)是順應(yīng)課標(biāo)的合適途徑和模式。依托“四史”素材，設(shè)置高質(zhì)量的議題，實(shí)現(xiàn)對實(shí)際問題深入地解讀和理解，從知識的邏輯、體系的架構(gòu)、情境的性質(zhì)、情感的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新，直達(dá)立德樹人的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“四史”教學(xué)與思政教學(xué)的完美融合。

比如：必修3第四課第二框“堅(jiān)持人民民主專政”第2目“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的可靠保障”的學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計(jì)了以“抗美援朝，保家衛(wèi)國”為總議題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從三個分議題展開討論：抗美援朝的原因、意義以及對今天的啟示。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：提出分議題1——抗美援朝的原因，引導(dǎo)學(xué)生在史料中感悟中共中央為維護(hù)國家的獨(dú)立和主權(quán)、維護(hù)國家安全和利益，維護(hù)國家尊嚴(yán)的堅(jiān)定決心;提出分議題2——評價(jià)抗美援朝。學(xué)生通過具體史實(shí)，結(jié)合國家對外職能的知識點(diǎn)，理解我國堅(jiān)定維護(hù)國家安全的重要性，理解國家安全與人民民主專政之間的關(guān)系，使維護(hù)國家安全的思想內(nèi)化于心、外化于行;提出分議題3——抗美援朝精神的延續(xù)。學(xué)生思考70多年后的今天，面對美國的多番無理挑釁和圍堵，我們應(yīng)該如何弘揚(yáng)抗美援朝精神，做好國家安全的守護(hù)者。這個議題重在從宏觀層面轉(zhuǎn)為微觀層面，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)報(bào)國的積極性，真正踐行抗美援朝精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對本課內(nèi)容“知、信、行”的統(tǒng)一。

將“四史”教育融入高中思想政治議題式教學(xué)之中，豐富和拓展了教學(xué)資源和內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在實(shí)踐中感悟，在情感中熏陶，真正地觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生能夠把這些歷史資源與生活實(shí)際相結(jié)合，感受知識的力量，形成深厚的情感，增強(qiáng)踐行的動力，為更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）感悟“四史”內(nèi)涵，開展實(shí)踐活動

“四史”對于高中學(xué)生來說，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)體驗(yàn)，在認(rèn)知上相對是比較遙遠(yuǎn)和陌生的;而且“四史”教育本質(zhì)上屬于情感層面的教育，單純的說教或者探究其實(shí)很難能夠讓學(xué)生內(nèi)化于心外化于行。因此，在“四史”教育與思政教學(xué)的融合的過程中，我們不是要讓學(xué)生局限于某個知識的學(xué)習(xí)或者單純的情感熏陶之中，更重要的是讓學(xué)生走出課堂、跳出知識，增強(qiáng)學(xué)生的“體驗(yàn)感”，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。我們可以有條件有計(jì)劃地安排實(shí)踐活動，比如：開展“重走長征路、共筑中國夢”為主題的知識競賽活動;舉辦“堅(jiān)持信仰，銘記歷史”為主題的班會活動;舉辦黑板報(bào)宣傳畫報(bào)等活動，普及宣傳紅色文化知識;組織學(xué)習(xí)“四史”、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史專題圖片展;教唱學(xué)生紅色歌曲等“五個一”活動等，營造學(xué)習(xí)“四史”的宣傳氛圍，銘記光輝歷史、傳承優(yōu)秀基因。我們還可以在一些節(jié)假日，依據(jù)各年級教學(xué)情況，安排參觀紀(jì)念館、舊址、陵園、博物館等實(shí)地參觀調(diào)研活動。指導(dǎo)學(xué)生分成小組通過上網(wǎng)、圖書館、街頭調(diào)研、訪問相關(guān)人員等活動了解相關(guān)內(nèi)容等;通過實(shí)地參觀，留取照片、視頻、圖像、書籍等資料;活動后對小組收集的資料進(jìn)行整理，并對整理后的資料進(jìn)行分類、分析、總結(jié)、匯報(bào)，提升學(xué)生的情感，落實(shí)“四史”學(xué)習(xí)的實(shí)際行動。當(dāng)學(xué)生參與到整個過程中時，他就會進(jìn)行判斷思考，體會“四史”學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義，尋找自我提升的途徑和空間，從被動的“接受者”“旁觀者”變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c者”。

我們通過“四史”教育與高中思政課程融合的實(shí)施，探索融合教學(xué)新路徑，實(shí)現(xiàn)“四史”資源、學(xué)科課程、德育教育相結(jié)合的有效方式，提高課程的趣味性和實(shí)效性，突出“四史”教育的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對紅色文化、社會主義道路等的文化認(rèn)同和文化自信，有效展示、繼承、發(fā)展和創(chuàng)新“四史”文化，推動社會主義事業(yè)發(fā)展。

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