廣東省中山市西區(qū)教育事務(wù)指導(dǎo)中心(528400) 梁亮亮

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)(2010-2020年)》中特別提及了促進教育的信息化,指出了要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果. 鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力”. 在《九年義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011 版)》中也特別強調(diào)了信息技術(shù)對數(shù)學教學的影響. 在教學一線,涌現(xiàn)出各種信息技術(shù)和數(shù)學教學融合的嘗試. 利用信息技術(shù)改進教師的教學方式和學生的學習方式不僅是一種趨勢,也是一種必然,但現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了亂用信息技術(shù)的現(xiàn)象,使得數(shù)學課堂變成了炫技的場所,所以筆者認為,數(shù)學教學應(yīng)善用信息技術(shù). 以下,筆者將通過一次數(shù)學公開課談?wù)勗撊绾卧诮虒W中善用信息技術(shù).

1 一節(jié)數(shù)學公開課

筆者曾在某市信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程專題研討活動中執(zhí)教了一節(jié)公開課. 當時這節(jié)課在外校借班上課,由于該校的信息技術(shù)硬件缺乏, 所以給公開課帶來了很多限制.同時活動開展的時間接近期末,新授課已經(jīng)結(jié)束,學生已經(jīng)開始期末復(fù)習,這也給上課的選題帶來了限制. 介于以上的限制,本節(jié)課又要達到運用信息技術(shù)進行數(shù)學教學的示范效果,筆者選取的教學內(nèi)容是“數(shù)據(jù)的分析復(fù)習課”,選取的信息技術(shù)手段或工具是QQ 作業(yè)、同屏技術(shù)以及平板電腦. 在這節(jié)課中,筆者運用的信息技術(shù)的地方有兩處,具體情況如下:

1.1 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)課前摸底

由于是在外校上課,沒有見過學生,更不了解學生的學情,在上課前一天,我和上課班級的班主任聯(lián)系,加入了所教班級的QQ 群, 借用學生都有的QQ 作為前測的工具,因為在QQ 中有一個功能是QQ 作業(yè),這個功能可以向QQ 群里的所有成員發(fā)布作業(yè). 因此,筆者在上課前一天晚上發(fā)布了5 道選擇題的測試作業(yè),在第二天上課前,全部同學都已經(jīng)完成,具體答題情況見圖1(全班課前小測完成情況)、圖2(課前小測全對名單).

圖1 全班課前小測完成情況

圖2 課前小測全對名單

其中圖1 是學生總體的完成情況以及每道題的答題情況,圖2 是課前小測全對名單. 其中16 人全對(全班40 人),第1 題35 人答對,第2 題30 人答對,第3 題33 人答對,第4題35 人答對,第5 題只有27 人答對,其中第5 題是計算一組數(shù)據(jù)的方差的題目,這里可以看出,學生對方差的計算掌握的不太好,所以在后面的課堂教學時,筆者著重復(fù)習了方差的相關(guān)知識,從而達到有的放矢. 這里筆者通過QQ 軟件,起到了在課前了解學生學習情況的作用.

1.2 同屏技術(shù)實時展示

由于本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習課,所以是以題為載體來達到復(fù)習的目的,課中涉及到較多的題目,其中一題如下:

已知一組數(shù)據(jù)6,3,4,7,6,3,5,6. 計算這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)及方差.

這道題是本章的常規(guī)題目,學生需要掌握,先叫了一位學生到黑板上板書呈現(xiàn)答案,當他寫完一道題時,黑板已經(jīng)全部用完. 在點評完這道題后,有位同學說還有其他的做法,由于時間和場地的限制,不可能再讓他上去書寫答案,此時筆者走到他旁邊,利用平板電腦拍攝他的答題情況,并通過同屏技術(shù)將其呈現(xiàn)到大屏幕上. 在隨后的課堂中,筆者也多次通過同屏技術(shù)展示了學生的答題情況. 運用同屏技術(shù)實時將學生的答題情況投影到大屏幕上,避免了叫多位同學上黑板展示的麻煩,同時也可以展示題目的多種解法,使得課堂的效率更高.

以上這節(jié)課,筆者嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行了課前小測,其目的是為了了解學生對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握情況,從而使的上課做到有的放矢,當然也可以嘗試利用及時反饋軟件在課堂上進行當堂測試,當堂反饋. 利用同屏技術(shù)進行課堂展示,使得展示環(huán)節(jié)變得容易和高效,這種技術(shù)除了可以通過硬件器材實現(xiàn)外,也可以通過軟件來實現(xiàn).

本節(jié)課的嘗試獲得了聽課老師的認可,這也激發(fā)了筆者對信息技術(shù)和數(shù)學課堂融合的興趣. 在隨后的工作中,筆者做了更多的信息技術(shù)和課堂融合的嘗試,總結(jié)了信息技術(shù)和課堂融合的一些優(yōu)勢和注意事項.

2 善用信息技術(shù)的優(yōu)勢

2.1 可以激發(fā)學生學習興趣

教學內(nèi)容涉及到的文本、圖像、動態(tài)過程等都可以利用信息技術(shù)進行加工和處理,從而給學生呈現(xiàn)出圖文并茂,生動逼真的教學環(huán)境. 例如在學習直線和圓的位置關(guān)系時,筆者就嘗試通過讓學生觀察日出過程的動畫(如圖3 日出過程動畫),分析在這個過程中太陽和地平線之間的位置關(guān)系來講解直線和圓的位置關(guān)系,極大的調(diào)動了學生的積極性,教學效果良好,學生很容易就掌握了相關(guān)的知識. 又例如在講旋轉(zhuǎn)的概念時, 筆者利用幾何畫板制作了旋轉(zhuǎn)的動態(tài)圖像(如圖4 旋轉(zhuǎn)動態(tài)圖像),讓學生觀察旋轉(zhuǎn)圖像的動態(tài)過程,找到旋轉(zhuǎn)的本質(zhì),從而形成旋轉(zhuǎn)的概念. 利用信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行適當?shù)奶幚?讓數(shù)學知識變得有趣、生動和形象,可以激發(fā)學生的學習興趣.

圖3 日出過程動畫

圖4 旋轉(zhuǎn)動態(tài)圖像

2.2 可以幫助學生探索和發(fā)現(xiàn),利于突破重難點

數(shù)學課堂,一般是老師引導(dǎo)學生對數(shù)學問題進行研究、探索并解決的過程,教學的重點、難點往往也在這個過程中.信息技術(shù)的應(yīng)用可以為教學提供強大的情景資源,達到將抽象的數(shù)學問題直觀、形象化的可能,便于數(shù)學問題的探索和研究,尤其是在有關(guān)圖形動態(tài)的教學中. 例如在“反比例函數(shù)的圖像”這節(jié)課中,課本中要通過畫圖來得到反比例函數(shù)的圖像是兩條曲線,如果是學生去畫,實際操作比較困難,但如果利用幾何畫板來模擬畫點(如圖5 幾何畫板模擬畫點),可以很快、很直觀的得到反比例函數(shù)的點構(gòu)成了兩條曲線,即反比例函數(shù)的圖像是雙曲線這個結(jié)論. 又例如在學習二次函數(shù)的圖像平移時,也可以借助幾何畫板(如圖6 幾何畫板模擬二次函數(shù)的平移)來實現(xiàn),從而使得學生更直觀、具體的研究二次函數(shù)圖像平移的相關(guān)知識,利于對二次函數(shù)圖像性質(zhì)的重難點進行突破.

圖5 幾何畫板模擬畫點

圖6 幾何畫板模擬二次函數(shù)的平移

2.3 可以優(yōu)化教學方式和組織形式,提供個性化指導(dǎo)

信息技術(shù)在數(shù)學教學中的廣泛運用對教師的教學方式,學生的學習方式產(chǎn)生了積極的影響. 尤其是大量的網(wǎng)絡(luò)教學資源,大數(shù)據(jù)處理功能,交換式學習功能等成為了信息技術(shù)融合到數(shù)學教學的優(yōu)勢. 例如筆者就嘗試利用洋蔥數(shù)學APP進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的嘗試,具體操作是讓學生提前在家觀看洋蔥微課,預(yù)習新課內(nèi)容,并完成老師布置的有關(guān)新課的簡單題目,通過及時反饋功能了解學生預(yù)習效果,并把學生出現(xiàn)的問題作為第二天上課的難點來突破,使得整個教學過程變成先學后教,同時使得上課更有針對性. 又例如筆者嘗試利用信息技術(shù)來進行個性化教學的嘗試,具體的做法是利用某個具有錯題分析的APP 給學生布置作業(yè),根據(jù)學生對知識掌握的情況, 對不同的學生推送不同的有針對性的訓(xùn)練題,從而使得教學更有針對性和個性化.

3 使用信息技術(shù)要注意的問題

3.1 不能忽視對教學內(nèi)容和方法的研究

在教師備課中,普遍存在這種現(xiàn)象,教師把主要精力和時間花在課件的制作上,對教學內(nèi)容、重難點及教學方法基本不研究. 這就導(dǎo)致了教學本末倒置,當然教學的效果也不好. 例如當某老師要參加教學比賽或上公開課,其第一件事就是上網(wǎng)收羅課件,花大量時間在課件的制作上,根本不看和研究教材,也不研究學生的學情,這樣的比賽課或公開課怎能上好,這樣的信息技術(shù)的應(yīng)用怎能起到作用. 究其原因,還是沒有理清信息技術(shù)和數(shù)學教學之間的關(guān)系,教師的備課應(yīng)該將重心放在教學內(nèi)容的處理和教法、學法的研究上,信息技術(shù)只是為了實現(xiàn)教學的輔助工具,不應(yīng)該脫離數(shù)學教學去孤立地凸顯信息技術(shù)的應(yīng)用.

3.2 不在于信息技術(shù)含量的高低,而在于有效、實用

信息技術(shù)的作用不能完全取代原來的教學手段,其使用的價值在于改進和補充原有的教學手段,實現(xiàn)原有的教學手段不能達到的效果. 例如在三視圖的教學中,許多學生很難通過想象得出一個立體圖形的三視圖,但老師可以利用幾何畫板制作立體圖形,并通過旋轉(zhuǎn)操作,讓學生直觀的觀察其三視圖,這就達到了原有教學不能達到的效果. 但不是所有的教學內(nèi)容都需要改成用信息技術(shù)來替代. 例如尺規(guī)作圖教學就不適合將作圖的過程制作成動畫,其效果就沒有教師在黑板上直接作圖進行教學的效果好. 信息技術(shù)的應(yīng)用不能是為了應(yīng)用而應(yīng)用,不能是為了炫耀技術(shù)而應(yīng)用,而是要結(jié)合教學內(nèi)容,用到實處,如對教學沒有幫助,那就不要用.

3.3 要重視教師主導(dǎo)作用、學生主體地位和師生的交流

數(shù)學課堂是師生互動的課堂,即便是處于網(wǎng)絡(luò)時代,信息技術(shù)支持下的數(shù)學課堂依然要明確教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位,引導(dǎo)學生開展研究性、探索性的學習. 而在現(xiàn)實的部分課堂中,教師把教學內(nèi)容和過程以課件的形式固化起來,教學過程變成了課件和學生間的交流形式,分裂了教師和學生之間的直接聯(lián)系. 課堂出現(xiàn)了老師不斷點鼠標,播放教學課件,學生目不轉(zhuǎn)睛看著屏幕的教學現(xiàn)象. 這就夸大了課件的作用, 降低了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位.師生的交流在這樣的教學方式中變得尋不到蹤影. 殊不知課堂教學是需要師生的心靈進行相互溝通的,一個肯定的眼神,一句簡單的贊揚產(chǎn)生的情感共鳴,對于學生來說是莫大的動力,這是無法用信息技術(shù)替代的.

3.4 不能忽視板書的作用

板書是重要的常規(guī)教學手段,其在教學中起到的示范等作用是不能被取代的,尤其是在數(shù)學推理演繹的教學過程中,板書書寫的過程也是數(shù)學問題分析和解決的過程. 但部分老師為了省事,把所有的數(shù)學知識和題目的推理過程全部放在課件中,上課時老師像放電影一樣播放一遍,學生也像看電影一樣看一遍,黑板上什么都沒有留下,這樣的教學過程,學生學到的和掌握的數(shù)學知識會有多少? 這樣的數(shù)學課堂又會有怎樣的學習趣味? 所以在教學過程中穿插必要的板書,不僅利于教師的臨場發(fā)揮,更利于教師和學生的思維同步.

總之,將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學教學是現(xiàn)代教學改革和發(fā)展的必然趨勢,這種整合可以提高課堂的教學效率,培養(yǎng)學生的學習能力. 但如何將信息技術(shù)更好更有效的應(yīng)用于數(shù)學教學還需進一步探索、改進和完善.